2021年四年级数学第三单元 角的度量

三角的度量

★教材分析/

1.本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。直线、射

线、线段和角是较简单的几何图形,是其他几何图形的基础。本单元教材一开始就借助直

观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。接着引出角

的概念,介绍了角的度量方法、角的分类以及角的画法。

2.教学内容的编排遵循学生的认知规律和思维功底,从直观过渡到抽象,通过"画一

画""量一量""『折""拼一拼”等操作活动,注重培养学生的动手操作功底、自主探索

和合作交流功底。

3.本单元主要教学直线、射线、角的认识和角的度量,这是学生在第一学段的基础

上进行复习、扩展和提高的。掌握直线、射线、角的相关知识,是进一步学习空间与图

形的基础。让学生从各种学习方向进行，培养学生的观察、操作、交流功底,使学生了解和

掌握角的度量方法,帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大学生的知识面,加深对图形的

认识,为进一步学习几何知识打好基础。

★学情分析/八

学生已经初步认识了角,知道了角是由哪几个部分组成的，也已经初步感知角的大小跟角

的两边叉开的大小有关,跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在

具体的生活情境中进行感知,而现在的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点,所以

本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。通过以小组合作的形式,激发学生动手操

作、自主探索、合作交流的功底。

★教学要求/人

1.使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。

2.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器测量角的度数和按指定度数

画角。

3.培养学生动手操作的功底。

4.使学生感受到数学与生活的密切联系,从而培养学生解决实际问题的功底。

★教学建议/▲

1.恰当地把握教学目标。

本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排,每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有

连贯性。老师要树立整体意识和目标意识,从整体上把握教学目标，明确每一阶段的具体要求,

理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的

关系。这里特殊需要注意的是课时教学目标的制订和实施,因为它直接指导和影响着具体

的教学过程,特殊是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少,课时也不多,学生已有

了一定的基础，但老师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标,确定每一课时的教学重

点和难点,并注意目标的具体性和可操作性,便于教学效果的检测和评价。

2.注意数学与生活的联系,适度关注学生的生活经验。

数学源计活,又高于生活,许多知识与生活有密切联系,可以在现实世界中找到原型。学

生的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找

不到原型的，如直线的概念就比较抽象,教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严

格意义上来说数学中所学的"点"是没有大小的，"线"是没有粗细的，"面"是没有

厚薄的。正因为如此,学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经

验不仅不能促进学生的数学学习,甚至还会产生负面影响。如学习"角的初步认识"时,日常

生活中的牛角、羊角,甚至人民币的单位名称"角"等时常会对学生的数学学习产生干扰。

因此,教学时必须注意数学学科本身的特点,适时和适度地联系学生的生活经验。

3.加强动手操作,提供自主探索的空间。

经过第一阶段的学习,学生对角已有了一定的认识，他们已经学会如何利用三角尺上的

直角辨认直角、锐角和钝角,知道了角的大小与两边叉开的程度有关。教材中的许多结论，

如"经过一点可以画无数条直线""经过两点只能画一条直线”以及量角和画角的步骤等都没

有直接给出,而是在练习中安排了不少"量一量""画一画""折一折""拼一拼”的操作

活动,旨在让学生在这些活动中进一步加深对角的认识,并形成画角和量角的技能,初步培养

学生的作图功底,同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时,应充分考虑学生的这些

知识基础,在加强操作活动的同时,尽可能地给学生提供自主探索的时间和空间。

4.努力挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法。

数学思想和方法是数学知识不可分割的有机组成部分,学生对数学的学习不单纯是数的

计算、形的研究,贯穿始终的恰恰是数学思想和方法。在教学内容的组织上要注意数学

思想和方法的渗透,抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想和方

法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线""经过两点只能画一条直线"，就可以渗透

极限的思想,渗透猜想和验证的方法。

★课时•安排/

1线段、直线、射

线.................................................................................

.............................................1课时

2角的度

量.................................................................................

.............................................................................1课时

3角的分

类.................................................................................

..................................................................................1课时

4画

角.................................................................................

...................................................................................................1课时

kJ级段、直绕、射级W

一课时

［教学内容］■■以

线段、直线、射线。（教材第38~39页）

［教学目标］

1.让学生进一步认识线段,认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,

知道角的含义,能用角的符号表示角。

2.通过“画一画""数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可

以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。

3.渗透事物间相互联系和变化的观点。

4.培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的功底。

重点难点

重难点:掌握线段、直线、射线的区别与联系。

数具学具

课件、手电筒。

数学过程

创设情境，激趣导入

师:同学们,这是什么建筑,你们认识吗？（课件出示:鸟巢图片）

生:鸟巢！

师:鸟巢的设计师利用一些直的、弯的线条（课件同时演示）进行有规律的排列、组合,

从而设计出这样美丽的建筑,给人们以美的享受。其实,在我们的生活中,还有许多这样的

线条,它们同样带给我们美的享受。（课件演示:生活中由各种线条组成的美丽图片）

学生欣赏图片,感受线条的美。

师:今天,就让我们走进线的王国,共同来了解这些有趣的线。（板书课题）

【设计意图:教师创设生活中有关线条的美丽图片,激发、点燃了学生的学习兴趣】

探究体验，经历过程

1.认识线段。

师:今天老师带来了一个宝贝,想知道是什么吗？（出示手电筒）请你用数学的眼光看它是

一条什么线？

生:是一条线段。

师:你们能把它画下来吗？

学生动手操作画线段，让一名学生前面板演画线段;教师巡视了解情况。

师:请你介绍自己所画的线段。

生:我画的线段长3厘米,线段必须是直的.

师:这两个小点表示什么？（手电筒的两端）

生:表示线段的两头啊。

师:我们把这两个点叫做端点。线段必须是直的，还必须有两个端点。为了表述方便,可

以用字母来表示线段,如线段月优

夕.

2.认识直线。

师:加入老师有两个手电筒,这样进行摆放,并打开手电筒。（课件演示）这时可以看作是一

条什么线？你能把他画下来吗？

学生尝试画直线，并指名学生到前面板演画直线;教师巡视了解情况。

师:说说你为什么这样画呢？（两端都没有端点）

师说明:我们把线段的两端向两边无限延长得到的线叫做直线。直线没有端点,是无限

延伸的0直线除了可以用"直线AH'表示外,还可以用小写字母表示,如直线1.

44

____________________/

3.认识射线。

师：（打开手电筒）手电筒发出的光可以穿过窗户、透过云层、射向宇宙……张开你想象的

翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？

生:是一条一端能无限延伸的线。

师:你能把他画下来吗？

学生尝试画射线，指名学生到前面板演画射线;教师巡视了解情况。

师:你为什么这样画？（一端向一方无限延伸,没有端点,另一端有一个端点）

生:因为射线就像手电筒的光一样,是一端可以无限延伸的，所以只能有一个端点。

师:我们把线段的一端无限延长得到的线叫做射线。射线只有一个端点。射线可以用端

点和射线上的另一点来表示，如射线/民

Ap

4.认识线段、直线与射线之间的关系。

师:说一说,射线、直线是怎样得到的？

生:直线是线段两端无限延伸得到的；射线是线段向一端无限延伸得到的.

师:线段、射线和直线有什么关系？

生:线段、射线都是直线的一部分。

学生进行小组讨论完成表格激师巡视了解情况。

组织学生汇报交流,师生共同完成表格。

类型端点数延伸度量图形

线段2个不能延伸可以度量长度

戢0个两端无限延伸不能度量长度A.，B

射线1个一端无限延伸不能度量长度B_____

师:想想在生活中哪些地方用到了这些数学知识?

学生自由表述。

【设计意图:在教学活动中教师不是直接将这些抽象的知识想当然的灌输给学生,而是

让学生动手操作,亲自观察，总结归纳,再用语言表达出来,这样才理解深刻。引导学生回到生活

情境中,这样不仅使学生对经过两点有一条直线并且只有一M线这一知识点理解深刻,而且进

一步感受到数学与生活的紧密联系】

5.角的初步认识。

(1)讲述:从一点引出两条射线,就组成一个角。这一点就是这两条射线的公共端点,叫做

角的顶点,这两条射线叫做角的边。

老师边讲边在角上标出名称:

⑵指名学生到黑板上指出角的各部分名称。

(3)小结:角有几个顶点？几条边？

6.认识表示角的符号。

老师："角"用怎样的一个符号来表示呢？

老师示范画出一个表示角的符号:

讲述:角用这样一个符号来表示,先画一条斜线,再折过来画一条横线。横线要画得比斜线

稍短一些。

学生在练习本上画出两个表示角的符号。

7.学习表示角的方法。

老师:不同的角可用"Nl""N2"表示,注意书写时,数字1、2......要写在角的符号的

外面，但距离不能太远。

老师指着NL教给学生读法,读作角1.

老师指着22,集体齐读,读作:角2.

叵］I课末总结，梳理提升

师:这节课你学会了什么?

学生自由交流各自的收获体会。

课堂作业新设计

A类

挑选。（把正确答案的序号填在括号里）

⑴一条（）长5分米。

A.直线B.射线C.线段D.三者都可以

⑵直线和射线相比较（）。

A.一样长B.射线长C.直线长D.无法匕徽

（考查知识点:线段、直线、射线;功底要求:了解线段、直线、射线的特点及它们的

联系和区别）

B类

下面说法对的是有（）.

⑴过两点确定一条直线。

⑵三点确定一条直线。

⑶过一点只能确定一条直线。

(4)过一点可以画无数条直线。

(考查知识点:线段、直线、射线;功底要求:了解线段、直线、射线的特点及它们的

联系和区别)

参考答案

课堂作业新设计

A类

(DC(2)D

B类

(1)(4)

教材习题

教材第39页"做一做"

上面的：第1、7条线是直线;第3、5条线是射线;第2、4、6条线是线段。

下面的：3个角8个角

板书设计

线段、直线、射线

类型端点数延伸度量图形

线段2个不能延伸可批量长度44

直线0个两端无限延伸不能度量长度A,B

射线1个一端无限延伸不能度量长度B_____

课后反思

1.根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我挑选了以学生观察操作为主,引导学

生自己发现新知、讲练结合等方法，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化

到学生已有的认知结构中。在这节课中,我充分发挥了教师的点拨作用,调动学生的能动性,

引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养功底的目的。在教学过程中运用多媒

体教学手段,激发学生的学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程,并较好地掌握所学的新

知。

2.和生活实际相联系,让学生感到数学就在身边。本课的引入从众所周知的鸟巢入手,

并展示了一系列生活中的优美线条,激发了学生的学习兴趣。并结合生活中的实例来帮助学

生理解抽象的数学知识:经过两点有一条直线并且只有一条直线。使学生感到所学数学知识是

有用的，在生活中的应用是广泛的，体现了学"生活中的数学"这一理念。

；.2%的康董书

课时

教学内容

角的度量。（教材第40、第41页）

教学目标

1.使学生联系已有的学习经验,体会计量角的大小需要有统一的计量单位,认识角的计

量单位建立1°角的表象。

2.使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能羟历探索用量角器量

角的方法和过程,初步掌握用量角器量角的方法。

3.使学生通过量角,感受角的大小与所画边的长短无关;初步感知三角尺上三个内角和的

特点。

重点难点

重难点:会用量角器正确地量角的度数,初步感知三角尺上三个内角和的特点。

教具学具■■■

课件、量角器。

教学过程

创设情境，激趣导入

师:同学们,上节课我们认识了角,你知道怎样画出一个角吗？

生:从一点起画两条射线,可以组成一个角。

教师在黑板上画出一个角。

师:你能画出一个比这个角更大或更小一些的角吗？

请两个学生上黑板画,其他学生在练习纸上画;教师巡视了解情况。

师:要画一个比这个角更大的角，你是怎么想的？画一个小一些的角呢？

生:角的两条边叉开得大,角就大一些;角的两条边叉开得小,角就小一些。

师:比较老师画的角和刚才XX同学画的角，你能知道XX同学画的角比老师画的角大几

吗？

生:不知道。

师:要想准确地比较角的大小,就要有统一的计量单位和度量工具。这节课我们就一起来

研究角的度量。（板书课题）

【设计意图:联系上节课所学的角的意义，自然地过渡到对角的大小的研究。通过设疑,

揭示本节课所要解决的问题】

探究体验，经历过程

1.认识计量角的单位。

师:联系测量长度和面积的经验,想想怎样才能准确地知道一个角的大小呢？

（加入多数学生仍然感到困难,再次提示:计量长度是用了一个1cm的长度单位,计量面积

是用了一个1cm」的面积单位,那么计量角度呢？）

生:需要一个1份的角作单位。

师:是啊!要准确测量一个角的大小,应该用一个合适的角作单位来量。人们将圆平均分

成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作1°。根据这

一原理,人们制作了度量角的工具——量角器。量角器是把半圆分成180等份制成的。

【设计意图:采纳类比迁移的方法引出计量角的单位，使学生明确计量单位的本质,即挑选

相对比较小的部分作为标准。引导学生能从更深的角度认识测量的一般方法】

2.认识量角器。

师:每个人拿出自己的量角器。认真观察，你看到些什么？同桌之间互相说一说。

学生观察量角器,相互交流;教师巡视了解情况。

组织学生交流;口艮

生1：量角器是一个半圆形，把半圆平均分成180等份,每一份就是1度角,量角器也可以看

作是由180个1°角拼在一起的。

生2：量角器上有许多刻度线，量角器上的度数有从右边数起的，也有从左边数起的.

师:量角器上内圈刻度是按逆时针方向排列的，外圈刻度是按顺时针方向排列的.亥!］度

线汇集的一点,是量角器的中心点。现在请同学们先从右边起,依次找出0°、20。、

90。、135。和180。的刻度线;再从左边起,依次找出这些度数的刻度线，指给小组同学看

看。

学生在小组内进行活动;教师巡视了解情况。

【设计意图:在引导学生明确量角器作为度量工具的必要性后，放手让学生自主观察、通

过交流认识量角器的结构。在量角器上找出指定度数的角,实际上是为了在量角器上

正确地读数作准备的】

3.探索用量角器量角的方法。

师:从图中你能看懂怎样量角吗？试着完成下面的填空。（课件出示:教材第41页例1）

生:量角的步骤:⑴把量角器的中心'与角的顶点重合,0。刻度线与角的一条边重合。

⑵角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。

师:你能照样子量出教材第40页N2的度数吗？试一试。

学生尝试自己量角;教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

组织学生汇报交流测量角的结果。

师:在小组里说说,怎样使用量角器量角？

学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。

师生小结:量角的时候，把量角器的中心点与角的顶点重合,0。刻度线与角的f边重合;

然后看另一条边所对齐的刻度线,就可以读出刻度。

【设计意图:用量角器量角的方法也是学生学习的难点之一。教学时注意让学生在看图

的基础上初步感受,然后进行模仿性练习,通过观察、操作、演示和交流,学生可以逐步明确

量角的三个步骤】

||课末总结，梳

师:本节课我们研究了什么内容？我们是联系哪些知识来研究角的计量单位和度量工具的？

通过本节课的学习，你有哪些收获？在小组里说一说。

学生在小组内自由交流各自的收获体会。

【设计意图:在回顾总结环节，不仅复习本节课的学习内容,更注意渗透数学学习的方法。

让学生在小组里说说学习收获,可以给每个学生都提供发言的机会】

课堂作业新设计

A类

下面两个角哪个大些？大几？

（考查知识点:角的度量;功底要求:能估测角的度数）

B类

先估计,再量出下面各角的度数。

（考查知识点:角的度量;功底要求:能正确量出角的度数）

参考答案

课堂作业新设计

A类

略

B类

45°30°130°

教材习题

教材第11页“做一做"

1.50055°

2.45。45。发现角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

3.20°90°120°

板书设计

角的度量

量角工具:量角器

计量单位：1°

角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。

课后反思■■■

1.本课的教学目标基本上得到了落实,但还是有一少部分学生没有掌握正确使用量角

器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面:一是准备不充分,本课需要学

生使用量角器度量角的度数,课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要

求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度

数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全,对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的

难度:顶点和中心重合简单，而要把0°刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事,

内外刻度要分清更是困难。加入步骤改为先把0。刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶

点和中心重合,这样操作过程可能会简单些,学生也更容易掌握。

2.学生阅读功底和理解功底已经得到了一定的发展,引入自学,我觉得对他们来说很有

必要,当然学生自学功底并不是一日就能练成的，这需要长期地积累和锻炼,更需要教师耐心地

进行学法指导。本节课中关于角的相关知识,我就放手让学生带着问题自学课本,并做学法指

导一划出重点词句、做标记等。这一过程中学生积极性较高,汇报时人人都有成就感,这样

处理既爱护学生学习的积极性,又激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的机会，

提高了自学功底。

二3谓的介类方

「一课时

数学内容

角的分类。（教材第12页）

教学目标

1.使学生认识直角、锐角、钝角、平角和周角的概念。

2.使学生感悟到各种角之间的关系。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的功底。

重点难点

重点:明确建立各种角的概念。

难点:区别周角与射线、平角与直线。

教具学具

课件、三角尺、量角器。

数学过程■■■

SII创设情境，激趣导入

师:什么叫做角？说出角的各部分名称。角的大小是由什么来决定的?

生:角由两条射线和一个顶点组成;角的大小由两边张开的大小来决定的。

师:我们理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器来度量,角有无数种,今天我们就学

习角的分类。

探究体验，经历过程

1.调查。

师:你了解几有关角的知识,说给大家听。

学生畅所欲言,老师及时归纳整理。

锐角直角钝角平角

小于90°等于90°大于90°小于180°等于180°

2.补充。

(1)学习周角。

⑵观察扇面。V/

(3)讲述:这个角的两条边重合,我们看(老师把折扇慢慢展开，使学生看清扇子的把儿转了

一圈),这样形成了一个角,叫周角。

(4)老师演示周角的画法。

顶点边

指出周角的顶点和两条边。

⑸想一想,周角是几度。

生:周角是360。。

(6)说一说直角、平角、周角之间有什么样的关系。

学生思考、交流。

老师根据学生的回答归纳板书：1周角=2平角=4直角。

3.回答问题。

⑴投影出示。

(2)提出问题。

⑶思考解答。

(4)动手测量,回答问题。

⑸集体交流。

生:我测量了N1的度数是130。，我看到N1和42形成了一个平角。平角的度数是

180°,180°-Nl=/2,所以/2=50°。还有一条与之相交的直线上出现了/3和N4,依此类

推,可知N3=130。，Z4=50°0

4.操作。

⑴学生拿出活动角。

⑵老师口述各角,学生按要求摆出。

老师观察学习有困难的同学,给予帮助。

【设计意图:通过观察、操作学习活动,让学生经历了平角和周角的形成过程,并根据角的

度数加以区分。以学生为主体探究展开,利用学生已有的数学知识来探索新知，体验数学知识

再创造的过程】

课末总结，梳理提升

师:通过这节课的学习你有哪些收获?

课堂作业新设计

A类

1.填空。

（1）80°角与（）°角能拼成一个直角。

⑵一个平角与一个钝角的差,一定是（）角。

⑶一个直角与锐角的和,一定是（）角。

2.判断。（对的在括号里画""，错的画"X"）

⑴直角总是90。。（）

⑵锐角都小于90°。（）

⑶大于90°的角叫钝角。)

⑷钝角都大于90°。()

(5)平角是一条直线。()

(考查知识点:角的分类;功底要求:依据角的度数区分各种角)

B类

钟面上的时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？

(考查知识点:角的分类;功底要求:综合运用所学知识解决生活中的实际问题)

参考答案

课堂作业新设计

A类

1.⑴10⑵锐⑶钝

2.⑴❷4❷(2)V(3)X⑷❷J❷(5)X

B类

12时整成周角;3时整、9时整成直角;6时整成平角。

板书设计■■■

角的分类

直角=90。平角=180。锐角<90°90°〈钝角<180°周角=360°

1平角=2直角

1周角=2平角=4直角

课后反思

1.学生在日常生活中接触了无数的大小不同的角，伸寸常见的角的分类，生活中接触

很少,显得比较抽象。学生的抽象思维虽然得到一定的发展，但依然以形象具体思维为主,

分析、综合、归纳、概括功底较弱,有待进一步培养。而数学来源于生活,我们的日常生活

就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的知识运用到生活实践中,是数学

学习的最终目的。因此,我从生活实际出发,让学生自己捕捉生活素材,然后从生活经验和已

有知识背景出发。关于角的分类的知识,我让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑

和动口的探究性学习中,建立概念、理解概念和应用概念，使他们获得主动探究数学的高

兴。

2.在角的分类教学中,平角和周角是重点,也是难点。学生容易把它们和射线、直线

混为一谈。所以在教学时,我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并注重和射

线、直线进行对比区别。

k4通＞，力

［教学内容］

画角。（教材第13~46页）

教学目标■■■

1.使学生掌握用不同的方法画出指定度数的角。

2.初步培养学生画图的功底。

重点难点■■■

重难点:掌握画角的方法,并能用量角器画出指定度数的角。

教具学具■■■

课件、量角器。

教学过程

日创设情境，激趣导入

师:前面我们学习了用量角器量出一个角的度数,说说是怎样测量的？

生:把量角器的中心与角的顶点重合,0。刻度线与角的一条边重合。角的另一边所对的

量角器上的刻度,就是这个角的度数。

师:同学们,已经学会用量角器量一个角的度数,反过来加入知道一个角的度数,要你画出

这个角，你会吗？今天我们就来学习角的画法。

探究体验，经历过程

师:你能画一个60°的角吗？

学生尝试画角;教师巡视了解情况。

师:谁愿意到前面来边演示边讲解自己是怎样画角的？

指名学生到前面演示讲解。

师:到底该怎样画一个指定度数的角呢？请认真看看,与你想的一样吗？跟同学说说你看懂

了什么？学会了什么？（课件出示:教材第43页例3）

学生阅读之后进行小组讨论;教师巡视了解情况。

由学生叙述画角的步骤（先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合,0°刻度线和

射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点,通过刚

画的点,再画一条射线）

教师演示画角过程。

师:同桌互相制定角的度数,并画角;然后让同桌量一量画的是否正确。

学生进行画角、量角活动;教师巡视了解情况。

【设计意图:培养了学生的作图习惯。有些学生在作图的过