小学数学教学实施的论文

小学数学教学实施的论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。这种现象的出现主要有以下几个原因：

（1）教学内容单一，缺乏趣味性。许多教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

（2）教学方式方法过于传统，未能与时俱进。在部分课堂中，教师仍然采用“填鸭式”教学，使得学生在被动接受知识的过程中逐渐丧失了学习兴趣。

（3）课堂氛围压抑，学生心理负担过重。部分教师在课堂上过于严肃，未能营造一个轻松愉快的学习氛围，导致学生产生恐惧、焦虑等负面情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，另一个普遍存在的问题是教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展。具体表现在以下几个方面：

（1）教师在教学过程中过于强调公式、定理的记忆，而忽视了推导过程的理解。

（2）课堂练习和课后作业过多关注答案的正确性，而忽视了学生的思考过程。

（3）教学评价体系过于单一，往往以考试成绩作为衡量学生数学水平的唯一标准，导致学生过分追求分数，而忽视了数学思维能力的培养。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个突出的问题。这主要体现在以下几个方面：

（1）教师在教学过程中未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）课堂教学中，教师对概念的讲解不够细致，未能结合实际例子进行阐述，使得学生对概念的理解较为模糊。

（3）学生在学习过程中，缺乏主动探究和思考，对概念的理解仅限于死记硬背，难以在实际问题中运用。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质特征，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。具体而言，教师可以通过以下方式实现这一目标：

-分析课程标准，明确小学数学教学的总目标和具体目标，以此为指导，设计教学活动。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性的问题，引导学生主动探究，激发学生的思维活力。

-通过案例教学，让学生在实际问题中运用数学知识，体会数学的价值，培养其数学应用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地掌握数学知识，教师需要从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师在教学过程中要关注以下几个方面：

-梳理教材的知识点，明确各个知识点之间的联系，形成知识网络。

-注重知识的逻辑性，从简单到复杂，从具体到抽象，引导学生逐步理解数学概念、原理和方法。

-结合学生的认知发展水平，设计层次分明的教学活动，使学生在逐步解决问题的过程中，掌握知识结构，提高思维能力。

-通过变式练习，让学生在不同的情境中运用同一知识点，加深对知识结构逻辑体系的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是关键。从具体到抽象的教学方法，有助于学生打牢认知基础。具体而言，教师可以采取以下措施：

-利用实物、模型等直观教具，帮助学生建立数学概念与实际事物之间的联系，让学生在直观感知的基础上，逐步过渡到抽象思维。

-通过具体的例子，引导学生观察、分析、归纳，从而发现数学规律，培养学生的抽象思维能力。

-设计具有梯度的问题，让学生在解决问题的过程中，从具体情境中提炼出数学模型，进而运用到其他类似的情境中。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要在教学中引导学生从有限的认识拓展到无限的空间。以下是一些建议：

-在教学中，教师可以适时引入无限的概念，如分数的无穷小、几何图形的无限逼近等，让学生初步了解无限的概念。

-通过数学探究活动，让学生在探索中发现规律，感受从有限到无限的过渡，如从有限个点到构成一条直线的无限个点。

-创设具有挑战性的问题情境，引导学生突破思维的局限，如让学生思考“在无限大的数轴上，是否存在两个相邻的奇数或偶数？”等问题，激发学生的思维潜能。

-结合数学史，介绍数学家在探索无限过程中的成就和思考，让学生体会数学的无限魅力，激发他们探索未知世界的兴趣。通过这种方式，教师可以帮助学生在数学学习中实现认知的飞跃，为后续学习打下坚实基础。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，让学生明晰概念的内涵和外延。以下是一些具体做法：

-对于重要数学概念，教师应详细解释其定义，通过举例说明概念在不同情境下的应用，帮助学生理解概念的内涵。

-通过对比和分类，让学生区分相近概念之间的联系与区别，明确概念的外延，避免混淆。

-设计针对概念内涵和外延的讨论和交流活动，鼓励学生发表自己的见解，加深对概念的理解。

-利用概念图、思维导图等工具，帮助学生构建知识网络，直观地展现概念之间的关系。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生深入理解概念至关重要。通过对比不同的表达形式，可以有效发展学生的数学语言能力：

-教师在教学中应注重数学语言的规范性，提供准确的数学术语和表达方式，让学生在模仿和实践中掌握。

-通过比较不同表达方式，如文字、符号、图形等，让学生理解它们之间的对应关系，提高学生的数学表达和转换能力。

-鼓励学生在解决问题时使用规范的数学语言，如写出完整的解题过程，使用正确的数学符号，这样可以增强学生的逻辑思维和表达能力。

-创设情境，让学生在实际问题中运用数学语言，如撰写小论文、进行口头报告等，使学生在实际应用中提高数学语言的运用水平。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应更加注重学生的深度学习和整体把握能力。以下是对教学的再思考：

-教师应引导学生进行深入学习，通过研读教材和相关资料，帮助学生形成对数学知识体系的整体认识。

-设计项目式学习任务，让学生在完成具体任务的过程中，自主探究和整体把握数学知识，培养其自主学习能力。

-强调知识之间的联系，帮助学生构建知识网络，从而提高学生对数学学科的整体理解和应用能力。

2、充分感知，自主探究

在培养学生的核心素养过程中，充分感知和自主探究是不可或缺的环节：

-教师应提供丰富的学习资源，创设问题情境，让学生在实践中充分感知数学知识，增强学习的直观体验。

-鼓励学生提出问题，引导他们通过实验、调查、模拟等方法进行自主探究，培养其探究精神和解决问题的能力。

-给予学生足够的时间和空间，让他们在探索中发现规律，总结结论，从而提高数学思维和创新能力。

3、思辨明义，主动建构

培养学生的思辨能力和主动建构知识的能力是核心素养教育的