“双减”背景下小学数学作业设计六篇例文

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素

养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂

教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、

重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正

为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、

综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作

业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩

固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生

数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学

生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使

学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教

师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、

游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教

学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作

业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆

脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生

活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、

制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、

技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联

系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生

产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃

的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维

的火花。

一.设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之

一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活

动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而

欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教

学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生

与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》

这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出

每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正

面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正

反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学

生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统

计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识,

体验到感受到学习数学的乐趣。

二.设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的

探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅

速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需

要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10

的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让

学生通过想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识

10的一半是5。（2）从字形结构认为10的一半是1、0、或拼

音Shio学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，

激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了

“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情

境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”

等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快

乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，

同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充

满乐趣的。

三.设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音

来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些

绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一

画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学

知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下

他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布

图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而

且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次

作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，

不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新

的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有

层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教,

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：

（一）小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？

（二）小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小

华共几岁？

（三）小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸

爸几岁？

此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的

单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、

积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

为了扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，进一

步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养

要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教

学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、

重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正

为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、

综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业调整，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习

之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业

融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主

动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间

是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业

是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前

置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经

验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，

我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学”各数的认

识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了

10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系

统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础

知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关

系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问

题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思

维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根

据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计

根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素

养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂

教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、

重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正

为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、

综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业调整，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教

学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，

学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了

对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了

成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学"1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后,

设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作

息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会

珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识

之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化

的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减背景下小学数学作业的思考和设计

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延

续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践

活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作

业布置不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学

习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以课程标准为

依据，设计好数学作业，我认为小学数学作业的布置应遵循

以下原则。

一、立足于学生健康，限量作业

过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不

足，影响其健康成长。我校优化作业设计，严格控制家庭作

业量。学校必须给教师一个统的“双减”标准，特别是家庭

作业，原则上要求一、二年级学生不留家庭作业，三、四、

五、六年级作业要适当，尽量在1小时内完成，且作业必须

经过教师的深思熟虑，作业设计力求形式多样，分层布置，

充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。

如在学习10以内的加减法,20以内的加减法，表内乘法时，

都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,

学生的口算速度是不会提高的。为了使学生口算达到一定的

速度，我布置让学生回家和父母比赛，以游戏的形式用卡片

和家长找朋友等。低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计算

不感兴趣。因此布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操

作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。如：学

生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、

父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，

又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。

二、立足于学生个性，分层作业

教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴

趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀

切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理

好全面发展与个性发展的关系，统性与灵活性的关系，共同

性与个别性的关系。针对学生差异，将家庭作业设计成难易

程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根

据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。对基础薄弱、

暂时落后的学生可以选择做一些基本题，对于中间类型的学

生可以选择做一般题，对学有余力的学生可以做一些难度稍

高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。所以，

有难有易的作业，学生才会进步，有利于他们获得成功的喜

悦。对同一家庭作业也可以提出不同的要求，对学困生只做

一般解答，对学优生的要求不但要解答是什么，更要解答为

什么。分层布置作业，可以使不同层面上的学生都得到锻炼

和提高。何乐而不为呢？

三、立足于学生兴趣，趣味作业

要求改变过去单一的作业形式，设计出富有趣味性的作

业，激发学生的积极性和创造性，要大胆选择有针对性、实

用性、开放性和探究性的家庭作业，体现趣味化、生活化、

弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业可

以是文字式的，也可以是观察的、操作的、调查的，可以是

教材和教师提供的，也可以是同学或学生本人设计的，可以

是个人独立完成的，也可以是学生合作完成的，甚至可以是

和教师、家长、学生共同完成的。作业设计可以以“练习”、

“思考”、“观察”、“调查”、“做一做”等多种形式出

现。如学习了“平面图形”之后，让学生争当“小小设计师”

并在班上展示交流，学生个个兴趣高涨，有设计“台灯”的、

“金鱼”的、有设计“漂亮的房子”“火炬”的，学生能主

动地把课内知识与课外知识有机结合，布置这类作业是课堂

教学的延伸，它能拓宽学生学习的空间，适应学生个性成长

的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知

道知识来源于生活，又运用到生活中。如学习“币”时，让

学生搜集有关钱币知识，并在父母的带领下去商店调查各种

商品的价格，使学生认识到数学与生活的联系，增强学习数

学的兴趣。这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于学生语言，有声作业

传统的家庭作业，大多是文字性的。实际上、在教学过

程中，教师可以设计一些“说一说”、“讲一讲”的有声作

业。让学生每天回家之后把当天所学知识或所发生的有趣事

情讲给家长、小伙伴或自己（可以对着镜子）听，这样的作

业，有效地弥补了无声作业的枯燥乏味，促进了学生思维和

语言的同步发展，同时也搭建了家长与孩子交流沟通的平台。

“语言是思维的外壳”。有些问题，孩子虽然能够解答，但

未必能讲清其中之理，如基本的口算，可以让孩子课内说给

老师或同学听，回家说给家长听，再加入自己的手势、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一样有趣、活泼，孩子在说

的过程中更进一步促进了对知识的理解。平日里，经常听到

家长忙于工作无暇照顾孩子，有了空闲又不知如何与孩子沟

通。于是要求学生：当家长有时间也愿意听孩子讲当天所学

知识时，要积极主动地讲，若家长忙，可以对着镜子讲给自

己听，这样既可以巩固知识、提高口头表达能力、思维品质，

也可以让家长及时了解孩子的学习情况，积极有效地促进家

校配合、沟通。低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如

把这点与所学知识结合起来，既可让学生感兴趣，又能巩固

知识。如学生认识“角”后，我布置学生用角来画一些好看

的图画，并且在教室展览，这样既运用了所学知识，又激发

了学生兴趣，学生在轻松愉快中完成了任务。

五、立足于学生发展，实践作业

利用双休日，教师不定期地布置一些实践性的作业，让

学生进行小调查、小实验、小制作，参加社会实践活动等,

在完成后以“数学小报”或“数学日记”的形式出现。学生

在实践活动中，经历着调查、记录、合作、体验的情感体验。

学生会用自己的眼睛去看世界，用自己的笔去描绘数学，用

自己的语言去编写日记。如学习了“四舍五入法”后，让学

生通过查阅资料，询问长辈，写“生活中的近似值”；学习

了“乘数”、“百分数”折扣后，让学生调查商场、超市中

有关打折的数学问题；认识了“钟表”后，让学生写“钟表

上的数学”等。鼓励学生阅读有关数学家的故事，数学趣闻，

编写数学寓言、童话，积累数学成语、歇后语，猜数学谜语。

如“数学王国比老大”、“小括号的烦恼”、“机智的黑猫

警长”、“数学小博士”等。将这些数学故事应用到课堂会

收到意想不到的效果。学习了体积、容积之后，让学生以“巧

测体积”为题写自己的新发明？学生想象丰富，思维开阔，

读起来有趣味性、启发性。成功的小日记、小报在班内点评、

交流，让学生从中体验成功，树立自信心。同时让学生自主

设计作业，我先让几个学生预先独立设计作业，再从中优选

出最佳的作为家庭作业，或以小组为单位让学生一同设计作

业题型，轮流布置家庭作业，让学生体验到自己劳动成功的

喜悦，培养了学生集思广益，团结合作意识，同时让学生创

新思维和创新能力也得到培养。

总之，双减背景下作业是课堂教学的延伸，它应该是可

以选择的、个性化的，它应该给孩子综合运用知识、发展和

展现个人天赋提供机会，它应该成为孩子生活的一部分。家

庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个

礼物能让所有的孩子都喜欢。

双减背景下小学数学作业设计研究

为全面贯彻落实“双减”政策，优化作业管理，减轻学

生负担。我们教师应该精心设计形式多样的特色化作业，让

学生在实践中学数学，感受数学与生活的联系。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业要以课程标准为依据，重点、难点突出，注意知识

与能力的覆盖面，还要充分考虑不同层次学生的需要，有一

定的创新性和拓展性。多元作业驱动深度学习，小学的作业

走向多元化，学校组织全体教师探讨基于“双减”背景下作

业设计与学生管理这个话题，各科教师在实践中总结和推动

校本作业调整和学生评改，探索单元作业设计，确保在“双

减”背景下保证学生深度学习，减轻学生的课业负担，切实

提高教学效率。

二、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。随着“双减”

政策在学校的实施，各学科教研组都在积极探索新的作业模

式，大单元大概念综合性作业设计是高数在尝试着进行的。

数学《位置与方向》，根据课标描述，教参的相关要求，

数学组确定了教学目标：使学生能根据方向和距离，在示意

图中确定物体的位置。使学生在解决问题的过程中，培养学

生的空间观念和解决问题的能力。在问题情境中感受根据距

离和方向确定位置的价值。同时情景模拟锻炼学生的语言表

达能力，口才训练。将数学学习切实运用到生活实际中来，

完成学习目标。尝试设计“数学小报”来整理单元知识点，

学生根据个人情况来完成数学小报，并进行作业展示，最后,

师生评价、生生评价。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，

我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。比如，我们学校一年级组

数学老师根据学科特点，结合“善学、善思”的核心思想，

在作业布置方面不断创新思路，在作业的内容和形式上做足

文章，让“双减”工作走“新”更走“心”。

1.加减法算式在孩子们的笔下变成一幅幅美丽的数学

画，孩子们自己创编，并根据创编的情境图写出相应的加法

和减法算式，从中明白整体和部分的关系，熟练口算10以

内数的加减法。

2.时间是看不见也摸不着的东西，对低年级孩子来说，

时间是那么的抽象，为了使学生对时间有更深的认识，二年

级组数学老师设计了用时间记录自己一天快乐时光的实践

作业。本次作业设计，以学生为主体，自由创作。从他们灵

巧的手中画出了形式多样的钟面，展现了丰富的钟表小知识。

孩子们联系自己的生活实际，可以很好地安排自己的作息时

间。

3.学生通过观察生活，用学过的三角形、长方形、正方

形、平行四边形、梯形等平面图形进行设计、拼贴或绘制勾

勒出完整的情境图画，以丰富学生数学活动的成功体验，激

发学生对几何图形的好奇心，发展学生的审美情趣和空间认

知能力。

4.三年级的《数学小报》让学生对时、分、秒与测量的

知识进行梳理，激发了学生学习数学、爱数学、用数学的意

识，不仅扩大了学生的知识面，丰富了数学知识，也培养了

学生动手操作能力。

5.四年级数学组将思维导图引入到教学中，使之成为一

种教与学的策略。同学们需要想方设法地利用系统性思维将

零散的内容绘制到一起，不仅概括能力得到了提升，动手操

作能力也得到了培养，同学们在有趣的数学世界里，尽情发

挥创意和融入思考。

6.五年级的学生把搜集好的素材剪贴在作业上，既美观

清晰又贴合主题，加上诙谐幽默的语言形成了一篇篇有趣的

数学日记。这不仅拓宽了学生的数学视野，发展了学生的实

际应用能力，也让学生们感受到了数学与生活的联系。

通过实践作业，通过动手操作，使学生体验从旧知识向

隐含的新知识迁移的过程，创设动手操作的体验情境，为学

生提供一种可操作的数学，从而让学生经历生活数学化，数

学生活化的全过程，从中学到解决问题的思维方法。

三、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

“双减”政策下的数学作业，体现在让学生“找”数学,

“想”数学，“做”数学，“玩”数学的活动中，学生们不

仅体会到数学与生活的联系，更真切感受到数学来源于生活,

又服务生活，相信这样的实践作业会让学生更加喜欢数学。

我们小学的全体数学老师今后也会不断探索作业的新花样，

真正让“双减”落地，做到学习减负而不减质，为学生的身

心健康发展保驾护航！

“双减”背景下的小学数学作业设计要点

“双减”背景下，需要数学老师从作业设计层面加以完

善。通过设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作

业，使数学作业保质保量，同时减少对学生课后时间的占用，

提高作业效率。

一、设计趣味数学作业

数学老师可以基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。

作业内容和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学

生的思维，让学生将做作业当做是一项课后游戏活动，从而

减轻学生的作业压力，提高学生数学学习积极性。

例如，《圆柱和圆锥》章节教学的作业设计中，数学老

师可以将以往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变

为以趣味问题形式激发学生的思考热情，让学生通过数学作

业中的趣味游戏过程，增进对数学知识的理解和掌握。在圆

柱和圆锥知识教学中，需要数学老师按照教学大纲的要求，

在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作业习题当中。

在趣味数学作业设计中，这个思路可以进行变通。数学老师

可以利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥

的内容，让学生去进行观察和总结。如数学老师作业中的图

片，包括了学生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓