对优化小学数学情境教学的思考

对优化小学数学情境教学的思考事情都有正反两个面，情境教学法也不例外。一方面通过情境教学法可以多方位、多角度的去刺激同学的感官系统，继而可以充分调动同学的乐观性，使同学在一种轻松快乐的环境中学习数学学问；此外，学校数学情境教学法可以使数学教学过程中抽象的学问形象化，但是在情境教学过程中我们运用不当就会消逝情境过于牵强、情境教学过于表面化、滥用多媒体教学等问题，所以在运用情境教学法的过程中要留意优化运用。

一、情境教学法的应用，能激发同学的学习爱好

对于学校生来说，他们的自治力气差，爱玩，思维力气主要以形象思维为主，但是在我们的数学教学中则是需要同学的规律思维力气的，由此冲突所产生的现象是：同学在课堂上往往都是死气沉沉的，老师很难调动同学学习数学的乐观性，因此学习效率低下，学习效果较差。

“爱好是最好的老师。”接受情境教学法可以充分调动同学的学习爱好，激发同学的学习动力。接受情境教学法可以转变原来的老师从头到尾始终讲，同学从始至终始终听，学习效率却不高的局面；接受情境教学法老师可以依据教学内容和目标，通过教学设计，合理选择和运用多情境教学法。处在学校阶段的同学都对具有故事情节的事物，各种小玩耍有着深厚的爱好，所以我们在教学的过程中就可以简洁的增加一些小故事亦或是小玩耍，吸引同学的留意力，让同学主动地参与到学校数学的学习过程当中来增加同学学习的主体意识，可以让同学在愉悦的环境中获得学问。另外我们还可以接受“问题法”来进行设计，在学校数学的课程标准里面就曾提到：“要让同学初步的熟识数学，学会从数学的角度去提出问题、理解问题。”所以我们在设计情境模式的时候可以多接受问题法。例如在《熟识时间》这堂课中，我们就可以在进行简洁的学问教学之后，让同学分成若干小组，在每组内成员之间彼此提问来巩固学问，然后老师利用最终的时间以小组为单位去提问同学，在这过程中，我们即可以通过提问这种形式来检验同学的学习效果，还可以在这过程中不断激发同学的学习热忱。

二、合理运用多媒体，优化学校数学情境教学模式

多媒体作为情境教学的一种最有效的关心手段，可以促进同学更好的学习学问，提高同学的学习爱好。每个人都有想表现的欲望，在学校生阶段尤为重要，所以老师在进行课件设计时要充分考虑同学自身的特点来进行设计。学校数学的课时是有限的，为了提高学习效率，我们要更好地细心备课，针对教学的难点进行多媒体课件设计，使同学尽可能能够“闻其声，见其形，入其境”，取得良好的教学效果，使其更好地理解和把握学问并形成力气。

我们都知道数学学问大都是比较抽象的，这对于学校生来说是有确定难度了的。由于学校生的生活经受有限，生活阅历积累不多，因此思维力气相对来说是较差的，所以我们在进行教学的时候利用多媒体教学就可以实现多种感官（听觉、视觉等）同步进行，可以更好的将教学内容呈现到同学面前，达到“直观、形象”，以产生“共鸣”的效果，这样可以使同学更好更准的把握教学内容；利用多媒体教学，我们还可以在其中不断地培育同学的规律思维及推理力气，思考问题的力气以及自主学习的力气。例如我们在对《长方体的熟识》就需要利用多媒体使得同学可以更好的熟识到立体的事物。利用多媒体也可以更好的将长方体通过点，线的形式组合到一起通过闪烁功能使同学可以更加逼真的看到每一个面，棱，还有顶点，这样我们就可以很形象的进行讲解，让同学能够有效的熟识长方体的各个部分及其各个部位的名称。同学熟识之后我们还可以利用多媒体把实物的长方体转化成平面图，使同学从形象的思维力气向抽象思维力气过渡，从而形成空间想象力。我们可以接着进行面，棱移动再拼合等呈现，我们在这个过程中还可以配上声音、利用颜色的动态来进行比较。让同学熟识到多媒体的奇异，可以更好的总结得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度也是相等”的结论。在这过程中大大提高同学的学习效率。

伴随着新课改的不断实施，我们的学校数学教学也应当不断的加强教学模式的创新。创设情景教学是新课标一个新的亮点。我们在接受情景教学的过程中要主动站到同学的角度去思考、设计我们的教学模式，以同学的爱好为导向，以我们的教学目标为核心，结合生活实际，深化挖掘教学内容，细心设计教学内容，让同学在学习的过程