基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考

基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考汇报人：文小库2024-10-25目录核心素养与教学设计标题情境任务活动资源评价01核心素养与教学设计课堂教学改革国务院办公厅发布指导意见，强调推进普通高中育人方式改革，课堂教学需注重提升教育教学质量，积极探索互动式、启发式、探究式等教学方法。课堂教学探索教学设计转向核心素养与教学设计指导意见明确要求加强课题研究、项目设计和研究性学习等跨学科综合性教学，以及验证性和探究性实验教学，促进课堂教学方法的多样化。大单元教学设计挑战性强，教师需提升教学设计的站位，从关注知识点、单篇课文与课时转变为重视大单元设计，以整合的思维组织单元教学。学生为主体大单元、大任务学习应作为课程组织方式，学生应作为课程实施和评价主体，真正体现以学生为中心的教育理念。核心素养教学设计核心素养与教学设计基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计包含多个方面，如标题、情境、任务、活动、资源等，旨在培养学生适应未来社会发展的关键能力和素质。010202标题标题是学习内容的概括，能主管统领学习，通过核心素养确定学习内容方面的选择。标题的作用可以根据人文主题或学习任务重新拟写标题，如“与青春有关的日子”等，以更好地统领整个单元。标题的拟定重新拟写的标题不是凭空而来或随意而为，而是根据单元学习目标和人文主题精心设置的。标题与学习目标标题03情境语文课程改革语文学习情境包含学习资源中的语言学习材料和文本，基本的语言运用原理和听说读写的活动方法，以及接近真实的语言运用情境。学习情境任务学习的情境任务学习的情境不同于以前上课时导入课文的导语，而是从学生所思所想出发、以能思能想启迪、向应思应想前进的“大情境”。基于新课标的高中语文课程改革强调在真实情境中完成学习任务，设计真实有效的情境，引导学生进行语文学习活动是必不可少的。情境大情境可以引发学生的联想，启迪学生的思维，学生在整个思维过程中获得学习或生活需要的方法，积累必要的资源，丰富学习语文的经验。大情境的作用通过大情境的设计，学生可以真正体验到生活就是语文，语文就是生活，从而更加深入地理解和掌握语文知识。真正体验语文生活情境04任务综合考虑教师应综合考虑单元学习任务的前后承接关系，对教材内容进行调适和重组，使学习内容呈现循序渐进、层次分明的框架。学习任务学习任务是解决问题的方案，根据素养确定单元任务，任务要指向目标，扣合主题，顺应情境，提领活动。单元学习任务单元学习任务是以核心任务为引领，整合单元学习内容为设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养等设计。任务重新排序将单元中的内容重新排序；同时围绕核心内容，以教材单元编排学习任务为经，以精选的助读材料为纬，整合阅读与习作、课内与课外、教材与生活。学习任务模块任务学习任务模块的构建需要沿用教材内容与突破教材编排之间求得平衡，形成有聚合功能的学习任务模块。010205活动活动实施新课标下课堂教学，学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，提高语文能力，提升语文素养。活动定义活动指学生在课程实施中的学习活动，学习活动有教师预设并组织实施，强调体现学生的学习主动性。活动分类活动是解决问题具体过程、策略、方法和手段，对应到语文学科来说，指“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等。活动组织教师是课堂活动的组织者和引导者，大单元教学凸显学生学习主动性，课堂教学形式未发生变化，只是凸显学生的学习主动性。活动06资源学习资源是完成任务所需的资料，包括教材选文、课外典范阅读材料、学生典型习作等，可以是线上或线下资源。学习资源概述资源可分为基本资源和辅助资源，根据其特点进行选择和使用，以支持学习任务的完成。资源分类在任务群教学视域下的大单元教学，选择学习文章时要聚焦学习任务，精心选择相应的学习内容作为活动资源。任务群教学视域资源07评价评价学习评价学习评价是对核心素养导向的单元学习目标达成情况的测查，同时起到检测与调控学习过程、反馈与指导教学改进的作用。教学评价科学合理的教学评价对于学生的积极性以及教学质量的提升有着显著的作用，需要采取全面多方位的形式进行评价。任务群设计在任务群设计中，需要评价学生的学习结果和过程，以及对教师自身的教学内容