皮亚杰认知发展阶段理论教案

教材分析第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标知识目标：1.理解并牢固掌握同化、顺应、适应的概念(考察名词解释以及对同化顺应的区分);2.牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段二、教学重难点三、教学方法四、教学过程(一)整体介绍任务：搜集有关皮亚杰生平相关内容与同学们分享极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学(二)内容讲解问题一：说一说你对狗的认识，辨认众多类型猫、贵宾犬),说一说你是如何辨别出来的动作，将这个阶段命名为“感知运动阶段”,同时这也是这个阶段的此外，在9-12月时期，婴儿会具备一个重要的特性——客体永经历完感知运动阶段后，儿童进入下一阶段。2-7岁的儿童认为万物有灵论——举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋自我中心——举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往图2-2液体守假实验(三)理解儿童认知发展的阶段性【真题1】教师带幼儿做音乐律动时，需要做镜面示范，当幼儿伸出左手时，老师需伸出右手，这是因为幼儿的思维发展的特点具有()特点。A.不可逆B.刻板性C.以自我为中心D.不守恒【真题2】关于皮亚杰知识发展理论中的具体运算阶段和前运算阶段的主要区别，下列说法错误的是()。A.具体运算思维具有灵活性，前运算思维具有固定性、刻板性B.前运算阶段是白我中心的，具体运算阶段逐渐非中心化C.具体运算阶段有可逆性，前运算阶段没有D.具体运算阶段依靠概念运行，前运算阶段依靠表象进行【真题3】论述皮亚杰“认知发展阶段理论”。【参考答案】1.感知运动阶段(0~2岁):儿童在此时期靠感觉和动作认识世界，获得了客体永久性。2.前运算阶段(2~7岁):开始出现表征，以白我为中心，思维不可逆，但是还不具备守3.具体运算阶段(7^12岁):这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标异二、教学重难点三、教学方法四、教学过程(一)复习巩固(二)自我中心与去自我中心自我中心：儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象举例说明：当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的道德说明：这种认识上的自我中心与利己主义不同。主要表现：儿童以为世界是为我而存在，一切都围绕自己运转例子：儿童认为自己走路月亮跟着自己走儿童不能从他人的角度思考问题例子：男孩：你有兄弟吗?有；你兄弟有兄弟吗?没有儿童具有泛灵论倾向例子：儿童认为踩在小草身上，小草会疼痛哭泣任务三：搜集皮亚杰研究自我中心的实验，并与同学分享，说明是如何做的方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前在前运算阶段，幼儿运用语言，形成了表象河、云、太阳是有生命和意向的；看到父母湖、山、树、明亮都是人造的；相信在他看去自我中心化：随着主客体相互的深入，个体逐渐从自我中心的状态中解放出来。从4～7个月开始，婴儿逐步认识自己的行为和外部环境之间的关系，开始去自我中心过程。直到第18～24个月时这一过程才得以完成，皮亚杰称之为一场“哥白尼式的革命”。它使得婴儿不再把一切事情都归功于自己，学会把自己看成是由许多永久客体组成的世界中的一个客体；在情感方面，婴儿则从不能区分自我和外在环境，开始向着群体交往或情绪交流发展，从而通过人与人之间情感的交流而区分自我和别人，或是通过对事物的各种好奇心的驱使而区分自我和外界事2-7岁：儿童分不清自己和他人观点的区别到逐步建立客观、合作关系前运算阶段幼儿的带有强烈主观色彩的自我中心化思维和那种不具交流功能也不想让别人听懂的自我中心化言语，使得别人(老师、家长、同伴)很难与之对活、交流与合作，从而成为其社会化过程中的严重障碍。当然，随着年龄的增长与社会交往(尤其是同伴间交往)的发展，儿童得以逐渐认清别人观点或看法的存在，从而在“概念或概念化了的活动”上区分并协调自我和别人的关系，完成第二次去自我中心化。具体表现为：从5～6岁开始，“社会交往引起一个逐渐结构化或社会化的进程”,自我中心化言语濒于消失，象征性的游戏11-14岁：儿童认识到思维的无限性，从抽象的社会改造家变为实际活动家(1)开始把自己看成跟成人平等的；(2)发现并无限崇拜自己救获得的逻辑思维的巨大能量；(3)不满足于现实生活与社会，而追求理性或理想的东西；(4)向往未来并为自己设计了美好的生活第二课皮亚杰关于认知发展理论对幼儿教育的指导一、教学目标二、教学重难点三、教学方法四、教学过程(一)复习巩固(二)教学目的、课程、教学原则、教学方法皮亚杰：教育的目的是让儿童在学到系统的科学知识和技能同时，培养年青一代主动、独立探索世界和发明创造的精神和能力皮亚杰：培养创造者，而不是只会踩着别人的脚印走路的人皮亚杰：儿童不是消极接受知识的容器，而要学会如何思维。教育的目的：发展儿童的智慧，而不仅是储存记忆；造就智慧的探索者，而不是博学家。教学内容：应以儿童心理发展的阶段特点为依据，教材结构内容应与儿童智力发展的结构相适应；要促进儿童认知发展、要创新教学方法遵循儿童认知发展的连续性和阶段性，儿童获得发展的最佳教育时机(2)教学要促进儿童认知发展理发展的因素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。体经验(来自外物)和数理逻辑经验(来自动作)。皮亚杰指出，物理因素很重要，,但不是儿童心理发展的决定因素。(3)社会环境，即社会上的相互作用者的批评。(4)平衡(或自我调节),即心理发展中最重要的因素，起决定作(3)教学中应重视实践活动4.教学方法(1)临床教学法拘一格；不仅观察幼儿认识什么,也探讨幼儿如何认识，从而了解幼(2)两难故事法——评价儿童道德发展水平的方法(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?幼儿园应当把幼儿之间所发生的互助协作的社会生活放在主要地位，这样有利于幼儿社会能力的发展。满足儿童交际、促进情感发展、促进儿童思维清晰、逻