核心聚合多元构建-促进对知识的深度理解和迁移整合

【内容摘要】初中群文阅读教学应不应只着眼于阅读的外延式迁移，更应立足于统编教材，将统编教材文本主题作为群文阅读的核心议题来聚合与之相关联的多元化文本，通过文本秩序的重构，于纵横交错的文本网络中完成对核心议题的探寻，并在多样化的任务情景中促进对知识的深度理解和迁移整合，达成群文阅读广度与深度的两者兼顾。【关键词】群文阅读统编教材核心议题群文一般是指围绕一个议题或一个任务，有一定关联性的并已结构化了的一组文本。初中群文阅读其核心要义在于构建各文本之间的关联，形成“互文”关系，促使学生深入充分品味文字、感受形象、培养学生思辨能力、提升其阅读品质。但是，当前初中群文阅读教学中更多强调外延式迁移阅读，意在拓展学生的阅读量，议题与选文常常脱离教材和学生实际，教师不能紧扣教材知识点或能力点进行议题设置和文本选择，其结果是初中群文阅读繁花似锦的表象掩盖了学生思维的贫乏，学生为拓宽阅读视野而课堂普遍缺乏深度思考的窘境，忽视“一课一得”，浮华有余，深沉不足。初中群文阅读教学必须立足于统编教材，将统编教材文本主题作为群文阅读的核心议题来构建群文阅读文本群，实现议题的内聚化，即将核心议题作为群文感性阅读和理性思辨的连接点和出发点，这样的议题更加的集中、清晰，切合课堂教学需要，符合此阶段语文学习要求达到的目标，以此选取文本构建群文阅读群。这样的群文阅读不仅使学生的阅读广博化，同时避免了群文阅读陷入泛读掠影的泥沼，实现了群文阅读与深度阅读的有机统一，促使群文阅读实现深刻化。接下来，我簡单谈一谈基于统编教材文本主题作为核心议题构建初中群文阅读文本群的教学策略。一、引文燃兴趣统编教材一般皆是经典，其写作背景和表达形式对学生来说相对陌生，存在着一定的学习难度，这时候，如果能够适时的引入合适的文本，那么就可以打破局限，冲破壁垒，激发学生对文章的阅读兴趣，强化阅读感知，可以进一步拉近学生与陌生文本之间的距离，这样可以提升学生的阅读兴趣并感知学生的诉求。俄国一位著名的学者曾说：如果一个人对学习没有任何兴趣，那么他就不会有权利追求真理。还有一位心理学家认为，人只有在特定的情境中具有解决某种问题的能力才能称得上“智能”二字。它是在后天的基础上形成的，并非是先天性的。对于个体来说只要自身足够努力再加上适当的外部刺激，都会有加强自身智能的能力。对于教师来说，教学目标的实现与学生的智能因素有很大的关联，也与学习者兴趣高低有关。基于此，在初中群文阅读教学当中，我们可以根据比较核心的论题文章来设置问题，带动学生积极思考文章的主题，把握文章的主旨引发思考。例如《孙权劝学》一课，讲述了吕蒙在孙权苦口婆心地劝说下开始学习的故事，从一无是处到之后大的功成名就的故事，文章赞扬了吕蒙积极学习的求知态度，具有不服输精神的坚韧品质，文章的中心思想便是告诫人们学习要及时学习及其在人的一生中学习的重要性。文章言简意赅，全文以对话的形式来表现人物性格，对话言简意赅，生动传神，极富表现力，毫无多余繁杂之处。在群文阅读教学过程中，引入《三国志·吴志·吕蒙传》节选部分：1.导入环节，引入《三国志·吴志·吕蒙传》材料一：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”讨论设置：从选文看，吕蒙是一个怎样的人？鲁肃对吕蒙的态度在见到吕蒙之后发生了怎样的变化？2.总结环节，引入《孙权劝学》讨论设置：鲁肃对吕蒙的态度从原本的轻视到交流之后的钦佩不已，万分惊讶，那么为何鲁肃会轻视吕蒙？接下来，我们一起走进《孙权劝学》来探寻答案。在群文阅读教学中，在解读核心文本之前，基于核心议题，引入相关文本，不仅拓展了学生的阅读量，更重要通过鲁肃前后态度的变化，促使学生带着思考去阅读《孙权劝学》，顺畅地过渡到核心议题的讨论，激发了学生对文章的学习兴趣，提升了学生的对文章的阅读思辨能力。二、同文释重点所谓同文，就是与统编教材有内容联系的文本，或者说“同质文本”。教材上的文本大多都是互相联系的，不管是在文本层级还是在认知层级上都有着极大的关联。当读者阅读到文章的核心主旨的时候，在他们心中就会自动形成文本互织。因此，在群文阅读教学的过程中，重视同质文本的文章的整合思辨能力与理解，阅读由句到段，由点到面，对学生起到知识强化的作用，以文解文，依托同文联读，诠释阅读教学中的重点，帮助学生强化对核心议题的理解。《秋天的怀念》作者史铁生以到北海观赏菊花为主线，然后紧接着叙述年过半百并且被病魔缠身的母亲隐瞒病情全心全意照顾不幸的儿子直至自己奄奄一息的故事。如果仅仅就这篇文章让学生展开思考性的学习探索，无疑在学生的理解层面上只会读出作者对母亲的深深眷恋与思念。为了让学习者充分地把握史铁生对母亲的情感，教师还可以引入《合欢树》一文，进行背景式同质文本群文阅读教学，在《合欢树》一文中，充分体现了作者对其母亲的深深的遗憾，而这种遗憾是无形的，就如‘风从树林中吹过‘不留下任何痕迹。在母亲不在作者身边的时间里，院子里多了一个孩子他不哭也不闹，只是目不转睛地盯着树影。就算那个孩子长大了他也还是会牵挂那棵树，因为这棵合欢树是陪伴着他长大的，即使他不知道是谁把这棵树种在这里的。在这篇文章里，作者睹物思人，对于作者来说，这棵树不仅仅是一棵树，更是象征着母亲的爱与牵挂，更是一个情感纽带，这个纽带连接了作者的实际生活与未来憧憬。作者想要表达的文章主旨和情感在文章的最后阶段得到了进一步的升华。教师借助《合欢树》一文进行背景式教学，这样也能使学生读懂史铁生在书写的冷冰冰的文字背后隐藏的对母亲的那份深深的忏悔之情和对自己重生之后对生命意义的思考。三、异文促思维建構主义理论，顾名思义，它重点强调学生应该对所学知识的积极探索，主动发现其中的知识联系和对所学知识框架结构的主动建构。在群文阅读教学中，教师不断地挖掘文本教材，这些文本教材与统编教材有着些许差别，不管是从内容上还是形式上。然后教师会将两者进行对比，观察二者的前后联系在此基础上对其进行拓展和深化，这样不仅能丰富学生的阅读材料，还会提高学生的群文鉴赏能力，使他们在阅读理解上更上一个层次。刘禹锡的《秋词》一词并不是像平常的悲秋诗一样通过诗歌内容表达孤寂凄凉。而是表达了自己对秋季景色的赞美之情，而且描写了黄鹤直冲云霄的壮阔画面，突破了以往极言悲秋的传统看法，虽然诗人现在身处人生中的逆境，一眼望去全是悲凉的秋景，但是诗人拥有广阔的胸襟便不会把这些不幸放在心上，在他的笔下秋天的秋高气爽，胜过春朝的明亮景色，表现了作者不惧艰难险阻的豪情壮志和对万物淡然，豁达的胸襟。为使学生对这主旨认识更加的深刻，在群文阅读教学过程中，引入同是写秋的《登高》与《雨霖铃》，与《秋词》形成异文对比，促进学生的思维更加深入，主题更加得以凸显。材料二：登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。材料三：雨霖铃·寒蝉凄切寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？在这个悲凉的秋季，秋风萧瑟，草木零落。古人诗词中谈到秋天总是多愁善感，诗人大多会借秋天的凄凉萧瑟之景色来抒发自己内心的郁郁不得志的愁苦之情，就像杜甫的《登高》一诗中，作者看到秋季的悲凉景色不由自主地心生悲叹，且自己年老多病还身在他乡，悲哀之情溢于言表;柳永的词《雨霖铃》中，在这个悲凉的时节诗人难免心生悲凉孤独，诗人满目凄凉一时间竟不知从何说起，只能“无语凝噎”。四、原文解难点某些文章被选用的时候，部分章节或文字被删减了。在一篇主体思想比较难把握的文章中原文的呈现能让学生理解文章更加地方便，跟被删减的文献比起来，原文更容易让学生理解。从某一方面来说原文可以帮助学生从不同角度探讨文章，使学生对文章脉络更加鲜明理解，对主题的把握更加充分。但是从另一方面来说删减版的文献无疑使文章的故事情节更加紧凑，线索更明确，人物形象更加鲜明，在群文阅读教学中，我们可以还原被删减的章节或者文字，可以使得学生对于核心议题的理解更加深刻，文章的主题更加得到凸显。《装在套子里的人》一文中，对情节的删改是比较多的。选文只提到在众人的撮合下，华连卡对别里科夫表示了好感，继而他们才结婚。在这样的情况下，学生难免会心生疑惑：别里科夫，这样一个‘装在套子里的人怎么会愿意跟一个人结婚。其实仔细阅读原文就会发现，作者在文章中交代了所有事情的开始和结尾，让结果变得顺理成章。华连卡之所以会与别里科夫谈恋爱，首先是因为她已经30多岁了，而且对于这个阶段的她来说已经没时间和精力再去挑选结婚对象了，再者，她与弟弟生活在一起也经常闹不愉快，再加上其他人的大力撮合，于是和他结婚一切就变得顺理成章了。在还原删减的文章后，故事情节更顺理成章：不论是别里科夫，还是华连卡，他们都有自己不得