【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践

【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语

作业设计原则与实践

“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适

切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增

效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功

能，从而提升学生的英语学科核心素养。

一、问题的提出

调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大

问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作

业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学

情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度

与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不至U位,

忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、

僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性;4,作业

被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题

型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的

发展。

为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨

高质量设计初中英语作业的有效途径。

二、高质量初中英语作业设计原则

（一）适切性

适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄

特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基

的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现

有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距

就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个

初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了

该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每

个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信

心。

（二）分层性

《义务教育英语课程标准（202*年版）》强调以人为本，

强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊

重每个学生的不同特点和个性差异。m郭思乐教授提出“生

本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面

依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体,

让学生热爱学习的教学设计。［2］因此，教师在设计作业内

容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平

和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提

高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语

作业设计走向精准化、实效化。

（三）自主性

作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋

予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平

的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动

学习。因此，英语教师可以设计“1+*”个性化的“作业超

市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容,

激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学

生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让

学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完

成作业的积极性。

（四）多样性

美国哈佛大学心理学家HowardGardner在《智力的结构》

（FramesofMind）一书中提出人的智能应包括语言智能、空

间智能、数理逻辑智能等多元智能。［3］为此，教师应充

分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的

多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类

作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智

能的全面发展。

三、案例设计

笔者以湘教版仁爱英语八（上）Unit2KeepingHealthy

单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。

（-）单元目标分析

知识目标：掌握与health话题相关的新词、词组和句

型。

能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达

suggestionso

情感目标:通过情Iness,habit,health三个话题,培

养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态

度。

（一）学情分析

这份单元作业针对八年级两个普通班级，共100名学生。

班级优生（A层），约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影

配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B层），约

占学生数40以基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿

意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生（C层），

约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简

单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取

己所需，为己所用”的作业。

作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）

作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词

汇掌握情况。

（教师弹性要求：A、B、C层学生可以自主选择与自身

能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和

“学生挑战做”两种类型。）

1.请写出本单元核心单词的词汇链。

（教师弹性要求：A层学生可选择不做，B层学生可选

择做或不做，建议C层学生都做。）

①写出与illness相关的词汇链

②写出与habit相关的词汇链

③写出与health相关的词汇链

2.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成

造句练习。

（教师弹性要求:A层学生可选择做或不做，建议B层学

生都做，C层学生可选择挑战完成或放弃。）

参考举例：headache,enough,medicine,candy

学生造句举例:

©Hehasaterribleheadache.

©Weshouldhaveenoughwatereveryday.

3.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式完成编

对话或写一篇英语小短文的任务。

（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可选择

挑战做或放弃，C层学生不要做。）

参考举例：healthy,stayup,tomato,habit

学生所编小短文举例：

Maryisahealthygirl,Shee*erciseseveryday.Sheneversta

ysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehas

agoodlivinghabit.

【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的

学情，提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学

习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生可以自主选择与

自身能力层次相匹配的作业，也可以选择挑战超出最近发展

区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分关

注学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、

巩固等功能。

作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）

设计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。

（A、B、C层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作

业，分为“教师建议做”和“学生挑战做”两类。）

1.争做“英语单词之星”：跟读本单元同步单词、课文

同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性

要求：A层学生可以不做，B层学生选择做或不做，建议C

层学生都做）。

2.争做“英语星主播”：让学生对自己的单元单词朗读

或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调，

评选出每期比赛活动的“英语星主播”，并推荐其成为下一

次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A层学生可做也可不

做，建议B层学生都做，C层学生可以挑战做，也可放弃）。

3.争做“超级配音大师”：首先，鼓励学生根据自己的

喜好选取与话题相关的电影片段，进行模仿；然后，在趣配

音APP中完成配音；最后，教师评选出本期的“超级配音大

师”，并在课堂上让全体学生欣赏（教师弹性要求：建议A

层学生都做，B层学生可选择做或不做，C层学生不要做）。

【设计意图】这份能力拓展类作业目标是加强学生听、

说、读能力，它具有趣味性和挑战性，切合八年级孩子心智

特征。同时，该作业难易梯度分三层设计，关注了学生的个

体差异性。此外，这份作业兼顾了学生的自主性，赋予他们

自主选择权，让他们根据自身基础选择完成相应项目。通过

完成这项作业，每一层次的学生听、说、读能力都能在原有

基础上得到进一步提升。

作业设计案例3（素质拓展类：争做“健康贡献之星”）

设计目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解

决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用”的教学目

标。

1.为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食

谱海报（教师弹性要求：A层学生可以不做，B层可选择做

或不做，建议C层学生都做）。

2.为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡

议书并配

图（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B

层学生都做，

C层学生可以挑战做，也可放弃）。

3.为响应学校防疫号召，写一份关于Howtokeephealthy?

的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放

（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可以挑战做，

也可放弃，C层学生不要做）。

【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一

些资源，将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务，

引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生运用语言的

能力和创造性思维的能力［4］。此项作业属于素质拓展活动

类，它超越了课本内容分层设计，要求学生跳出学习的舒适

区，用自己的所学知识解决社会问题，发挥了作业素质教育

导向的功能。

四、结语

作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，

具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背

景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的

角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设

计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，

也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。

【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语

五作业设计实践探究

2022年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北

京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培

训负担的措施》，以下简称“双减”。“双减”的提出对于

义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需

求。

“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负

担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶

段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄

写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的

知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为

所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如

何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。

本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，

根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课

的“闭环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出

发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸

索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵

盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行

为量化等维度评价。（见下图所示）

第5题对于作业内容形式是否满意？［单选题］

选项小计比例

完全满足现在老师布置的

作业形式3990.7%

希望老师可以进一步降低

作业难度12.33%

希望老师设置分层作业，

提供更多样化作业选择36.98%

本题有效填写人次43

如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作

业的设计形式感到满意的占比为90.7%.感到进一步需要分

层作业的占比为6.89%,感到需要降低作业难度的占比为

2.33%O基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐

式作业包”形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需

求。

一、单元整体教学，闭环作业管理

01在大单元视角下设计教学

本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”

式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容

主题"Whichdoyoulikebetter?（你更喜欢哪一种?）"，将

三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”

有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元

复习。

在第一单元Whichdoyoulikebetter?中，前三课新授课

时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择

与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。

学生通过学习三课时的内容，能够在“购物””课程学

习”“课余

生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进

行比较、选择结果的理由。

02从顶层“闭环式”作业管理开展分析

在百度中搜索“闭环式管理

(closed-loopmanagementsystem)v含义，可以了解到这一

理念是由平衡计分卡创始人罗伯特卡普兰(Roberts.Kaplan)

和戴维诺顿(DavidP.

Norton)在《闭环式管理：从战略到运营》一文中提出，

闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理

者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后,

根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确

定这些决

策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略

目标。

设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环

式

作业管理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考

虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后

作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以

及整个单元

的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果

提升。

“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、

巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在

教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的

单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时

的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。

二、套餐作业设计，激发学习内驱力

作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作

业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教

师设计了作业套餐(HomeworkPackage),共包含三个套系。

套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我

能创编。

“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨

在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的

学习需求;套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能

句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对话表

演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设

计意图。

1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选

择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业

展示，随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单

词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关

内容简单提问。

2.选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们

在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。

教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书

写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、

字母占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针

对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。

3.选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望

的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话

开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对

这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详

细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。

这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经

习惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要

引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评

估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，

尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效

提升了学生英语学科的学习内驱力。

三、结构图融入教学促进思维提升

01思维导图融入单元复习

在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式

引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性

思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。

构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知

识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，

那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达

范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替

换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以

自主绘制思维导图，与自身的实际相