2022双减政策下小学数学教师课堂教学提质减负增效途径思考探索策略5篇

目录

双减政策下小学数学教师课堂减负提质增效途径思考探索

双减背景下小学数学课堂教学的创新策略

双减政策下小学数学高效课堂提质减负的思考及策略

"双减”背景下小学数学课堂教学的创新策略

"双减"政策背景下小学数学课堂教学改革的几点思考

双减政策下小学数学教师减负提质增效途径思考探索

“减负提质”是双减政策下对教育的最高期望，亦是我探索

研究的重点。但是"减负”不等于学生什么都不要做，"减负”

不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过重课业负担的同时,

要保证提高教学质量，"减负”和"提质”同等重要，必须统筹

考虑。在践行“减负提质”的路上，我们清楚地认识到："减负”

是手段，"提质”是目的；"减负”的根本目的是为了更有效地提

高教育教学质量；"减负提质”的根本在教师，关键在课堂。那

么该怎样将减负提质落到实处呢？“双减”政策下，如何实现减

负提质增效，作为一名小学数学教师，我认为要从以下几点探讨。

一、提高自身专业素质修养

教师专业发展包含专业思想，专业知识，专业能力。老师要

实现学科育人，找准自身专业发展是关键。必须不断提升自己的

学科素养，提高自己的专业能力，实现从“专业型教师”到"专

家型”教师的转变。

1.构建专业数学思想是基础。

数学学科以什么样的教育理念来组织教学活动？以什么样

的思想来活跃课堂教学？以什么样的思想来教书育人？专业的

数学思想不仅仅是数学的专业思想，要理清数学思想方法与素质

教育的关系。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,

全面贯彻党的教育方针，立德树人有效与数学结合。要确立现代

数学观、确立现代数学教学观，构建抽象与概括、猜想与反驳、

演绎与化归、计算与算法、应用与模型、分类、数形结合、特殊

化学数学思想方法。

2.构建专业数学知识是核心。

数学教师在原有专业知识的基础上，不断学习强化专业知识,

确保知识的准确性、科擘性，对知识点要再加工，在新课程理念

指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决

策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析，要有提高自我觉

察水平来促进自身专业素质的提高的能力。

3.构建专业数学能力是保障。

要有让学生再认识、再思考、再探索、再加工，再创造能力。

对教育教学理论与实践持有"健康”的怀疑。有开放的心态，接

受新思想。经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略

与方法。教育教学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极

的反思。

二、优化课堂教学模式，提高课堂效率，是减负提质的关键。

课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何建好、用好守好阵

地，学生是根本，教师是保障，教学设计是关键。如何实现减负

增质，在于教学各个环节的优化。

L优化教案设计

备教材，钻研课程标准，明确教学目标、教学内容、知识类

型、教学重难点定教学措施、教学方法。备学生，了解学生思想、

情绪、知识、能力、思维特点、思维水平、学习方法，以照顾大

多数的原则，确定教学的起点和难点。备环节，把学生学习新知

识过程变成让学生进行再创造的过程，由易到难，由浅入深，由

具体到抽象，由感性到理性。

2.优化课堂教学

做到精讲多练，学生会的直接练，学生懂的直接说，学生的

经验直接用，教师要善于总结、发现、找准学生学习的状况、“软

肋”，将关键点、难点、易错点、知识混淆点讲通透、讲明白，

讲的时间不宜超过15分钟。如：教学“三角形面积公式的推导”，

学生通过实践操作将两个完全相同三角形能拼出一个平行四边

形，在已有知识平行四边形的面积=底X高的情况下，很容易得

出三角形面积=底X高+2,让学生充分说推理过程，说关键要素,

充分找底找高，让生突破重点、难点。采用直观教学形式增效,

充分利用教育信息手段，用好多媒体抢时效，设计好板书清思路,

用好资源重优化，将知识分层、类比再递进。建构良好师生关系，

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己

的教学策略，要尊重学生意愿选取学习方式，尊重学生的劳动成

果，不挖苦讽刺回答错误的学生，以真诚的眼光注视学生，以亲

切的语气教育学生，以信任的心态引导学生。

3.优化课后反思

要做好课后反思，及时总结提炼，不断改进自己的教学方法。

首先，是反思教师的"教”，总结本课的目标达成度、完成率，

找出问题的根源并找到解决的途径与方法；提炼本课的“亮点

积累成功的经验。其次，是反思学生的"学"。应当站在学生的

角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教

学环节中的奇思妙想、创新见解。

三、优化作业设计模式，是减负提质的途径。

"双减”下机械式、重复式的练习形式显然达不到减负提质

的目的。只有提高作业质量才能事半功倍，作业要有"梯度”"精

度”又体现“坡度”，满足学生个性化作业需求。

1.作业设计要有层次性

中下生练基础，做一些相对较易的作业，获取成功的体验和

自信，形成良性循环，成绩稳步提高；优生作业设计要有独立思

考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。作业要

分基础题、提高题、拔尖题，后进生做基础题，中等生做基础+

提高性题，优生基础题+提高题+拔尖题，使差生“能消化"，中

等生“跳一跳，够得着”，优生"吃得饱二

2.作业设计要有针对性

学生的作业不在于多，而在于精，作业要针对当天的重点内

容、重点环节、易出错题，实现重难点双掌握。如：我在教学时，

每日都开出一张"病历单”和"处方签"，将学生作业中出现问

题的典型题、易错题、混淆题进行归纳整理，给出求解方法，标

出题型识别重点词句，有针对性的进行二次练习、三次练习。

3.作业设计要有开放性

开放的作业更能激发学生学习潜能，培养学生的归纳、整理

能力，进而培养创新能力。作业布置应有小调查、小研究等数学

开放性作业，学生生活中摄取数据，通过科学方法解决生活问题,

培养学生独立思考和探索精神。

总之，“双减”政策下，我们要实现减负提质增效，教师要

提高自身专业素养，实现课堂高效，作业高效，养成学生要勤学、

善学、乐学。

双减背景下小学数学课堂教学的创新策略

【背景】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作

业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，

又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教

育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负

担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快

乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》（简称"双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双

减提质”的研究任务。

“双减”政策的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，

既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时

还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要追求

有深度、广度、“可持续发展”的课堂。

一、课前：精准把握，给予学习支持

面对双减的形式，我们必须提高孩子在校内的学习效率，那

么专心学习很重要。其实孩子可以比我们想象的更专心，只是他

们需要恰当的学习动力支持。如果你能够引导他、帮助他做好课

前预习，先熟悉一下学习材料、学习内容，对学习任务有一个初

步了解，那么他在课内就能够很投入、很轻松地去接触新的学习，

否则因为他一无所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能导

致他上课不专心。因此，教师要在每堂课前给孩子提供恰当的学

习支持，如预学单、微课微视频、情境模拟实践作业等，为新知

讲授做好润物细无声的铺垫。

二、课中：精心设计，搞好教学环节

"双减”课堂40分钟里，教师更要带领学生穿越千年回归

知识原点，经历创造与统一；让学生欣喜与先贤智慧的“不谋而

合”，感受到知识的温度。那么，教师就要摒弃传统的“一堂言”

教学，而是聚焦"让学引思”一一让学生做、让学生思、让学生

说，从而引导学生完成对知识的建构和自觉迁移！

探究单一一小学数学课堂"减负增效”的关键，它是指引学

生独立学习的中介，是引发学生思考的媒介物。一份高效的探究

单，能在整堂课中推进学生"导学引思”的深度、拓展学生“建

构融思”的广度，使学生进行自主化学习，提高课堂效率和质量。

三、课后：有的放矢，进行作业改革

"双减”，其最直接的体现就是要减少学生的课业负担，因

此在课后作业的留存上，教师也需创新做法，达到既减负又高效

的效果。我们学校也出台了新政策一一各年级组自编作业。针对

不同学生的学习水平和层次分类布置作业，在考虑"最近发展区”

的基础上，分梯度设计作业难题：考查基础知识占比较大的“模

仿性作业”，考查一定知识再加工能力的“理解性作业”，考查综

合性和灵活性较强的"探究性作业二根据学生对知识的掌握程

度，进行差异化实施，既解决了学生作业“快和慢”的问题，又

从根本上改变了学困生“吃不消”或学有余力的学生“吃不饱"

的现状。

“双减”背景下，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生

负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展，更

是对学生学习兴趣的一份呵护。未来，在教育的路上，每一位教

师都要不断思考，提升理念，努力实现"减负"与"提质”的双

赢，让教育走向"润物细无声"的深处。

双减政策下小学数学高效课堂提质减负的思考及策略

“双减”的同时更要求"提质增效”，"双减”要求教师强化

课堂管理，不仅要建立课堂常规、优化活动组织，而且要严格把

控好教师讲解和学生练习的时间，要尽最大努力把讲授的时间压

缩到极限，把更多的时间留给学生练习、实践、分享、交流；要

根据真实的学习效果调整教学方案，为现场解决问题、当堂完成

作业、学习真正发生提供可能。"双减”要从课堂学习抓起，做

好单位时间学习效率的加法，向课堂40分钟要质量；要构建学生

主动思考的课堂，以问题为导向，激发学生的主动思维；要留足

思考时间，引导学生深度学习，培养学生学习的主动性和持续性。

在新课改的背景下，小学数学教学提倡在教学过程中实施"双减”

政策，使小学生能够在学习中更加轻松愉悦，而不是在各种压力

下学习，从而提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和

质量的提高。

一、做好充足的教学准备

充足的准备是成功的前提。在以前的教学中，很多教师对于

教数学都有一个错误的观念，认为小学数学比较容易，所以他们

在备课的时候，只是很简单地把课本知识准备一下，完全根据教

材去教学生，并没有根据现实的情况与教材结合起来，这样的教

学效果与教师的想象有很大差别。教师没有做好充足的准备工作,

在课堂上就无法充分掌握学生的学习状态，与学生之间的互动也

缺乏实际价值。因此，在新课程改革背景下，教师如果想达到很

好的"双减”效果，达到减负提质的效果，教师必须要做好相应

的准备工作。具体来说，教师需要落实以下四个方面的工作任务:

第一，要树立正确的教学理念。新的课程要求对学生的发展

提出了新的要求。

如今，素质教育正在逐渐地取代应试教育，教师的任务也发

生了主要的改变，不仅仅在于提高学生的学习成绩，还要加强学

生对知识的理解，提高学生的自主学习能力，培养他们的实践能

力，促进他们的全面发展。在课堂上教师更应注重学生，注重以

人为本，以学生为基础去教学，要让学生体会到数学的重要性,

从根本上让学生去爱上数学，喜欢上数学，这样可以达到事半功

倍的效果。

第二，要明确具体的教学目标。小学是学习的基础阶段，教

师在这个阶段要帮助学生夯实基础，基础不仅决定了学习成绩，

还决定了以后的学习兴趣，在这个阶段教师一定要做好引路人的

工作。在这一背景下，教师在制订教学目标时，应健全目标体系，

融合能力目标、情感日标，使学生的数学学习由被动转化为主动,

进而提高学生的学习效率。

第三，要提供丰富的学习资源。传统教学模式下，教师通常

只会引导学生去看书，去学习书本上的知识。但其实书本以外,

还有很多重要的知识。在网络时代，教师可以充分利用网络平台，

为学生下载与教学内容相关的练习题、视频，以视听结合的手段

激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学思想。由于学生会

表现出不同的学习状态、学习能力，教师也可借由网络资源满足

不同能力学生的需求，为学生创造良好的学习条件与学习空间，

促进"双减”的实现。

第四，要找准备课的切入点。备课不是简简单单撰写教案,

把教材上的知识点都写在教案本上，备课目的是要让教师通过教

案，了解学生的情况，抓住教学的切入点因材施教。在备课中，

教师应重点关注以下四个方面：

1.学生的基础如何；

2.学生还应该学习哪些内容；

3.自己应该在哪些环节给予学生指导；

4.哪些知识点具有延伸价值、拓展价值。

根据这四个方面教师找到每一个学生的特点，进行有针对性

的备课，这样能够提高备课的质量，提高教学的质量，然后还能

够使学生高效地学习，达到双解的效果，达到减负的效果。

二、营造愉悦的课堂教学氛围

小学生如果在学习过程中，有很大的心理压力，可能就不会

有很好的学习效果。现在小学生的压力比较大，还有可能在学习

或者考试中就会非常紧张，不能够发挥出自己真正的实力。如今

提出了减负的政策，所以教师在课堂中也要贯彻实施，改变以往

过去呆板的教学课堂，努力的营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让

小学生主动地参与到数学教学活动中，从而提高数学教学效率。

例如，在对三年级小学生进行教学时，当我发现学生的注意力不

集中，而且对所讲的内容也不感兴趣。整个课堂比较沉闷，没有

生机活力。为了改变这种情况，教师应该根据这节数学课所讲的

“位置与方向”内容，用多媒体创设一个教学情境，并且用"猜

猜我在哪里”的游戏进行教学，激发小学生的学习热情，积极地

根据教师所创设的教学情境判断情境中“自己"所在的位置，使

教学课堂的氛围轻松活跃，从而有效提高教学效率。

三、设计合理的教学问题

与减负对应的是增效。在小学数学教学中，教师可以设计合

理的问题，开发学生的思维，发挥他们的想象力，让他们根据这

个问题，发掘这个问题背后所有的知识点，达到举一反三的效果。

可以让学生去黑板上做题，在解答问题的过程中，学生可以逐步

深入学习内容，调整自己的被动学习心理，从而提高学习效率。

但在课堂上，针对教学问题，教师需要做好合理的设计。首先,

教师可根据具体的教学内容创设合适的问题情境，以情境激发学

生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题"时，教师就可以为

学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猩猩在山上种

了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候,

小猩猩有事下了山，这时，来了一只十分嘴馋的小猴子。小猴子

第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃子的1/4,

第了天吃了1/3,第4天吃了l/2o第5天，他还没有吃，小猩

猩就回来了。小猩猩数了数，树上现在只有20个桃子了。故事

讲到这里，学生会被故事情节吸引，而不会对数学学习产生抵触

感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师可

趁热打铁，提出问题"请问这棵树上原来一共结了多少个桃子

呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推

理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这一方式取得的效果

要比直接要求学生计算分数练习题更好。

其次，教师要把握问题的切入点。虽然问题能够调动学生的

思维，激发学生思考的主动性，但不是一味提问就可以增强学生

的学习效果，问题的数量、引入的时间都十分重要。当学生在解

答问题时出现了思维分歧，或者在思考知识点时出现了错误认知,

教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维

轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，从而达到"双减”

的效果。最后，教师要增强问题的开放性。在之前的教学案例中，

教师经常会利用问题与学生交流，但取得的效果并不理想，主要

原因在于大部分教师对学生提出的问题的重点在于"对不对”''是

不是"，而不是"为什么"。因此，教师需要将回答问题的主导权

交还给学生，鼓励学生发散思维，主动根据问题探寻知识。例如，

在讲解图形拼组这一知识点时，教师可以为学生准备大小不一、

形状不一的三角形，如，钝角三角形、直角三角形或锐角三角形，

然后鼓励学生利用这些三角形拼出不同的图形，如正方形、长方

形。在学生完成操作后，教师可增强问题的开放性，让学生尝试

利用三角板继续拼出其它图形，以丰富学生的想象力，让学生感

受数学学习的魅力，进而提升教学效果。

总之，在小学数学教学中，实现"双减”目标的前提是教师

要改变现在的教学模式，对教学思想和教学方法进行创新。以往

的教学模式已经不再适合如今的教学发展，教师在课堂上要做好

充分的准备工作，设计合理的数学问题，对学生进行有效的指导,

提高他们学习的主动性，在减少学生负担的基础上，提高学生的

学习效率。新颖的教学方法，可以达到提质减负的效果，还能减

轻学生的心理压力，促进学生更好地发展。

【教学研究】"双减”背景下小学数学课堂教学的创新策略

【背景】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快

乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双

减提质”的研究任务。

"双减”政策的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，

既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时

还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要追求

有深度、广度、“可持续发展”的课堂。

一、课前：精准把握，给予学习支持

面对双减的形式，我们必须提高孩子在校内的学习效率，那

么专心学习很重要。其实孩子可以比我们想象的更专心，只是他

们需要恰当的学习动力支持。如果你能够引导他、轻松地去接触

新的学习，否则因为他一无所知，或者所知甚少，所知有偏差，

就有可能导致他上课不专心。因此，教师要在每堂课前给孩子提

供恰当的学习支持，如预学单、微课微视频、情境模拟实践作业

等，为新知讲授做好润物细无声的铺垫。

二、课中：精心设计，搞好教学环节

"双减”课堂40分钟里，教师更要带领学生穿越千年回归

知识原点，经历创造与统一；让学生欣喜与先贤智慧的"不谋而

合”，感受到知识的温度。那么，教师就要摒弃传统的"一堂言”

教学，而是聚焦"让学引思”一一让学生做、让学生思、让学生

说，从而引导学生完成对知识的建构和自觉迁移！

探究单一一小学数学课堂“减负增效”的关键，它是指引学

生独立学习的中介，是引发学生思考的媒介物。一份高效的探究

单，能在整堂课中推进学生"导学引思”的深度、拓展学生“建

构融思”的广度，使学生进行自主化学习，提高课堂效率和质量。

三、课后：有的放矢，进行作业改革

"双减”，其最直接的体现就是要减少学生的课业负担，因

此在课后作业的留存上，教师也需创新做法，达到既减负又高效

的效果。我们学校也出台了新政策一一各年级组自编作业。针对

不同学生的学习水平和层次分类布置作业，在考虑“最近发展区”

的基础上，分梯度设计作业难题：考查基础知识占比较大的“模

仿性作业"，考查一定知识再加工能力的"理解性作业"，考查综

合性和灵活性较强的“探究性作业”。根据学生对知识的掌握程

度，进行差异化实施，既解决了学生作业"快和慢”的问题，又

从根本上改变了学困生"吃不消”或学有余力的学生“吃不饱"

的现状。

"双减”背景下，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生

负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展，更

是对学生学习兴趣的一份呵护。未来，在教育的路上，每一位教

师都要不断思考，提升理念，努力实现"减负”与"提质”的双

赢，让教育走向"润物细无声”的深处。

"双减"政策背景下小学数学课堂教学改革的几点思考

数学新《课程标准》强调让学生"学习有用的数学"，“把

数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，并“重视从

学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。

而数学课程是为了让学生能获得适应社会生活和进一步发展所

必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；

体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联

系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的

能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学

的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步

的创新意识和科学态度。在数学课程中应当注重发展学生的数感、

符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推

理能力和模型思想等八大核心素养。因此，数学课堂改革的目标

就是要让学生从课堂学习中获得基本数学知识，形成八大数学核

心素养，养成良好的数学学习习惯，培养思维能力，改变以前的

学习方式，从被动的学习转变为主动的学，从学习的被动接受者，

转变为主动探究学习，从思想观念上进行头脑风暴，做课堂的主

人，达到我想学，我要学，我乐学的终极目标。老师要改变自己

的授课方式，把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主体，从

“填鸭式”"注入式”的课堂教学，改变为课堂的引导者，引导

学生小组合作探究学习，老师只是适度的点拨者。我以为课堂教

学应着手从以下几个方面进行。

一、改变教师的教育观念。

课堂改革必须改变教师每天都在进行着的习以为常的教学

方式、教学行为。新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素

质能否适应要求。因此，必须加深教师对新课程标准的理解，提

高教师实施新课程标准的能力和水平，新课程标准要求教师由传

统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的

组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与

时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学

中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流教学方式等都是

新课程标准中要求教师采用的课堂教学组织形式，这些组织形式

就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自

主学习提供充足的时间。

二、把课堂交给学生，教师只是引导者或点拨者。

长期以来，我们的课堂教学存在这样的现象：无论是学生通

过自主教学能学会的知识，还是可以通过学生小组合作探究学习

获取的知识，老师总是不放手让学生自主学习，而是一味地注入,

填鸭，或者将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运

用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、

归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思

熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师注入、填鸭而扼杀，

为了适应新的课堂标准的要求，必须改变传统的课堂授课方式,

教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者或者点拨者，

应激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，

构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

三、设定多元化的教学目标

高效的数学课堂不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、

思考、解决问题、情感与态度等几个方面。而我们现在的数学课

堂往往只重视了知识与技能目标的达成，忽视了情感态度价值观

的渗透，孤立地以学生考试成绩高低评价课程目标的落实情况，

导致我们的学生常常高分低能，成为书呆子，缺乏孩子该有的活

泼与灵动。只是教会学生知识，教给学生方法，而教给学生独立

思考和学以致用的能力才是我们课堂改革的终极目标。

四、合理创设情境，深入浅出

1.《数学课程标准》指出，"教学中，要创设与学生生活环

境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在

观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、

形成和发展过程。获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时

掌握必要基础知识和基本技能，将数学知识和学生的生活实际紧

密结合起来。”这就要求我们教师在课堂教学中，认真研究教材，

把握教学内容与社会生活实际的有机结合，挖掘出社会生活的数

学素材，创设数学情景，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生

体验到数学存在于生活之中，感悟到数学的普遍性。

2.应结合学生的已有知识经验和生活经验，创设生动有趣的

问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学

生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数

学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学

生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

五、在生活实际中应用数学知识，发现和探究数学规律。

学以致用是数学教学的一个基本原理，教师应该充分利用已

有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，体会数

学在现实生活中的应用价值。数学中的有关概念、定义、公式、

法则等都体现数学的某种规律，让学生经历和认识这些概念、定

义、公式、法则的形成过程，能有效地强化数学意识，培养学生

的数学能力。如：在教学“单价X数量=总价”这一数量关系时，

可以让学生收集一些超市的购物小票，请他们解释一下小票上的

数据。由于他们经常接触，因此对“单位、数量、总价”比较熟

悉，根本不需要教师再苦口婆心地去讲解，学生理解起来已经是

轻松自如了。

六、开展丰富多彩的数学活动，呈现数学知识的多样化。

教学中，教师要有目的，有计划地组织学生参与具有生活实

际意义的教学实践活动，运用所学的数学知识解决一些简单的实

际问题，使学生知道数学知识与生活实际的密切联系。这样做既

能巩固所学知识，又能开阔学生的视野，深化数学知识，还能培

养学生的实践能力，体验数学的实践性。老师要充分提供有趣的

与学生生活背景有关的素材，呈现方式应丰富多彩，题材宜多样

化，这就要求我们教师在教学内容的选择上，应选择那些与学生

生活密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵

活性和开放性，不要把教师的思路和教学方法强加给学生，也不

强求学生用统一的方法