2024年《送元二使安西》教案设计

2024年《送元二使安西》教案设计

一、教学设计的特征

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程

的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,

对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题

和需求，确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技

术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、《送元二使安西》教案设计（精选12篇）

教学设计要从"为什么学"入手确定学生的学习需要和学习目标。下面是我精心整理的《送

元二使安西》教案设计（精选12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《送元二使安西》教案设计1

《送元二使安西》是4学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两

首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐

和幸福，引导学生去关心帮助他人。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙

人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深

厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将

尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学目标：

1、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。

教学时间：一课时

教学过程：

一、师生对诗导入，营造氛围。

同学们，送别是古诗词中永恒的话题。正所谓"相见时难别亦难。”特别是在古代刃瞬一个

交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。所以，以送行饯别表达深情厚谊

便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过"桃花潭水深千尺，”——

生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，"一生：唯见长江天际流。读过"莫愁前路

无知己，"一生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如用问，”一生：一片冰心在玉壶。

还读过"海内存知己，“一生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人

那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。师板书课题。生齐

读，师纠正。

二、理解题意，介绍时代背景和作者。

1、理解诗题.

要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思?（王维送元二

出使安西）师明确：这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个

哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再读诗题。

2、介绍时代背景。元二为什么要出使安西呢？我们来看看当时的社会背景：唐朝的时候，

国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出

使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的

是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。

安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车

附近。

3、简介作者。

你了解本首诗的作者吗？指名简介作者

三、初读诗歌，掌握节奏。

1、生自由反复地读。

请同学们把这首诗多读几遍，要读准字音和节奏。

2、指名读。

3、师生合作朗读全诗，

生读前四个字，师读后三个字，再换过来读。最后连起来读一读，师读题目和作者，生读诗

歌，注意节奏和韵律。

四、整体感知诗歌内容。

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词

来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？生思考回答（伤心、难过、惆怅、依依不舍、

痛苦、忧愁）带着这种感觉再来读读课题.生读题.

五、品读诗歌，入境悟情。

（-）感受送别景。

1、送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？

2、指名汇报并相机出示第一、二句。（渭城朝雨浸轻尘，客舍青青柳色新）

1、细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到

了王维浓烈的离别情了吗？

2、课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

你感受到了什么呢？(板书：依依不舍)从哪儿感受到的？王维为什么会这么依依不舍呢？

因为这次离别可不是T殳意义的离别。

3、了解安西的荒凉。

(1)王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。

(2)在你的想象中，安西是个怎样的地方？

(3)出示安西的图片，看了图片，你会用哪些词来形容安西呢？(荒凉、环境恶劣)

4、体会渭城的繁华。

安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？(春雨绵绵、生机勃勃)

5、体会路途艰险。

(1)从渭城到安西有多远呢？

(2)出示唐朝疆域图,

从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具3奇

马去也要用上半年时间。

从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的

必经之路.

(3)出示阳关图、沙漠图

阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他

的是无尽的戈壁和满目的荒凉。

(4)唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：(出示)齐读：十日过沙磺，终朝风不休。马走碎石

中，四踊皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》

（5）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。

从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成

使命吗？又能平安地回来吗？张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何

况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。

师:现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。

7、背景音乐中学生写作。

8、交流、反馈，指导朗读。

9、师：是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一

杯的酒……王维举起第（）杯酒，（）地对元二说："（）"

10、教师创设情境导读。

六、深情诵读全诗

据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们

不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？全班起立，诵读全诗。

《送元二使安西》教案设计2

设计理念：

古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标.其

二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教

学来构建一种"场"，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场"，此为其三。这种被称之为"场"

的东西，它一定是基于中华专统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。

在氤意着这种文化气息的’场"中实现对古诗教学终极目标的达成。

基于以上认识本设计立足文本从语言文字入手前两句诗实现"入境"想象一幅"画"，

感悟"诗中有画"抓住一个"柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出"悟情"：以"情"为主线,

以"读"为根本，引领学生反复涵泳，反复品味,一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、

声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组

诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中

得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子fl］的心灵。

教学目标：

1借助教材注释，自主读懂古诗。

2学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。

3初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。

4挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。

教学过程

一、创设情境，由曲入诗

1、师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲《阳关三叠》）

这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》

的琴声中你感受到了什么？

2、引出课题，了解题意。

（1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，

更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。（出示古诗）

（古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳

关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诺，为古诗的赏读奠定情感基调；另一

方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。）

(2)读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息？

(3)理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读？

(4)指名读，齐读诗题。

二、自主读诗，读准读通，粗知大意

1、自读。出示自读要求：

(1)把字音读准，把诗句读通顺。

(2)借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。

2、交流。

(1)指名读，重在读准字音。如"客舍"的"舍"读第四声。

(2)解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思？读懂了哪

句，就说哪句。

(读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学

习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。)

三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境

1、想象画面，体悟"诗中有画”。

(1)学习"品诗"。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读

正确，读流,还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢？宋代大诗

人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点"诗中有画"，所以读他的诗一定要一边读一边想

象画面，读出诗情画意。

(2)想象画面。指名读诗的前两句，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？

(3)交流画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？(板书：朝雨客舍柳色)

(4)品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍,清新嫩绿的杨柳。这样的画面带

给你最直接的感受是怎样的'?怎样读出它的美？指名读。自由练读。

(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，

想象画面，渐入诗境，体悟情感。)

2、回文质疑，感知"柳"之意象。

(1)诗读到这里，再清你联系课题，你有什么疑问吗？(既然是送别，为何写景如此清新

美丽？)

(2)从这画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？

是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让

人别有一番滋味在心头。究竟是什么滋味呢？

(3)拓展"折柳赠别’组诗。出示三首诗，自由朗读，然后说说发现了什么？

天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。一《劳劳亭歌》李白

杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为一离别多。一《送别》王之涣

湘水已在朦胧中，家在德山东更东。

此去谁与君共到？一程柳絮一程风。

——《赠友人》

(4)说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物一柳树，表达的是同样的情感一离别。

为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？

(5)折柳赠别古来有之,最早在《诗经》中就有"昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句.后

来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离

愁，而且"柳"与"留"诣音，柳就成了离别的象征。

(6)出示第三首诗《赠友人》的作者一帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位

同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中“一程柳絮一程风"表达了我对好友的

惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在

借柳惜别、借景抒情。(板书：景情)

(7)明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，再来读一读一、二句，试着把离情融进这美景中。

(诗歌是靠意象说话的，如"月"之于思乡、"柳"之于赠别，都是古诗特有的表现手法。

如何让学生感悟到这首诗中"柳"的意象呢？通过拓展一组"折柳赠别"诗，引导学生自主发现

三首诗的共通之处,从而感悟古诗意象的妙处，体会诗情画意中蕴含的离愁别绪。而出示教师本

人的一首赠别诗意在强化初的意象在今人诗作中的作用，并淡化作诗的神秘色彩，达到学以致用

的目的。)

四、品读诗句，以读悟情，强化情感

1、知路遥，叹艰辛。

(1)在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。

(2)知道安西在哪儿吗？从渭城到阳关、出阳关到安西数千公里的路程，在一千多年前的

唐代，由于交通极其不便，即使乘坐当时最好的交通工具一一马车也要足足走上半年多的时间！

所以诗人说一(齐读)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！(板书：更尽酒无故人)

2、一"无"-"有"，对比品读。

(1)西出阳关无故人，见不到的只是“故人"吗？还见不到什么？

(2)又只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？

(3)所有的一切都浓宿在一个"无"字当中v那么,西出阳关之后"有"的又是什么呢？

(这一环节紧紧扣住"无故人"的"无"字做文章，通过这一"无"一"有"的对比品读,

让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化诗句的情感色彩。)

3、情境诵读，入境悟情。

(1)(出示"荒漠绝域图"，配垠曲)西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的艰辛，

还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这

一去何日是归期?

（2）此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？

（3）是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句（引读）一"劝君

更尽一杯酒，西出阳关无故人。"

（4）送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句（再

读）一"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。"

（5）“劝君更尽一杯酒"，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会

出来的？把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。

（6）是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不清这是第几杯酒了，只

知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起

酒杯,把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧。（三读）一"劝君更尽一杯酒，西出阳关无

故人！”

五、一唱三叹，情感共振

1、几年以后，王维去世，这首诗也就成了王维送别元二的千古绝唱。（播放合唱版《阳关

三叠》片断）

2、师范唱歌曲《阳关三叠》片断，生伴随音乐轻轻哼唱。

3、因为这首歌传达了人们共同的心声，所以千古传唱，流传至今.正如歌中唱道："阳关

三叠唱无休。一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。”（齐读）

（怎样读出后两句诗中令人荡气回肠的离情别意？音乐、画面的烘托，歌词的渲染以及教师

深情的语言描述为课堂营造了一种令人不能不为之心动的"场"这一唱三叹的涵泳吟唱令学生

和听课的老师纷纷泪下。）

六、拓展延伸，升华主题

1、拓展送别组诗。

（1）古人说：人生自古伤离别。其实并不是所有的离别都如此感伤。你们还读过哪些送别

诗？你能背背其中印象最深的诗句吗？你从中感受到了怎样的力量？

（2）生背诵课内外积累的送别诗。

2、小结送别主题。其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的

送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的"情"。

（不同的送别诗表达着不同的情感色彩。课到此处，通过一组送别诗的拓展及时把学生从伤

感的情绪中拉出来，既达到了拓宽学习内容、积累诗句的目的，又让学生了解了送别诗不同的情

感类型。）

3、联系实际，升华主题。

（李叔同之《送别》音乐响起）再过几个月我们就要毕业了，即将告别母校，告别亲爱的老

师和同学。"长亭外，古道边，芳草碧连天"，当这首熟悉的骊歌再度响起时，你的心头是否也

会涌起一股或浓或淡的离愁？

人生聚散无常，我们真的应该常常怀一颗感恩的心，好好珍惜你身边的每一个人，感谢命运

让你们结缘，让你们相遇相知，让你们相互见证彼此的生命历程。如果你常常这样心存感激，那

么无论将来你身在何方，你都会感受到爱的温暖与力量。（出示王勃诗句）最后让我们再互道一

声："海内存知己，天涯若比邻.”全体起立，再次齐诵"海内存知己，天涯若比邻”.

（最后这一环节的设计教师是煞费苦心的。一方面联系学生实际将话题转到毕业送别上，让

学生的内心再一次掀起情感波澜；另一方面将送别的小主题升华到人生的大主题，教育学生要学

会感恩学会珍惜。最后用”海内存知己，天涯若比邻”的诗句作结师生的情感再次达到高潮。）

《送元二使安西》教案设计3

设计思路：

《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得

诗中的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获

得情感体验,有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性

目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。

《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发

写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆学习古诗

的方法，接着，让学生自己收集资料，了解诗人王维，熟悉故事发生的背景，了解当时两位友人

之间的情谊。接下来是按照古诗学习的方法来自学古诗。我给学生读诗的第一目标是读准字音。

通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读

准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思，将古今义进行对比。然后，再读古诗，运用自学

方法，理解诗意。在这里，我重在对学生进行学法指导，让同学说说自己不懂的词语，先让学生

自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，

再思考；可以和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方

法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感

悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。接着，我请同学们想象诗中的情节，体会诗人用字的

巧妙，熟悉古诗的特点，进行儿童诗的现场创作。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对

古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣.

教学要求：

1、认识本课会认字，会写要求的生字。

2、自读感悟，有感情地朗读古诗。

3、培养读诗兴趣，理.解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

教学过程:

课前谈话：同学们，你的朋友多吗？在你的朋友或亲人要和你分别时，你的心情是怎样的？

我在读大学时有一位很要好的朋友，我们一起学习，一起生活，什么知心话都说，可毕业后，她

去深圳工作了，我回到了黄石。我们有六年没见面了，真想去深圳看看她呀，她是胖了还是瘦了

呢，我们常常写信、打电话，还时常在梦里相见呢。你有这样的体会吗？

一、谈话导入：

1、谈话：昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。

今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗一读诗题《送元二使安西》

2、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？"使"：出使的意思。指导学生读题。（师板书）

3、了解作者：关于诗人王维，你知道些什么？（师作相应的准备：学过他的什么诗？；他

是一位什么样的诗人？他和元二之间的情谊。）

4、师生交流：安西在哪儿呢？（是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称，治所

在龟兹城也就是今天的新疆库车。这位姓元的朋友的奉朝廷之命，从长安出发前往安西，唐朝时

期，凡是去往西部，者陋长安渭城送别，在今天的西安渭河北岸。）

二、初读古诗，了解诗意。

1、初读：请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。

2、认读生字词卡片：

渭城：讲解词义.

（结合诗中词语，对比古今词义的不同。）

3、再读古诗，注意它的停顿。

4、指名读古诗，生评议；（抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价）；再指名读。

三、理解诗意

1、师：诗里的词和每句诗的意思你明白吗？（师作上记号。）

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1）多读看图，用心思考；

2）查工具书；

3）向他人求助。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

朝雨；轻尘；客舍；更尽；阳关（古今义比较，"阳关大道"）；

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。（前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别

时的情景。师板书：景、情）

四、体会意境,有感情地朗读背诵。

1、老师与学生交流学习体会。

老师也学习了这首古诗，边听边想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天

跟我告别从渭城出发，去千里之外的西域当差。恰巧这天公作美，今日清晨下起了绵绵细雨，滋

润了道路两旁的青青柳树。平日里，这条人来人往的大道上车水马龙，尘土飞扬，而现在一场小

雨刚停，天气清朗，仿佛是上天特意为朋友安排的一样。也不枉我特意赶来为君送行呀。来，再

干了这一杯吧，出了阳关，此行一去，不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢？劝君

更尽一杯酒，西出阳关无故人。

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？从诗中的哪些字词中最能看出王维

对友人的依依不舍之情呢？（"劝君、更尽、无"作者先写景，再写情，是借景抒情。师板书。）

3、想象自己与亲人朋友分别时的场面，加上你从诗中体会到的情感，再读这首诗。生自由

练读。

4、指名读，师生评议，（从情感上去评价）再指名读。

5、指导：有时为了表达自己内心的情感，我们还可以加上动作朗诵这首诗。（生练习）

6、师：请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去。（指名读背，师为他配乐。）

生评议，再指名背，左背。

五、拓展赏析

1、师：同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗，选出自己最喜欢的，再好好读一读，

然后把它工工整整地抄下来，咱们一会来个书法及诵读比赛，好吗？（别董大、赠汪伦、送元二

使安西、送杜少府之任蜀州等）

2、请学生上台展示书法，朗诵古诗。

3、师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。（试着即兴创作诗歌）

六、布置作业：

1、检测本课生字词，读字组词。

2、今天你想做什么作业？鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。

《送元二使安西》教案设计4

一、找地名，初读解题

（李叔同的《送别》引入古诗。）

1、（课前播放幻灯片《送别》）才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情

别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，离情别怨可以说

是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：送

（播放课件。）

2、读题，你从诗歌题目中明白了什么?理解使。解读安西：唐朝的安西都护府，在现在的

新疆维吾尔自治区库车县。

3、初读全诗：（古诗幻灯片。）请大家大声地读读诗歌，注意把生字读在。

找一找这首诗里还有哪些地方名？解读渭城陕西省咸阳市东北阳关汉朝设置的边关名，

在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？

让我们细细地体味这首古诗。

二、知诗人，以画解诗

1、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？

2、课件显示王维简介：

王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观

摩诘之画，画中有诗。

3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？

雨：什么时候的雨？怎样的雨？

板书：

雨

客舍：客中送客。

板书：

客舍

柳：留的谐音“古人有折柳赠别的习俗.

板书：

柳

我们来读一读王维诗中的这幅画：渭城朝雨海轻尘，客舍青青柳色新。

三、品诗意，三叹故人

1、师：王维和元二是什么关系?从诗歌哪个词中直接可以看出?

板书：

故人

2、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依

据？

从劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这里读出他们是好朋友。

师：（板书：酒）（播放课件）酒逢知己干杯少的酒是连心的酒，为此春酒，以介眉寿的酒

是祝福的酒，何以解忧，性有杜康的酒是浇愁的酒，那，劝君更尽一杯酒，是一杯怎样的酒？

（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒）

引读这是一杯（）的酒一^接读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

3、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？

透过客舍的窗外，他们看到了一（指板书：雨）

师：女生读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

透过客舍的窗外，他们看到了一（指板书：柳）

师：男生读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：（指板书：客舍）王维为送友人,从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的

客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，本来只是旅客的暂留之地啊，自己都漂泊在他乡，却要在

这里送别朋友，怎能不伤感别离一齐读劝君.

4、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何

时相见。安西有多远？

（课件显示地图。）

师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局常常动荡不安。

渭城又在何处？

（陕西省咸阳市东北。）

阳关呢？

（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟三门关一样同是出塞必经的关口。）

从渭城经阳关到安西，有多远？

（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半

年多的时间才能到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）

师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和

生命安全都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，

衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且三人说：安知千里外，不有雨兼风？

（切换到幻灯片。）

师：也许渭城这雨绵绵，安西那儿却一黄沙满天。

也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却一满目荒凉。

渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿一举目无亲，乡音不再有。

（切换到古诗课件。）

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作一生读劝君更尽一

杯酒，西出阳关无故人。

想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作一生读劝君.

5、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快

把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。

（背景音乐。）

板书：

依依惜别

6、指名朗读依依惜别的话。

四、明古风，体会别意

师：你在课外还搜集了哪些送别诗？

（课件别诗欣赏。）

人生自古伤离别一配乐诵读别诗。

《送元二使安西》教案设计5

教学目标：

1、认识和会写2个生字：舍、君。能有感情地朗读和背诵古诗。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。

3、能培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。

教学流程：

一、知诗人，解诗题

1、背诗导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，

一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。谁能来背几首你熟悉的古诗？

2、引出诗人：在众多诗人中，因为他们写诗的造诣和成就，被冠以不同的雅号，如李白就

被称为——诗仙，而杜甫则被称为一诗圣，有那么T立诗人，他被后世的人称为“诗佛"，

知道他是谁吗？一王维

3、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？生交流课前查找的资料。

4、揭题：学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。

5、解题。谁来读读题目?(指导在元二后稍作停顿："送元二/使安西")你知道为什么要

这样读吗？那就得理解题目的意思，题目都告诉了我们什么？

二、读诗文,解诗意

1、生自读古诗。

2、抽生读诗，请生评价，相机提示正音。完成多音字的作业练习：朝、舍、更

3、理解诗意。紧紧抓住诗文中的注释，谁能来大致说说整首诗的意思？

4、带着对诗的理解再读古诗

5、配乐师范读古诗。你仿佛看到了哪些的画面？

三、入诗境，悟诗情

1、体会渭城之美

(1)雨。这早春时节，你看到的是怎样的雨啊？你想用怎样的词句来形容这雨？

(2)柳。你看到了怎样的柳树？经过朝雨的洗礼，柳树更是焕然一新，真是“柳色新"哪！

(3)美读一、二行诗.面对这样的雨，这样的柳，你想说些什么？你能读出渭城的美吗？

2、体会路途之艰

春雨霏霏，杨柳依依，渭城春景，美不胜收！在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景

之间，诗人王维却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名

读、再指名读。齐读。

西出阳关无故人，出了阳关有的是什么？你又看到了什么？出示课件：阳关以西图片.

3、对比激情

也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿一黄沙满天！

也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿一满目荒凉！

如果是你的朋友要远行，而且是到像安西这样荒凉的地方去，你会怎样?

4、激情朗读

从渭城出阳关到安西，这一路，横跨了大半个中国，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满

目的凄凉，而且路途遥远，王维啊，你能不能少敬一杯，好让元二早些启程呀？学生作答

元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽误行程呀？学生作答

都不会放下这酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因为彼此不舍别离，但是不得不（板

书：依依惜别）把这种感觉再带进去，齐读这两句诗。

5、写话：如果你是王维，或者是元二，此时此刻，你会对对方说些什么，把想说的写下来。

师巡视后交流

6、再读悟情：这一杯杯的难道还仅仅是酒吗？分明是什么？（板书：友情）

7、读全诗。

四、拓展延伸，总结升华。

1、拓展送别诗，激励学生课外积累。孩子fl],因为一次次朋友间的深情送别，才有了这一

篇篇字字珠班的送别诗。在王维眼里，离别是一杯杯的苦酒，那么在高适眼里，朋友之间的离别

又是怎样一种情怀呢？出示《别董大》，你从中读出了什么？（乐观、激励）

诗人全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。这也是

一种别样的友情。

远不止这两首.还有如：课件出示《山中送别》、《送杜少府之任蜀州》、《赠汪伦》.让

我们在这些送别诗中记住朋友之间的友情吧！

《送元二使安西》教案设计6

教学目标

1.写2个生字，明确多音字"舍”的两个读音,明白"使"、"道’、"更尽"几个词语的

意思，理解整首诗的意思。能正确、流^有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友

人依依惜别的离别之情。

3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

教学准备

学生准备：

1.收集描写友情方面的名诗名句。

2.安西指的是现在哪个地方？

3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？

课时安排

一课时

教学过程

一、激情入境，导入新课

1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

指名谈和知心朋友在一起的感觉。

师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学

等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

指名回答.

2.师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分

离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离

之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言

或名句?

生根据自己的积累回答。

3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空

的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里,有两位朋友,

正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意

思?（指名回答）安西是个什么地方？

师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.

5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反

复的读一直读到自己满意为止。

二、情读古诗，想象画面，走入诗境

（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

1、师：读完了吗?我们来看这两个字"朝"、"舍"板书）它们在诗中怎么念?指名认读。

师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

3.指名回答。

估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注

释，你能把前两句的意思讲讲吗?（学生讲诗意）

师：这是你自己理解的，真了不起。

5.师：谁还想读？

指名美读。

6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的

更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗?让我们带着这感觉一起寒的读一下。

生齐读。

7.引导学生背这两句。指名背诵。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要

去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢?大概有3000多里。我们

来看这段文字

那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终

于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

—《母亲和我们》.韩天航

这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车

的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出

重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事

等等……是啊!出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念

吗？

是呀!西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊!这酒中分明有一份祝愿。

千种语言，万种情感;匚成‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”.

3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西?估计：皇帝下的

命令谁敢不从？

4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使

阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友"西出阳关"，虽

是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰

辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

5.生齐读。C主意听学生的发音是否正确。尤其是"故人"）

（三）抓"劝"、"更"想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

1.师："好T"劝"字啊!（板书"劝"俄们想一下凝谁在劝?（副板书：谁在劝）说说你的

理由。

生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗?先放到这，让我们来想一下，诗人可能

在和元二说些什么?师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗,纵吗驰骋,那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐

时光一去不复返了,怎不让人有种落花流水的伤感呢?罢罢罢，千言万语5匚成一句话：齐读后两

句。

（2）元二啊，你到了异地他乡，言语不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又

谁和你一起承担呢?人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语］匚成一句话：齐读后

两句。

（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情

感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，

千言万语;匚成一句话：齐读后两句。

师范读全诗，师有感情朗读。

语已多，情未了！

师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，

想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你

了！

师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

3.师：这是他们在互相劝。是啊!朋友之间有多少知心话要说啊!又有多少说不完的话啊!而现

在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一

起读这两句。

生齐读

4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不

说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书"更"字）。

读。

5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗?这哪是雨啊!那分明就是

点点离人泪啊!古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景

吗?让我们再读这一句。

6.一个"劝"字，一个"更"字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

7.师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词?（多组几个。）

三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗

1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

师放音乐生默读古诗。

2.学生展示读古诗。

四、走出文本，回归现实，练习写话

1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）

广为传唱。尤其后两句"劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情

况下也可以用这两句。

2.生：……

3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。

4.师：此时,可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的

笔和纸，把它写出来。

（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）

5.音乐。学生写，师巡视。

6.示读。

五、总结升华

师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。

用你的心去感受人间真情吧!课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

《送元二使安西》教案设计7

一、教学目标

1、学会本课生字新词，能正确读写"舍、君"2个生字；读准古诗中的"朝、舍、更"3

个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。

2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意.

3、体会作者送别友人时依依不舍之情。

二、教学重难点

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

体会朋友之间的深情厚谊。

三、教学方法

朗读法、合作探究法、情境创设法。

四、教学过程

（-）创设情境，导入新课

歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。

导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候

会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》

（二）知诗人，解诗题

1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释

课题）。

2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。

3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检杳，强调多音字”朝

雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。

4、老师范读古诗，请司学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。

5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。

（三）读诗句，晓诗意

1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目

想象这两句的画面，并请学生描绘画面。

2、讲解古人折柳送别的原因。

3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上

台画出路程图：

元二出使距离有多远？

路途都有什么？

这体现了什么？

从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依K舍情感这个难点。

（四）拓展延伸，情感升华

告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学

生深情地背诵古诗。

（五）总结全文，回顾知识

请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。

（六）课后作业

创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感

升华的同时锻炼写作能力。

《送元二使安西》教案设计8

借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，

实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作

用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养.

1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

2、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。

3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。

含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。

一、诵古诗，初读解题

1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：

运用组词，归类法教学使。

2、元二谁？他与王维的关系？教学故人。

3、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。

4、用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名，明了诗意

1、找出诗中其他表示地名的词。

（渭城、阳关。）

2、探究以上两地点具体位置:

生找资料一师补充一课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图：

用上三个地名，再说说题意。

（渭城一阳关一安西。）

4、路程，体会离情：

看地图，算算元二出使安西的大致路程。

三