巧用绘本资源提升幼儿语言能力的策略探讨

【摘要】绘本资源对于促进幼儿逻辑思维、口语表达、阅读理解等多方面能力的发展具有积极作用。文章简要阐述了绘本阅读对提升幼儿语言能力的积极作用，并从多视角出发，探讨利用绘本资源提升幼儿语言表达能力的有效策略。【关键词】绘本阅读；幼儿；语言能力；策略《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。绘本阅读是幼儿阅读活动的主要形式，趣味十足的绘本故事能在第一时间吸引幼儿的注意力。教师可将语言培养目标融入绘本教学中，提供幼儿感兴趣的绘本资源，助其养成良好的语言习惯、表达能力和倾听意识，充分发挥绘本在幼儿语言教学中的作用。一、绘本阅读对提升幼儿语言能力的积极作用绘本阅读虽然以图像阅读为主，但同样具有语言性特点，完美契合幼儿的阅读心理，对于幼儿语言能力的发展具有积极作用［1］。结合幼儿的语言发展特点及绘本教学价值，组织绘本阅读活动，能有效扩充幼儿的语言储备，增强幼儿的口语表达能力。（一）扩充幼儿语言储备，提升口语表达能力幼儿绘本阅读材料以图像表达为主，文字叙述相对较少。然而，这并未削弱其语言方面的教学价值。实际上，绘本的这种特点，反而有助于促进幼儿语言能力的发展。具体来说，大部分绘本的语言文字精炼且简单易懂，频繁地重复固定的句式。这种句式与3—6岁幼儿的语言发展特点完美契合，能够帮助幼儿快速掌握和体会某一词汇的含义或句式的使用情境。通过开展讲述画面、阅读绘本、构思情节等活动，幼儿能够准确使用词语和句子来表达自己心中的想法。综上所述，幼儿绘本阅读材料虽然以图像为主、文字为辅，但其所具有的语言教学价值不容忽视。通过阅读绘本，幼儿可以扩充语言储备，提高口语表达能力，为语言能力的发展夯实基础。（二）激发幼儿阅读兴趣，建立良好语言习惯教师可通过讲述绘本故事的方式，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿建立良好的语言习惯。阅读绘本时，幼儿在提取画面信息、阅读语言文字的过程中，将信息有效串联起来，能够使逻辑思维得到发展，获得全新的语言经验。久而久之，幼儿便能学会梳理事件中的因果关系，有序讲述事件，养成良好的语言习惯。（三）提高阅读理解能力，发展想象和创造能力幼儿不仅需要具有良好的口语表达能力，还要有良好的阅读理解能力。绘本画面色彩鲜明，故事情节生动有趣，为幼儿想象和创造能力的发展提供了绝妙的教育契机。通过阅读绘本文字，结合绘本插画，幼儿能在脑海中提炼画面信息、整合文字信息，提高阅读理解能力。在此过程中，幼儿的想象和创造能力也会随之发展。二、利用绘本资源提升幼儿语言能力的有效策略（一）复述故事内容，掌握句子结构绘本以其文字少、图画多的特点，展现出独特的魅力。幼儿的生活经验和社会经验有限，认知水平不高，所储备的语言经验也不足，口语表达能力正处于发展期。中、小班幼儿的语言表达具有语序并列、语句简单的特点［2］。基于此，在利用绘本发展幼儿的语言能力時，教师可选择一些语言简单、趣味十足的绘本故事，鼓励幼儿自主阅读并跟读故事内容；重点讲解关键句，使幼儿掌握句子结构，能够把听过的故事或看过的图书复述出来。以绘本故事《谁咬了我的大饼》为例，故事中，小猪的大饼被偷偷咬了一口，以“圆圆的咬痕”为线索，小猪询问不同的动物朋友，发生了趣味十足的故事。“xx，是你咬了我的大饼吗？”这句话贯穿了整个故事。在引导幼儿阅读绘本的过程中，教师可基于故事内容向幼儿提问：“小猪顺着小路走呀走，他遇见了小兔子，他会对小兔子说些什么呢？”结合绘本内容，幼儿学会用“小兔子，是你咬了我的大饼吗”回答教师的问题，掌握句子的结构和使用情境。再如，在中班幼儿的绘本阅读活动中，教师可选择具有关联性的绘本，让中班幼儿分析绘本之间的关联，将已有学习经验迁移运用，丰富幼儿的语言经验。例如，阅读完绘本《鼠小弟的小背心》后，中班幼儿学会运用“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”与“有点紧，不过还挺好看的吧？”这两个句式表达自己的想法。基于此，教师为中班幼儿准备了另一本绘本《鼠小弟的又一件小背心》，并创设了阅读情境：“鼠小弟的妈妈为他准备了一件新的小背心，鼠小弟将小背心借给了鼠小妹，猜一猜这次发生了什么故事？”随后，教师让幼儿自行阅读绘本，将“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”与“有点紧，不过还挺好看的吧？”这两句话迁移到本次绘本阅读活动中，鼓励幼儿表达，以促进中班幼儿语言能力的提升。（二）注重问题引导，猜测故事情节绘本画面精美，故事情节曲折有趣，反转的情节或画面能在第一时间吸引幼儿的注意力，激发幼儿对阅读活动的兴趣。基于绘本的这一特点，教师可以以问题为引导，让幼儿结合绘本插画猜测故事情节，提升幼儿的语言能力，有效发挥绘本资源的作用［3］。例如，绘本《森林面包店》故事情节有趣，其中包含田鼠、松鼠、刺猬等多个角色形象。在阅读活动开始前，教师可结合绘本封面向幼儿提问：“认真观察封面，你看到了什么？猜猜故事的主人公是谁？他在做什么？”引导幼儿说出“田鼠”“面包店”“森林”“跑步”“不开心”等关键词，掌握故事的主要情节。带领幼儿阅读完绘本后，教师还可提出总结性问题，如“绘本讲述了一个什么样的故事？”让幼儿总结、概括绘本内容，进一步加深幼儿对故事情节的印象，发展幼儿的总结和概括能力。在后续阅读活动中，教师在带领幼儿阅读绘本故事时，都可引导幼儿认真、仔细、全面地观察插画内容，通过让幼儿对故事情节进行猜测，发展幼儿的语言表达能力。（三）看图片讲故事，提高语言素养虽然部分基础较好、理解能力较强的幼儿已能独立完成阅读任务。但大部分幼儿由于思维发展不够成熟，尚不能完全理解故事情节及走向。对此，教师可挑选一些无字绘本资源，引导幼儿分析插画，提取信息，并鼓励幼儿“看图讲故事”，用自己的语言讲述故事情节，激发幼儿的联想和想象，促使幼儿完整、全面地理解故事情节，加深对故事情节的印象［4］。例如，绘本《大树摇一摇》画面简洁明了，充满童趣，故事性极强，全书只有一句话—“我要吃掉你！”其讲述了一只蓝色的小老鼠想要吃树上的果子，他摇一摇大树，树上掉下了一只狡猾的狐狸；小老鼠爬到树上，树下又出现了一只野猪……简洁的画风与趣味的故事情节，为幼儿预留了无限想象空间。教师可鼓励幼儿根据绘本插画向同伴或教师讲述故事内容，提升口语表达能力。此外，《黄气球》《纸舟》《掉落的礼物》《会飞的帽子》《儿童的季节》《雪人》《不可思议的旅程》《苹果与蝴蝶》等无字绘本都是很好的教学资源，教师可以采取同样的方法，让幼儿在讲述故事的过程中积累语言经验，实现语言能力的提升。（四）结合年龄特点，科学选择绘本绘本通常具有画面丰富、情节有趣等特点，具有极高的教育价值。观察3—6岁幼儿可以发现，幼儿们虽然年龄差距不大，但各个阶段幼儿的发展特点却存在差别。基于此，在运用绘本资源发展幼儿的语言能力时，教师应从幼儿的实际情况出发，结合各个学段幼儿的学习特点，科学选择绘本资源，确保阅读难度符合幼儿的学情，确保各个层次的幼儿都能从中获得发展。例如，在挑选小班幼儿的绘本资源时，教师要选择画面内容简单、易于幼儿理解的绘本，如《大卫，不可以》《大卫上学去》《我先！我先！》《谁的脚印？》等绘本画面元素少且情节简单，具有一定的教育寓意，适合小班幼儿阅读。在挑选中班幼儿的绘本资源时，教师可选择语言文字更多、画面内容更为丰富的绘本。如《一园青菜成了精》《神奇雨伞店》《爷爷一定有办法》《牙婆婆》等。教师可引导幼儿在阅读过程中梳理故事情节的因果关系，发展中班幼儿的思维能力。在挑选大班幼儿的绘本资源时，教师可挑选故事情节更曲折复杂、画面内容更为丰富的绘本资源，如《如果嗅嗅丢了》《驴小弟变石头》等，或是以询问大班幼儿感兴趣的绘本的方式为其提供相应的绘本，以达成预期教学目标。（五）结合故事情节，进行角色扮演绘本中奇思妙想的故事及充满想象力的画面，与幼儿想象力丰富、思维跳跃的特点相吻合。基于绘本的这一特点，教师可组织幼儿开展角色扮演游戏，以游戏点燃幼儿的阅读兴趣，让幼儿在玩乐中发展语言运用能力。例如，绘本故事《熊猫百货商店》中先后出现了小松鼠、大象伯伯、河马先生、兔子小姐等角色。教师可将四名幼儿分成一个小组，让幼儿扮演故事中的角色，演绎绘本故事。在游戏过程中，教师可让幼儿模仿故事中的角色对话，理解词语含义。比如，在演绎“大象伯伯买皮带”这段情节时，教师可引导幼儿模仿大象伯伯“摇摇晃晃”“挺着大肚子”的步伐，说出角色台词“