【“双减”作业设计案例】落实“双减”小学语文作业优化设计三篇

【落实"双减"优化作业】启趣融法赋能——以"传统节日”为例谈综合

性学习的项目化作业设计

【内容摘要】掌握好综合性学习策略对提高学生语文整体素养意义重大，并

将终生受用，统编教材中的“综合性学习”单元设计正是引导从单一学习转

向综合性学习的有效途径。而本文试图以"传统节日”为例来探索对于综合

性学习的作业设计，主要通过项目实践、主题化阅读、多元化习作三个层面

设计，让学生有效开展综合性学习，达到切实提高学生的综合素养的目的。

【关键词】传统节文化综合性学习项目化作业

当前，大家都在谈优化作业设计，特别是中共中央办公厅、国务院办公厅又

印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，

给广大教师提出的要求是对于作业的设计要从形式、内容和作用等几个维度

提出了更高的要求。其实"负担”的多少不仅取决于作业量和作业时间，更

取决于作业的内容和形式。

《小学语文课程标准》（2011版）强调把语文的工具性和人文性两者融合起

来，既看中语文表达形式和表达内容的融合，又关注对学生思想情感潜移默

化的影响，把语文训练放到实际生活中完成，更侧重于语文的实用性训练。

如果我们能更多地关注学生真实的学习体验，少一些机械、重复的作业，多

一些需要学生知、情、行深度卷入的“综合与实践"，恰恰会是"双减"可

能的路径。因此，教师在进行作业设计时要激发学生的真正兴趣所在，强调

语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟

通，以及书本知识与实践活动的紧密结合的学习。

综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发，围绕"实践、阅读、

写作"三个主题领域，以"实践"为主线，以"阅读""写作"为双翼，三

条轴交融推进，进入"私人订制模式"，合理制定学习模块，利用网络开展

自适应学习和活动反馈评价，弥补了"学"与"用"割裂的教育学意义。

中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，而语文教学是传承优秀传统

文化的主要渠道，对学生传统文化素养的形成至关重要。教材从三年级独立

编写“传统文化"综合性学习，使得"中华传统节日”主题实践贯穿整个单

元。下面笔者就以"传统节日"为例来谈一谈综合性项目化作业的“行、知、

行”模块实践。整个逻辑体系分别安排七到八个模块开展活动，借助网络平

台让孩子在传统文化的学习中提升传统文化知识素养。

一、项目化实践，多样式宣评

综合性学习的项目化作业设计需要联系生活中的实际问题开展学习，形成对

核心知识和学习过程的深刻理解，提高对自然、社会现象与问题的认识，起

到切实落实语文要素、提高课堂教学效益的效果。"中华传统节日"综合性

学习作业设计从以下三个活动层面开展：一是以小组合作形式，开展调查研

究；二是亲近节日习俗，重温节日文化；三是在体验实践中多维度创作，进

行成果分享，积极宣传传统文化的魅力。

(-)组建一介小队，调查传统文化

《语文新课程标准（2011版）》强调综合性学习应强调合作精神，注意培养

学生策划、组织、协调和实施的能力。"小组”是综合性学习活动开展的最

基本的方式。通过自由组合小组的方式，商量出合适的活动话题，分工合作

开始配合整个活动的开展，这也是完成综合性学习项目化作业的第一步。

我们的小组调查内容

所在小区成员组长

分工

这样，在"我们的节日"实践活动调查与采访中，每个小组就可以以小区为

单位，安排一位组长，组织全体队员分工合作，完成后期的调查访问卷，并

整理数据，以小组为单位，展示调查访问成果了。

（二）亲近一次习俗，经历传统文化

生活是语文学习的源头，也是语文学习的重要"现场"。语文综合性学习作

业设计应该要还原真实的学习"现场"，使学生所学的知识和能力在他们的

生活中真正"有用"。

每一个节日都流传下很多传统习俗，以"清明"这个节日为例，习俗有很多，

综合学习项目化作业的设计和开展尤其注重关于信息的处理，可以让学生通

过多种途径进行调查和了解，了解每一个习俗都包含着美好的祝愿和历史传

说。这些习俗有的失传很久，有的还在延续。选择一个或几个习俗，走近它，

亲近它，与之建立友好的、亲密的关系，顺利完成知道清明、过好清明的实

践目标。

我的调查表

清明的习俗有哪些：_____________________________________________

我最想了解的习俗是：,通过调查，我知道了：

像这样亲近习俗的过程，在大家视频、图片等节日习俗的分享过程中，锻炼

的是学生的能力，品尝到的是一份浓浓的文化大餐。

（三）创作一个作品，留住传统文化

将语文学习融入其他学科，开展综合性学习，让学生充分感受语文学习的快

乐和力量。综合性学习的作业设计更是要坚持开放、多元的原则，所以这个

过程必须是有利于与其它课程相结合，也是有利于跨学科学习的。比如要求

学生呈现调查和研究作品设计环节，完全可以与文艺、手工等相结合。

在上述的节日活动开展中，信息技术、劳动与技术、校园文化活动、跨学科

综合活动，在一个完整的创作主题中形成关联，在项目任务完成中产生有意

义的传统文化学习。

（四）做好一次宣评，分享传统文化

综合性学习的作业最后也是学生最为感兴趣的一环是宣评、分享。各小组展

示自己学习成果的方式自行选择，可以是成品现场展示、动态现场展示，也

可以是诗歌现场朗诵、过程现场讲述，还可以线上宣传：主要是班级微信公

众号、教育广场排行榜、微博、QQ等。

对于学生来说，重点是在展示的形式跟前面的搜集资料，了解习俗这个要素

的达成度有多高。是否展示、分享到位，每一个作业环节的结束，都可有关

于完成数量、红花排行榜、人气排行榜等量化性的考核。根据星星数量的多

少分别给个人和小组都设置不同的评比称号，给节日活动结尾一个仪式感，

让这个作业在学生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，这一步

不能只停留在成果、报告上，一定要引导学生反思学习过程，全面总结得失。

二、主题化阅读，交互式学习

无论哪种阅读方式，都必须有明确的目的。综合性学习的项目化作业还要进

行主题化阅读，这有助于实现学生核心素养整体发展。

“传统节日"主题化阅读，主要读的是文化、科学和艺术，这样能够让学生

更加清晰了解每一个节日的由来，文化艺术表现形式，节日习俗印象，使得

学生更加亲近节日主题内涵。这一个实施途径主要由家长课堂和网络平台广

泛性阅读来完成。

(-)读科学知识，明节日文化

科学是指关于每个节日的科普知识。中华传统节日在代代相传的生活经验基

础上，形成了国人统一过的有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，

还有一些小众化的传统节日，也具有一定的研究性。

清明知多少

我知道清明又称

清明的节气特点我跳事种

清明时节的气候里麴的

清明时节的农事

如进行“清明"的主题阅读时，需要阅读"清明"节气和节日的关系，清明

节气的气候特点，清明农事节令影响了清明节日的发展。通过百度百科、学

习资料链接推送、同伴主题阅读资料分享下载等媒体自适应学习，使得前期

活动的知识储备异常活跃。

（二）读文化资料，丰节曰文化

阅读与主题相关文化知识，从"字、词、诗、文"四个方面落实。

字理演变

我日画一画

研是成语列举

究:写一写

的诗歌欣赏

节读一读

主题文章

看一看

再次以"清明"为例："字”是指查阅该节日名字的字理演变，是指"天气

晴朗，草木繁茂"；"词"是指了解该节日的成语，如"井井有条、人面挑

花……"等成语；"诗”是指读与该主题有关的儿歌、童诗、古诗词、歌曲，

如杜牧的诗《清明》"借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。"妇孺皆知。"文"

是指阅读与主题相关的文章、故事、有声读物等。清明节日阅读《寒食节》，

读懂介子推与重耳之间的深厚情谊。

这样的文化主题阅读途径主要通过学习资料链接、有声读物、经典名著等推

荐材料。读"字词诗文书"，实现节日文化内涵的不断外显，不断丰满节日

主题的文化外延，使得活动课程与历史对话，传统文化素养得到进步。

（三）读艺术作品，赏节日文化

在学生完成相关学习活动之后，教师可把相关节日文化的艺术作品集中展示,

学生通过观摩艺术作品，感受节日文化的艺术表现形式。在"春节"的学习

资料平台上，有春节古诗吟唱欣赏，春节传说、农民画作品欣赏、春节小报

展出、春联设计展等，在欣赏了多样化的艺术作品后，学生在后面的实践表

现中会运用这样的手法表现自己的个性化研究成果，将节日文化的底蕴糅合

在自己的作品中。

三、多元化习作，个性化表达

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力，综合性

学习也应突出作为“语文”典型教材的功能。传统文化的教学增进文化认同，

提高学生的自豪感固然重要，但统编本的综合性学习单元仍旧按照了双线交

织，螺旋上升的模式，在浓厚的“中国味”里仍不缺失"语文味”，传统文

化也要为语文服务。我们为学生创造欣赏自然、亲近自然的机会，让学生在

节日课程活动中，"我手写我心"，表达自己对自然、社会、文化的独特感

受和真切体验。

(-)童诗童歌赞节日

儿童天生是诗人，诗歌最能承载人的灵魂的表现形式。读了很多的节日诗歌

诗词，结合自己的节日习俗经历，写一写小诗，不拘泥形式，不担心文笔，

只需要把心底最本质的节气感受用文字呈现出来。为节日写一首诗，编一首

歌，展现对节日文化的参与和赞美。

(-)想象习作忆节日

语文课标鼓励孩子们写想象作文这是有科学依据的，儿童的生活经验少，但

是想象力丰富。统编版的语文课编排了大量的想象单元就是最好的例子。传

统节日的由来，从古至今演变出了多少传说、故事、诗词，也赋予了很多想

象的内容。如"年"的传说，寒食节、端午节的由来等。学生喜欢读故事，

也喜欢编故事，想象类习作能带领孩子亲近自然，打开视野，赋予了无限的

想象力，书写想象作文。

(三)实践日记绘节日

因为实践性很强，在完成此类作业的过程中更要结合语文学习、观察自然、

沟通生活等等，学生在实践中积累了许多体验和经验，实践日记这一载体，

用图文方式真实地表达自己的所思所想。如清明前后种瓜点豆农事体验中，

栽种了豆苗、凤仙花等，孩子们就开始写观察日记。一篇篇与春天约会的稚

嫩习作图文并茂地诞生了，同学们的习作充满了春天的气息，让人感受到"清

明前后种瓜点豆”的勃勃生机。元宵节包青团、猜灯谜等也成为了学生习作

的好素材，活动照片配上文字描绘，读来赏心悦目。

“传统节日”的项目化作业设计是传习“中华文化"知识，实践传统节日习

俗的途径、更深层次的意义是领略传统文化带给人诗与远方的情怀，也是"随

风潜入夜、润物细无声”的文化熏陶，更是实现阅读、写作、实践的三者大

统一以及现代文明与传统文化互为交融的理想境界。

综上所述，学生在"项目""主题"的驱动下，能积极、主动地进行语文学

习，经历思维生长的过程，体现了开放、多元的过程。学生在经历了整个作

业的过程之后，语文知识与能力的综合运用上也经历了从吸收、内化、展示

的过程，实现了读写听说能力的整体发展。像这样的课程学习与实践活动的

紧密结合的综合性作业不是可有可无的，这既拓展了语文学习内容和方法，

又激发了学习兴趣，还培养了学生动手操作能力，是迫切需要学生掌握的一

种学习方式。

【落实"双减"优化作业】张云峰：小学语文结构化阅读作业设计

摘要

教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，笔者结合亲身教学实践与

探索，尝试对语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化与

内涵化，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以"结构化视角"为切

入点，从线状结构积累式作业、块状结构"教材+”作业设计和网状结构项

目化阅读作业设计等方面谈语文阅读作业设计与布置。

关键词

结构化；阅读作业；实践思考

正文

语文结构化阅读作业，主要指以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点与链

接点，勾连课内阅读与课外阅读开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻

求"教、学、评"一体化路径，提升学生语文学科核心素养。

一、线状结构：“一课一得"积累式作业设计

"一课一得"积累式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引

导孩子关注课文的特殊表达方式或者特殊语言规律，当堂设计练笔作业，以

实现积累与内化的目标。作业的设计与课文的学习紧密结合，作业成为课文

学习推进的一个环节，真正实现语文学习"工具性与人文性的统一"。"一

课一得"积累式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言点。教

师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体语境，选择积累的

语言点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会规律及表达效果，习得范

式语言，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计

运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时

评价。作业设计大致可以以流程图呈现：

确定语言点研读体味即时运用

结合具体语体会规律及运用拓展，即

境，选择积累表达效果，习时评价环节

以统编教材五年级上册《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课学习为例，可

以结合教学设计课时积累式作业：

（-）自由学习课文场景”等待父亲回家”

（二）出示学习提示

读读描写父亲的句子，圈圈关键词，说说感受。

（三）研读体会

（四）即时作业

同学们，巴迪的父母用不同的方式表达了对巴迪的爱，这种爱一直鼓励他成

长，老师相信，你们的父母也是无微不至地对你们关爱着，在你的记忆里一

定有这样画面久久不能忘记。让我们拿起笔，记录下难忘的回忆。

记得那一天_______________________

（写一个爸爸或者妈妈关爱我的场景，注意用上细节描写。）

线性结构的阅读作业设计，着眼"目标一内容一实施一评价"的一体化。

二、块状结构：“教材+”主题式作业设计

在“一课一得"线性结构作业设计的基础上，笔者考虑了课内外联动的问题，

即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读勾连。于是，形

成了对“教材+”主题式作业设计的思考。以下以教材中"名人故事"为主

题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。

（-）重组名人故事类文章作业设计目标

关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》分学段提

出了以下的教学目标：

第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的

语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场

景、人物、细节，说出自己的喜爰、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：了解大意——感知

人物——内化感受，即"知事、识人、润心"。竖看三个学段的教学目标，发

现每个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事

类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：

（二）提炼"教材+”名人故事主题式作业设计基本路径

根据年段目标，笔者对所有学段"名人故事"主题的文章进行了整理，同时

梳理了作业设计的基本路径：

例文回顾㈡方法提炼口实践体验㈡作业评价

第一步：例文回顾

这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从知事、识人、润心三个方

面将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从名人故事这类文体的

角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明显的重点

段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落

或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主要是

复现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材五年级下册《青

山处处埋忠骨》一课时，便可以引导学生回顾文中描写毛泽东主席动作、语

言、神态的句子，再次体会毛主席的内心。

第二步：方法提炼

这是针对例文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到

这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进

行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩

子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述《青山处处

埋忠骨》一课便可以强化"通过动作、语言、神态体会人物内心”的写法。

第三步：实践体验

教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，

对课文补充和延续。根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物

名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。《青

山处处埋忠骨》一课的体验活动，便可以让学生观看电影《毛泽东和他的儿

子》，开展主题为"我心中的毛泽东”的小课题研究等。

第四步：作业评价

作业的评价从参与热情、阅读兴趣、学习迁移、与人分享等角度进行，通过

同伴、家长、老师不同角度对评价对象进行全方位的评价，从评价的内容来

看，涉及学习情绪、学习过程、学习结果等多个层面。

这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有力支架。

三、网状结构：“赋权型”项目式作业设计

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

（2019年6月23日）指出："突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、

想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。强化课堂主阵地作用，切

实提高课堂教学质量。优化教学方式，探索基于学科的课程综合化教学，开

展研究型、项目化、合作式学习。"

笔者在线性结构和板块结构作业的设计实践基础上，又从“网状结构"角度

思考和推进课外阅读作业的设计。基于上海市教育科学研究院普通教育研究

所夏雪梅博士”项目化学习设计"相关研究理论指引，思考"项目化阅读作

业”的设计。试图以"把握起点""阅读核心主题""阅读任务""学习实

践""成果展示"为主线进行阅读的作业项目设计和实施。将教材元素与课

外阅读素材紧密结合，实现教材阅读方法、策略等的有效迁移，项目活动过

程指向语文学科核心素养的培育，设计语言建构活动、思维发展活动、语言

积累活动等。项目最后以成果展示的形式呈现学习的效果，同时对成果本身

及项目实施过程进行评价。可以以下列图示表示：

教语课指审

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