2024年学年九年级语文上册 第三单元 走近鲁迅 第9课《风筝》说课稿1 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第9课《风筝》说课稿1沪教版五四制科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024年学年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第9课《风筝》说课稿1沪教版五四制教学内容2024年学年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第9课《风筝》说课稿1沪教版五四制

本节课的教学内容为沪教版九年级语文上册第三单元走近鲁迅的第9课《风筝》。本节课主要通过讲述鲁迅先生童年时期的一则关于风筝的故事，展现了鲁迅对童年的回忆和对传统文化的反思。具体内容包括：

1.风筝的制作过程和童年游戏的描绘；

2.故事中鲁迅与哥哥之间的亲情互动；

3.鲁迅对传统文化的批判性思考；

4.文章的语言特色和艺术表现手法。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《风筝》的文本内容，提高学生对文学语言的理解和鉴赏能力，学会捕捉细节描写和象征手法。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考鲁迅作品中蕴含的文化批判精神，培养批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解并感受中国传统文化中的风筝制作与游戏，增强文化自信，理解鲁迅对传统文化的态度。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对文学作品的审美情感，培养对美的敏感性和创造性表达能力。学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，能够理解较复杂的文学作品。在知识方面，学生对基本的文学概念和修辞手法有了一定的了解，但在深入分析和欣赏文学作品方面可能还缺乏一定的技巧和方法。在能力方面，学生的思维逐渐由具体向抽象过渡，能够进行一定的批判性思考，但可能缺乏系统的批判性思维训练。

在素质方面，学生对传统文化有一定的兴趣，但可能对鲁迅作品的深刻内涵和文化批判精神理解不足。在行为习惯上，学生可能已经形成了良好的阅读习惯，但可能缺少主动探索和深入思考的习惯。

对于本课程的学习，学生的阅读兴趣、对文学作品的敏感度以及批判性思维能力将对学习效果产生重要影响。此外，学生的合作学习和表达能力也会在学习过程中发挥作用。因此，教学中需要激发学生的兴趣，引导他们主动探索，并通过讨论和分享来提高他们的理解力和批判性思维能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备沪教版九年级语文上册教材，以便于学生随时查阅和跟进课程内容。

2.辅助材料：准备《风筝》文本的电子版，以便于在课堂上进行投影展示；同时收集与风筝相关的图片和视频资料，以增强学生对文本内容的直观理解。

3.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪等基本教学工具，确保教学顺利进行。

4.教室布置：根据教学需要，合理安排座位，以便于学生小组讨论和分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《风筝》的预习资料，包括文本、背景介绍和相关问题。

-设计预习问题：设计问题如“鲁迅在文中对风筝的态度有何变化？”和“风筝在文中代表了什么象征意义？”

-监控预习进度：通过平台反馈或课堂提问，检查学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读《风筝》文本，理解故事情节和主题。

-思考预习问题：学生思考问题并记录自己的想法。

-提交预习成果：学生将预习笔记或思维导图提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，促进资源的共享和预习监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示风筝图片或相关视频，引出本课主题。

-讲解知识点：讲解鲁迅的文学风格和《风筝》中的象征意义。

-组织课堂活动：分组讨论鲁迅对传统文化的态度，进行角色扮演活动，模拟文中的对话。

-解答疑问：对学生的疑问进行解答，提供深入分析。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，扮演文中角色。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解鲁迅的文学风格和象征意义。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中理解文本。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置关于《风筝》的课后作业，如写一篇关于风筝象征意义的短文。

-提供拓展资源：提供鲁迅其他作品的链接或书籍，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，深化对文本的理解。

-拓展学习：学生利用提供的资源进行拓展阅读。

-反思总结：学生反思学习过程，总结所学知识和技能。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生总结学习经验，提升自我学习能力。

本节课的重点在于理解鲁迅的文学风格和《风筝》的象征意义，难点在于深入分析文本中的文化批判精神。通过上述教学实施过程，旨在帮助学生掌握这些重点和难点。知识点梳理1.鲁迅及其作品背景介绍

-鲁迅简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，中国现代文学的重要作家、思想家、文学评论家。他是中国现代文学的奠基人之一，作品具有深刻的思想性和艺术性。

-《风筝》创作背景：本篇散文写于1925年，反映了鲁迅对传统文化的批判和对人性的思考。

2.文本内容解析

-故事梗概：散文讲述了一个关于风筝的故事，描写了鲁迅童年时期与哥哥在风筝制作和放飞中的亲情互动，以及成年后对童年记忆的反思。

-人物形象：哥哥——权威、严厉，但内心关爱弟弟；弟弟——天真、好奇，对风筝充满向往。

-情节分析：故事分为四个部分，分别是风筝的制作、风筝的放飞、哥哥的转变和鲁迅的反思。

3.文学特色与修辞手法

-语言风格：鲁迅的语言简洁、明快，富有节奏感，善于通过细节描绘传达情感。

-修辞手法：

-拟人：如“风筝在天空骄傲地飞着，仿佛在嘲笑我们这些不会飞的人。”

-象征：风筝象征着束缚与自由，哥哥的态度变化象征着传统文化的束缚和个体的觉醒。

-对比：哥哥严厉的态度与内心的关爱形成对比，鲁迅童年时的快乐与成年后的反思形成对比。

4.文化批判与人性探索

-文化批判：鲁迅通过风筝这一载体，批判了传统文化对个体的束缚，以及对儿童天性的压制。

-人性探索：鲁迅在作品中展现了对人性的深刻洞察，包括哥哥对弟弟的关爱、弟弟对风筝的向往以及成年鲁迅的反思。

5.艺术表现手法

-叙事结构：散文以回忆的方式展开，通过插叙、倒叙等手法，使得故事层次分明，情感丰富。

-情感表达：鲁迅通过细腻的描写和内心独白，表达了复杂的情感，既有童年的快乐，也有成年后的悔恨和反思。

6.作品主题

-主题一：传统文化的批判。鲁迅通过风筝这一象征，批判了传统文化对个体自由的压制。

-主题二：人性的探索。作品展现了人性中的善恶、亲情、成长等多元主题。

7.阅读理解与鉴赏

-理解文本：学生应理解《风筝》的故事情节、人物形象、文化批判和人性探索等核心内容。

-鉴赏作品：学生应学会欣赏鲁迅的文学风格，理解其语言特色和艺术表现手法。

8.学习策略

-精读与泛读：通过精读文本，深入理解作品内涵；通过泛读相关作品，拓宽知识视野。

-讨论与分享：鼓励学生在小组内讨论文本，分享自己的理解和感悟。

-写作练习：通过写作练习，巩固所学知识，提高文学鉴赏能力。

9.思维拓展

-文化研究：探讨鲁迅作品中的文化批判精神，了解其对传统文化的影响。

-人文关怀：通过作品理解鲁迅对儿童成长的关注，培养学生的社会责任感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了更多的互动环节，如角色扮演和小组讨论，让学生在活动中深入理解《风筝》的内涵。这样的创新不仅激发了学生的学习兴趣，也使得他们对文本有了更直观的感受。

2.结合现代教育技术，我使用了多媒体资源，如视频和音频，来辅助教学。通过视觉和听觉的结合，学生能更好地理解鲁迅的文学风格和作品背后的深层含义。

3.我还设计了课后拓展任务，鼓励学生自主探索鲁迅的其他作品，以拓宽他们的知识视野，并培养他们的自主学习能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现对学生预习的监控不够严格，导致部分学生没有按照要求完成预习任务，影响了课堂学习效果。

2.在教学组织方面，虽然我设计了多种课堂活动，但活动的连贯性和深度还有待提高。有时学生可能更多地关注活动的趣味性，而忽略了文本的深入理解。

3.在教学方法上，我发现自己在解答学生疑问时，有时过于注重答案的正确性，而忽略了引导学生独立思考和解决问题的过程。

（三）改进措施

1.为了更好地监控学生的预习情况，我计划在课前通过在线平台或班级微信群，设置预习任务提交功能。学生必须提交预习笔记或思维导图，以便我能及时了解他们的预习情况，并给予针对性的反馈。

2.我将优化课堂活动的流程，确保每个活动都有明确的目标和评估标准。同时，我会增加对活动的引导和总结环节，帮助学生将活动中的体验和文本学习相结合，提高学习深度。

3.在解答学生疑问时，我会更加注重引导学生自主思考和解决问题的过程。我会提出更多开放性问题，鼓励学生发表自己的看法，并通过讨论和交流来促进他们的思维发展。同时，我会提供更多反馈，帮助学生理解问题的本质，而不是仅仅追求答案的正确性。板书设计①文本重点知识点：

-鲁迅的生平简介及其在文学史上的地位。

-《风