“双减”背景下小学数学课堂练习及课后作业设计策略

"双减”背景下小学数学课堂练习及课后

作业设计策略

练习是学生学习知识，形成技能的必由之路。新课程理

念下的数学课堂练习及课后作业并不只是具备巩固和复习

知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，

它更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会，是教师

了解学生学习情况的必要过程，是发展学生思维的一项实践

活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，培养数学核心

素养。现在很多孩子为什么做不完作业？自主管理能力弱是

一个原因。显然，这一新认识带来的新定位，是对传统作业

的一次革命。作业是学生自主学习的机会，能培养学生自主

学习的习惯，提升学生自主学习的能力和品质。在自主学习

中，更为重要的是学生自己去探究、体验，从中有所发现,

有所创造，哪怕他们的发现和创造很稚嫩。从作业定义、功

能上去认识作业的新内涵，作业革命才会真正发生。

教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教

材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念

开发、改造、精心设计课堂练习。使课堂练习散发出新课程

的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识、形成技能、提

高分析解决问题的能力。

为了更好贯彻"双减"政策精神，提升作业设计质量，

促进学生的全面发展和健康成长，让减负增质落到实处。大

部分老师都在思考如何"向40分钟要质量，如何提高课堂

练习的有效性？"在小学数学教学中，要想提高课堂教学效

率和教学质量，利用好课堂练习无疑是最为直接也是最高效

的措施。本文主要从"双减"政策下小学数学课堂练习及课

后作业的设计优化出发进行探究，希望对教学有所帮助。

一、以往的作业设计，往往存在以下问题：

1、作业功能问题。功能比较单一，认为作业主要是为

了巩固课堂知识。2、作业目标问题。缺乏目标意识，目标

指向单一，且低水平目标多。通过作业要培养什么样的人,

是我们要思考的。3、作业难度问题。低难度和中等难度的

作业过多，所以要减负，而高难度的作业又远远超出了学生

的身心特点和课标要求。4、作业类型问题。以书面作业为

主，类型单一，机械重复性作业过多。数学公式写一二十遍，

这种现象普遍存在。5、作业差异性问题。基础性、拓展性、

挑战性作业没有针对不同层次学生的差异性设计。"优生"

可以不做基础题，重点做挑战题、拓展题；"中等生”重点

做拓展题，可以尝试挑战题；“薄弱生”主要做基础题、拓

展题，可以不做挑战题。这样分类不是给学生贴标签，学生

有差异是正常的，要认识到这一点。作业有差异，是为了让

学生在做作业的过程中找到成就感、体验感、幸福感，而不

是挫败感。6、作业不想做问题。学生没有感觉，见题就烦，

望之生厌不知所云，假装做作业、抄袭现象存在。7、作业

不会做问题。学生不知如何下手，没有解题头绪。解决"不

知如何下手”，要从旧知入手分解细化做题步骤。8、作业时

间问题。作业时间长，作业负担来自教师、家长乃至学生自

己。9、作业一致性问题。单课时作业设计零碎不成体系，

统筹协调各课时作业，有助减负提质。

二、作业设计的原则

首先要明确，好的作业设计与实施一定是集体作战，只

靠一位老师想做好作业设计是挺难的。教研组长、备课组长

是大单元作业设计与实施的带头人，是年轻教师作业设计与

实施的领路人。

原则一：科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及

在具体情境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三

要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和

有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。

原则二：目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹

配，把"评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生

学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作

业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学

生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查

漏补缺类的作业。

原则三：层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同

样的作业，作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层

次的学生都有适合自己的作业，避免"吃不饱"和"吃不了"

的情况发生。另外要注重趣味性，作业形式要灵活多样，让

学生愿做、乐做。

原则四：书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作

业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践

类作业，加强实践能力和创新意识的培育。也就是学了知识

之后，学生要能解决实际问题，由做题到做事，由做事到人

的品格的发展。

原则五：适度性与多样性。提前了解学情，设计作业的

量要适当，难度要适中，不同学生要分层分类设计。作业形

式多样，体现拓展性、开放性、实践性。

三、作业设计的方法

1、联系实际生活，设计应用性的作业

数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切

相连，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活,

生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰

富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，所以

教师在选择或编辑计算题目的过程当中需要花费更多的心

思，让题目能够更加贴近学生的日常生活，从而调动对学生

之间的共鸣，激发学生对于数学计算的兴趣。例如假期张华

的父母带着他和爷爷、奶奶、姥姥、姥爷去旅游，他们准备

坐缆车上山。他们怎样买票比较合算？票价为每张158元，

团体票每张125元（8人或8人以上）。学生看到这个题目讨

论非常热闹，张华家一共七人如果买个人票需1106元，买

8张团体票需IOOO元，只从数学角度看买团体票比较合算，

但是多余的一张票该如何处理，这类题目就十分贴近学

生的生活，学生也会更加愿意对这一类的题目进行思考，这

样不光能够让学生可以提升自身的计算能力，同时也能够将

其应用到自己的生活当中，以增加解决实际问题能力。

2、动手操作探索，设计实践性的作业

为了使作业贴近生活，感受学科就在身边，用学科的眼

光观察世界，可设计实践性作业，这种学以致用的作业可能

更有意义。新课标指出："数学教学中，应当有意识、有计

划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活

之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略,

提高解决问题的能力J我们所学的数学知识，大多能够联

系生活，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌

握数学知识。因此，倡导数学作业设计的实践性，可以让学

生在体验中学习知识，在实践中运用、盘活知识，通过实践

再学习、再探索、再提高，学以致用，并在应用中加深理解。

例如，在教学“长方体的表面积"后，设计了这样一道

题：学校计划在星期六粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知

道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下，粉刷

我们的教室大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生

亲自测量、计算。

再如学习"千克和克的认识"后，我让学生调查一瓶牛

奶、一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一块肥皂等物品的

重量；学了"认识钟表"后让学生在双休日记录整点时的活

动……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给

学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的不仅仅是数学

知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实

践等综合素质得到了培养和训练。

3、加强学科联系，设计综合性的作业

数学是一门学科，更是一种文化。数学作业设计要走出

数学学科，让学生去领略其他学科的精彩。设计时综合学生

所学科目，以学科知识为基融以情景主题为背景，适时穿插

其他学科知识，丰富发展数学的内涵。让学生学习数学学科

以外的知识，从而领略数学的精彩。

如学习"百分数应用题"时，我设计了这样两道练习。

（1）请用百分数表示下列成语：九死一生（）;百发百中

（）;平分秋色（）；十拿九稳（）。（2）古诗"莺啼岸

柳弄春晴，柳弄春晴夜月明。明月夜晴春弄柳，晴春弄柳岸

啼莺”中"春"的字数占全诗总字数的（）机这两题都融

合了语文知识，让学生在解决数学问题的同时，也学到了数

学上学不到成语和古诗的知识，学生的兴趣更为浓厚。

4、训练发散思维，设计开放性的作业

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。设计

作业时，更要有意识地设计一些能开拓学生思路，有利于学

生自主探索不同解决问题策略的开放题，或者设计一些条件

多余的，答案不唯一的开放题，这样可以发散学生的创新思

维，有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独

立思考，给学生的思维创设一个更广阔的空间，对学生的思

维进行"求新”"求全”"求活"的调控，敢于标新立异，提

出各种不同思路，大胆创新。

例如：有42名学生游玩划船，船的种类有：大船每只

可以坐10人，每只收费16元；中船每只可以坐6人，每只

收费10元；小船每只可以坐4人海只收费6元。请问怎样

租船最合适？解题时，学生可以从不同的角度探索租船的方

案：可以从价格上考虑，探索哪种方案最能省钱；也可以从

同学的需要考虑，大船比较稳，安全一些；大、中船的面积

较大，可多放些行李；小船速度快，够刺激；……总之，真

正为学生提供广阔的探索空间，有利于统分发挥学生的创造

潜能。

5、分层性作业：为满足不同学生的个性需要，设计层

次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取"自

助餐”形式，分为必做题、选做题、拓展题；采取"套餐型”

模式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时

间，要提高完成作业的效率，规定作业时间。

6、跨单元或以单元为高度设计作业

一节课只是一个点，两节课、三节课相关联可以连成一

条线，四节课及以上可以形成一个面，要站到单元或课本高

度进行作业设计。课时一般以某个点状的具体内容作为学习

重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相较于某个单

独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递

进性和相对独立性。站在单元的高度再看分课时，至少能把

课时与课时之间重复的部分删减，让作业更优化、更适合。

教师可以根据不同的内容，从班级学生现状出发，抓住

一节课的教学目标，注意知识的前后联系，尤其是对前面知

识的创新应用、后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通

过练习有所提高，从而真正的练在关键处。

教师要在设计课堂练习及课后作业时要用"好"、用"活"

课本例题、习题，有效课堂练习设计的关键是用"好”、用

"活"课本上的例题、习题。课本的例题习题是教材编写者

精选的，有丰富的内涵和广阔的外延，对埋解、巩回知识、

增强能力有一定的典型作用和潜在价值。所以教师在备课时

要认真钻研教材，充分发挥课本例习题的作用，引导学生通

过观察、比较、猜想、讨论、拓展等思维训练，培养学生分

析问题和解决问题能力。通过练习，促进学生对数学基本概

念、法则、公式、定律、性质的进一步理解掌握，以及各种

技能的形成。高质量的作业设计不应照搬教辅资料，不应对

教材内容"照本宣科"，不应做重复机械的训练。可以尝试

改编题目，把其他版本教材的同主题、同要素例题、练习题

进行改编。教师应基于课程标准，结合教材和学情通盘考虑

设计作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果，真正实

现学生学业"减负增效"。

四、作业评价要多元化

作业评价，一要无科学性错误，表述规范，数量和难度

适当，完成时间合理。二要作业内容与单元学习内容匹配。

三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应用，任务

指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。教师应及时把握

课堂练习及课后作业完成情况，学生完成练习后，他们最关

心的是练习的结果是否正确，但这种关心会随时间的推移而

逐渐淡漠，因此教师要及时点评，给予肯定，尝试作业评价

多样化的方式。

1、亮点评价，激励当先。

作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不

同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生

在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。评价时

可捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得工整，即可得

一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一

个"笑脸”；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可获

"作业能手"称号。对于有创意、做得好的习惯，在习惯旁

边，根据特点，写上"好”、"肯动脑筋"、"你很聪明”"你

真棒"等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题,

针对错因，在错题旁边写上"再想一想"、"再检查一遍"、“格

式对吗？"、"请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的

提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

2、多向评价，共同参与。

以前，学生的作业评价上只有教师的单向评价，学生处

于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精

神。我们应改变这种单一的评价形式，让学生积极参与到评

价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想

敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主

体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。

3、分层评价，鼓励为主。

只要学生完成了作业，便可以得到肯定。例如：全做