隋唐制度的变化与创新教学设计

隋唐制度的变化与创新教学设计教学目标大单元学习目标通过学习隋唐制度的变化与创新，结合本单元内容构建完整的隋唐史知识体系；并能通过史料阅读、归纳总结等方法，认识到中国古代封建制度的发展趋势。学习目标1.唯物史观：通过史料阅读的对比，全面、客观地认识评价隋唐选官制度、中枢政务机构、赋税制度的作用，学会用辩证思维分析问题，强化唯物史观核心素养。2.时空观念：通过解读史料，认识隋唐制度变化与创新所处的特定的时空环境。3.史料实证：通过史料设置情境和问题解读，分析隋唐制度变化的特点及影响，提高探究分析历史问题的能力4.历史解释：强化以史料为依据，对隋唐时期选官制度、中枢政务机构、赋税制度等历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。5.家国情怀：通过学习这段历史，明白隋唐时期制度的创新性，进而感悟到践行“公开公平公正”原则的重要性。预习反馈核心知识理解和评价隋唐科举制、三省六部制、赋税制度等三大制度，认识隋唐制度变革中蕴含的“公”的理念。教学过程（一）课程导入以袁行霈《中华文明史》中关于隋唐时期选段导入：“隋唐时期中华文明进入一个新的时期。这个时期文明的发展趋势，可以概括为在整合中创新,在创新之后显示了空前的辐射力。”（二）选官制度的整合与创新通过表格中两种选官制度的对比，引导学生认识九品中正制和科举制在选官权、选拔方式等方面的区别，从而使得学生认识到科举制度的特点，引导学生感悟到科举制中所蕴含的相较于前代更加集权、公开、公平、开放的理念。探究一：以史料阅读的方式，通过学生自主探究展示的方法，引导学生通过对教材学思之窗材料与《唐书》记载的830名进士出身的分布状况的阅读，对科举制度进行评价，并在其中引入历史评价类问题的学法、思路，从而培养学生历史解释的核心素养和逻辑、辩证思维能力。学法指导：问题预设：1、从科举制历史进步性角度思考；选官标准愈加公平；选官方式愈加公开；选官结果愈加公正；扩大了统治基础；提高了官员素质，加强了中央集权。2、从科举制的局限性角度思考；科举取士拘于形式，禁锢人们思想；不利于我国科技等其他领域的发展。小结：（三）中央官制的整合与创新探究二：引导学生通过对三公九卿制和三省六部制的运行结构图的对比，使学生理解三省六部制的概念，夯实基础知识。通过对两种制度的对比，引导学生自主探究、合作探究，并在展示中引导学生补充完善对于三省六部制进步性的认识。问题预设：1、分割相权，避免权臣独揽大权，有利于加强皇权。2、三省职权分工明确，有利于提高办事效率。3、三省集思广益，有利于减少皇帝独断造成的决策失误。小结：（四）赋税制度的整合与创新通过表格中唐代两种赋税制度的对比，引导学生认识租庸调制和两税法在征税标准、征税项目等方面的区别，从而使得学生认识到两税法的进步性。探究三：以史料阅读的方式，通过学生自主探究、合作探究展示的方法，对教材问题探究部分的史料进行挖掘，引导学生通过讨论，思想碰撞，并在过程中进行引导，使得学生形成对于两税法的完整评价，培养学生历史解释的核心素养，培养学生的逻辑思维和辩证思维的能力。问题预设：1、进步性：（1）土地的自由买卖，改变了以人丁为主的赋税制度，促进人口的自由流徙和商品经济的发展。（2）两税在征收过程中体现公平公正的特点，是帝国制度成熟的标志。2、局限性：吏治腐败，导致税外加征，百姓的负担逐渐加重。小结：（五）课堂总结通过学生的史料研读，总结唐代三大制度的发展历程，构建本课完整的知识体系；通过认识隋唐制度创新的深远影响，培养学生史料实证素养，史料实证能力；再次让学生感悟隋唐三大制度蕴含的“公”的理念，同时引入习近平总书记的讲话，培养学生的民族自豪感，渗透家国情怀素养。教学反思不知不觉间，进入教师岗位已近月余。此次参与新入职教师过关课，收获颇丰。通过徐校长带领下的专家团队的点评，我对学校的课改精神以及高中历史教学都有了更进一步的理解。“历史教师要知道本节课准备到哪里，在哪里，去哪里，到了没有？”徐校长对高中历史教学的课程改革作出了言简意深的阐释。诚然，在备课之前我们就要计划好通过本节课的学习学生能够达到什么样的目标？这是我们在备课阶段必须要明确的，此即为“到哪里”与“去哪里”。同时，在制定目标时，还要明确“在哪里”的问题，要对学生即学情有清晰的了解与精准的把控，做到“胸中有书，目中有人。”，从而制定切实可行的学习目标。最后，即为“到了没有”的问题，这也就是我们所说的课堂学习评价，此为检验学生是否达到学习目标的重要尺度，所以课堂教学评价环节的设计与实行也极为重要。本次过关课，我在备课阶段对学生的学情把握虽然有，但尚不够精准。由于本课内容较多，难度也比较大。为了在一节课内完成本节课的学习内容，我对学生的预习要求很高，但是学生是否能够达到复习要求，单凭预习单的检测我觉得还是不够的，应该通过课前提问，了解学生的基础知识掌握能力，并以此为依据，决定本节课如何开展学习。在课堂探究环节，同样存在两个问题。首先，由于对课堂的把控能力还不够，对于自我探究展示环节学生的引导不够；另外在实施形式上，“师生互评，生生互评”实施的还不熟练，且并没有使用展台，这都是我以后要努力改进的地方。但同时，也有做的比较好的地方，平行班学生行为习惯虽已养成，但当其处于较高自由度的课堂探究环节时，能否真的沉下心去探究？看似取决于学生，实则皆在于老师能否掌控课堂，做到活而不乱，活跃有序，这是我在本节课做的比较好的点。总体上，过于拘泥于课改的形式，反而失去了历史课