【幼儿游戏教育中民间游戏的传承现状探究（论文）8400字】

幼儿游戏教育中民间游戏的传承现状研究摘要：随着社会经济的迅猛发展，居民生活条件不断提高，电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏，家长们不惜重金为子女购买各种高档玩具，许多孩子沉迷于电子游戏虚拟的世界里。而许多生动有趣的民间游戏却逐渐退出了孩子们的生活，不再为现在的孩子所熟悉。由于社会就业形势的日趋严峻，造成很多家长只关注孩子的知识、技能“不能输在起跑线上”，却往往忽视了对孩子的行为、品质、交往能力等方面的培养，使得一些孩子存在着严重的以自我为中心的意识，责任意识淡薄。随着我国经济的发展和外来文化的，快餐文化的侵入，很多民间艺术已被遗忘，丢弃，事实上一个国家、一个民族极其需要优秀的多元的文化来丰富他们的日常生活，并不断把这种文化发展和传递下去。近年来，由于国际上“非物质文化遗产”理念的提出，我国也越来越重视优秀民族文化的传承。民间游戏作为民间传统文化中的重要组成部分，对幼儿的健康发展有着不可替代的促进作用。在这种情况下，逐渐认识到了民间游戏的重要性和它独特的教育价值，并努力将其溶入幼儿园活动和幼儿的日常生活中。关键词：幼儿游戏教育；民间游戏；传承现状目录引言1幼儿游戏教育中民间游戏的特性 41.1民间幼儿游戏的概念 41.2民间幼儿游戏的特性 42幼儿游戏教育中民间游戏的传承现状 62.1幼儿游戏教育中身体、认知、情感与社会性的共同发展 62.2幼儿游戏教育中对乡土文化的传承 72.3教师教育理念与民间游戏传承的提高 72.4幼儿园课程游戏化，促进民间游戏在幼儿游戏教育中的传承 73幼儿游戏教育在民间游戏的传承中存在的问题分析 83.1民间幼儿游戏资源的搜集手段单一，缺乏改编与创新 83.2环境准备不充分，材料运用偏形式化 83.3民间幼儿游戏在幼儿园一日活动中开展频率低且比例不均衡 93.4民间幼儿游戏开展中家园共育意识不强，有待提高 94幼儿游戏教育在民间游戏的传承中存在问题的对策分析 104.1通过游戏培养幼儿的自主能力 104.2通过提高幼儿对民间游戏活动的兴趣，培养幼儿的行为习惯 104.3教师参与到游戏活动中，激发幼儿的兴趣 114.4加大培训力度，提高教师开展民间幼儿游戏的专业水平 11结论 12参考文献 13引言中国的民间游戏历史悠久，源远流长，它给了我们一代又一代人童年的无尽乐趣，也让我们留下了美好的回忆。由于民间游戏源于生活、取材方便、规则简易，非常适合在幼儿园开展，它可以吸引幼儿充分调动身体的各个部位共同参与，促进幼儿综合感知能力的发展，尤其对引发幼儿兴趣、发展其体能、形成其良好的人格、提高其社会性品质等方面能发挥重要的作用。民间游戏也是乡村幼儿园不可缺少的传统项目之一，通过本课题的研究，将有效提高我园幼儿的社会认知，帮助其形成良好的个性及意志品质；同时能切实提高我园教师游戏教学的指导能力及科研水平，加快教师专业成长的步伐。通过本课题了解幼儿对民间游戏，民间游戏不仅是游戏的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格,有其独特的价值.2012年提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也提出“幼儿的学习是在游戏和生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值”因此,幼儿园民间游戏,不仅可以丰富幼儿园游戏活动,促进幼儿动作、认知、社会性等各方面的发展,还可以让幼儿感受民间游戏的乐趣。通过幼儿园提出教育策略，并且通过教学实践活动使幼儿明白民间游戏的重要性。1幼儿游戏教育中民间游戏的特性1.1民间幼儿游戏的概念民间游戏有成人游戏与幼儿游戏之分，由于主体不同，两者存在很大的差异。钟敬文在《民俗学概论》一书中提到，幼儿游戏多是庭院嬉戏，成人游戏多以助兴为目的。王静在探讨儿童民间游戏的价值与意义时将其这样定义:“儿童民间游戏指的是产生并流传于广大人民的日常生活中，是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。”1郭泮溪认为“儿童游戏是只在少年儿童范围内开展的民间游戏。”2综上所述，可将民间幼儿游戏定义为:幼儿可以自主选择且在民间广泛流传的，有一定内容、形式与规则的，游戏材料、游戏场地与游戏参与者等可随时调整的嬉戏娱乐活动。1.2民间幼儿游戏的特性1.2.1娱乐性自古以来，人们便创造出了各种休闲娱乐的方式，如蹴鞠、捉迷藏、放风筝、骑竹马等等，那就是游戏最早的雏形。随着时代进步，经济、政治与文化的发展，很多游戏又有了新的形式与变化，但不管怎么变，它带给人们的轻松感以及精神世界的愉悦感都不会改变。娱乐性是民间幼儿游戏的特征之一，它不仅给人们的劳动生活增添了很多乐趣，而且在教育活动中加以利用可以使活动更加顺利开展，取得出人意料的效果。儿童在游戏活动中能尽情释放天性，自由抒发内心的感受。如果幼儿园在活动开展中只达到教育的目标，幼儿没有体会到自由、愉悦等感觉，那么这个活动只能叫做教学，而不能称之为游戏。美国著名实用主义教育家杜威认为:“游戏不等同于儿童的外部活动，游戏是指儿童的心理态度，而不是指他的外部表现。”1幼儿玩游戏不像成人那样注重结果，他们更在乎的是过程的趣味性与娱乐性，是游戏能否给他们带来心理上的满足。在民间幼儿游戏的开展过程中，教师会为幼儿提供一个轻松愉悦的环境，幼儿可以自行选择游戏伙伴，在玩耍中进行平等对话，通过沟通与协商，来促进双方身心和谐的发展。由此可以看出，娱乐性是民间幼儿游戏重要的文化特质，幼儿在玩耍的过程中可以获得喜悦感，并对其成长有重要的意义。1.2.2自主性游戏不是幼儿被迫参与的，而是由幼儿内心情感冲动引起的，与儿童的本能需要相连。“幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要，它是非强制的，只有让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质，也只有将这一游戏本质贯穿于儿童游戏的始末，才能有儿童真正的游戏和发展，才能最大限度地调动儿童的积极性，激发儿童最大的生命潜力。”2民间幼儿游戏是一种十分受幼儿喜爱的游戏活动，是人们在生活中根据已有经验创作出来的，与幼儿实际需求相符合，具有自主性，即幼儿通过自愿选择、自主参与、自主感受体验，然后促进自我成长。教师是游戏中的观察者与引导者，幼儿是游戏过程中的主体，他们可以自由地选择想玩的游戏与合作伙伴，在游戏中以最自然的状态体会实际的生活，获取所需的直接经验，促进身心全面发展。1.2.3传承性民间幼儿游戏起源与古代，是从人们的生产劳动中发展起来的，在不同的历史时期经过经济、政治、文化等的变迁，不断演变与创新，无论是放风筝、骑竹马、斗百草还是老鹰抓小鸡、丢手绢、斗拐等，每个玩过的儿童都能津津乐道，说出很多。民间幼儿游戏来自于民间且历史悠久，世代传承，被一代代的儿童所喜爱，给他们的童年带来了无数的欢乐。幼儿在游戏的过程中可以学习其中蕴含的生活智慧与传统文化，感受当地的传统习俗与乡土气息，在潜移默化中不断受到文化的熏陶与感染，对其社会性发展与优秀民间文化的传承有重要的意义。2幼儿游戏教育中民间游戏的传承现状民间幼儿游戏对儿童来说是极具吸引力的，儿童在玩乐中可以促进身体、认知、情感与社会性等能力的发展。在游戏开展过程中可以让幼儿了解当地的习俗与文化，培养幼儿对乡土文化的认同感。教师在引导儿童开展民间幼儿游戏时，需要进行改编与创新，在过程中教师的理念与专业水平会得到提升;幼儿园在开展各种民间幼儿游戏活动时，可以将其与课程内容相结合，运用到幼儿一日生活当中，有利于幼儿园课程游戏化，激发幼儿的学习兴趣。总之，民间幼儿游戏蕴含着极大的教育价值。2.1幼儿游戏教育中身体、认知、情感与社会性的共同发展幼儿期正是儿童好动的阶段，他们喜欢到处跑跳，动作、身体等发展都十分迅速，而民间幼儿游戏正符合幼儿这方面的需求。民间幼儿游戏的开展可以调动幼儿参与的积极性，在过程中促进幼儿体能的发展。例如“老鹰抓小鸡”游戏，幼儿在玩耍的过程中锻炼了快速躲闪的能力，敏捷性、平衡性和腿部肌肉的大动作得到发展，幼儿的身体机能得到了锻炼。此外，民间幼儿游戏操作简单,形式多样，孩子们可以随时进行练习，具有较大的灵活性和随机性，以保证幼儿的户外活动时间量。在民间幼儿游戏活动中还可以发展幼儿的肢体协调性与精细动作，儿童的体力与精神状态在跑跳、躲闪中得到增强与提高，耐力得到了训练，身体各器官的发育也在快速增长，体质有明显的进步。2.2幼儿游戏教育中对乡土文化的传承游戏对文化的产生与发展有极大的影响。民间幼儿游戏承载着地域悠久的历史与文化传统，在一定程度上反映了当地人民的生活习惯和经验认知，幼儿在游戏过程中不仅可以获得轻松愉快的身心体验，而且能在该地区文化环境中受到熏陶与启迪。从这点来说，民间幼儿游戏是幼儿了解当地民俗的一种途径，能够增长幼儿的见闻，满足幼儿成长的需要。同时，开展民间幼儿游戏，有利于幼儿认识当地所特有的文化印记，幼儿通过参与游戏了解本地区的文化生活，感受当地的文化氛围，在不知不觉中接受民间幼儿游戏中所传达的经验与精神，有利于儿童对本地的乡土文化产生初步的认同感。2.3教师教育理念与民间游戏传承的提高民间幼儿游戏毕竟来自于民间，如何在幼儿园活动中得到普遍开展需要教师们的智慧与汗水。很多民间幼儿游戏传达的观念已经不适合当今的幼儿教育，需要教师们对其进行改编与创新，使其在幼儿园活动中得到重新挖掘与运用。民间幼儿游戏是在玩耍的过程中通过口耳相传的方式流传下来的，所以在当今社会各种其他因素的冲击之下其生存面临巨大的挑战。在开展该游戏之前需要教师采取各种方法进行搜集与整理，如发动家长与社区人员、全体教师一起讨论、浏览网络资源等。教师们在进行教研活动时，可以学习有关民间幼儿游戏的理论知识，从不了解到知道什么是民间幼儿游戏，有什么特点，对幼儿发展有什么价值。在实际运用中教师将民间幼儿游戏与幼儿园一日活动相融合，根据幼儿身心特点与活动目标进行创编，以适应幼儿的全面发展。这一系列过程中教师会不断修正自己的教育观、儿童观和游戏观，教育理念与专业水平得到快速提高与发展。2.4幼儿园课程游戏化，促进民间游戏在幼儿游戏教育中的传承民间幼儿游戏来自于人们的现实生活，比较符合幼儿的实际情况，渗透了当地的文化与习俗，是幼儿园不可多得的教育资源。在幼儿园课程中需要有机整合民间幼儿游戏，了解儿童身心发展的特点及成长规律，将幼儿园课程目标与幼儿实际需求相结合，使蕴含着丰富价值的民间幼儿游戏融入到课程内容中去，在促进儿童身体发展的同时满足儿童精神的需要。幼儿的心理与成人不同，游戏就是幼儿的工作，幼儿的发展与生活不能没有游戏。民间幼儿游戏作为一种重要的游戏形式，教师在幼儿园教学活动中可将其融入进去，来吸引幼儿的兴趣。幼儿是热爱游戏的，充满好奇与爱模仿的，民间幼儿游戏的开展可以满足幼儿多方面的需求，使幼儿园课程更加游戏化，教师在活动中要充分发挥幼儿的主体作用，将活动目标渗透到游戏中，使幼儿的学习与游戏相交融，促进幼儿全面和谐地发展。3幼儿游戏教育在民间游戏的传承中存在的问题分析3.1民间幼儿游戏资源的搜集手段单一，缺乏改编与创新从现状分析中已经知道阜阳市幼儿园在民间幼儿游戏资源的搜集方面主要是教师通过自己儿时的记忆搜集的，手段比较单一，有少部分教师能够发动幼儿家长、家人和社区人员进行，但还有一部分教师根本没开展过搜集工作。在实际访谈与调查中，笔者发现很少有教师对搜集过的民间幼儿游戏进行整理，也没有系统的活动设计，只是将玩法教给幼儿，没有常规化训练，也没有开展课题研究，游戏进行不下去后，教师也没有针对性地分析原因，因此对于部分不适宜幼儿发展的民间幼儿游戏内容缺乏改编与创新，难以满足幼儿对游戏的需求，不利于幼儿的全面成长。3.2环境准备不充分，材料运用偏形式化通过在幼儿园的实际调查，笔者发现该地区幼儿园在开展民间幼儿游戏的环境准备上面很不充分，不管是物质环境还是文化环境都没有给幼儿提供良好的条件，这也是该地区民间幼儿游戏开展不足的原因之一。虽然在材料准备上面做了很多工作，但比较流于形式化，缺乏真正的广泛应用。走进每个班里，可以看到很多通过废旧物品所做的各种材料，但是很多都堆在角落，不管是集体活动还是幼儿户外自主游戏时教师都很少将其拿出来让幼儿去玩，尤其是小班，很多老师只是让幼儿拉着火车出去走几圈，很少让幼儿自主选择想玩的材料来进行游戏。3.3民间幼儿游戏在幼儿园一日活动中开展频率低且比例不均衡幼儿的一日活动流程主要包括入园、晨检、早操、集体教学活动、户外活动、餐点、自由活动、区角活动、离园等。在分析阜阳市民间幼儿游戏在幼儿园一日活动中开展的情况中，可以知道民间幼儿游戏在幼儿园一日活动中虽然都有所渗透，但缺乏系统的规划，比例不均衡，多侧重于在户外活动中进行，其他活动中开展较少，且总的开展频率不高，幼儿园管理者也不注重游戏在活动中的运用，所以民间幼儿游戏的普及程度不够，教师缺乏广泛开展的经验，不利于幼儿的发展与文化的传承。3.4民间幼儿游戏开展中家园共育意识不强，有待提高在幼儿教育中，家园共育的观念已深入人心，幼儿的成长离不开家庭与幼儿园的相互配合。在幼儿园开展民间幼儿游戏的现状调查中，笔者发现该地区幼儿园在家园合作方面家园共育意识并不强，主要存在两方面的问题。首先是合作程度不够深入，形式化严重，达到真正的教育效果很少。原因是“家”与“园”联系少，没有实现密切合作，家长只是配合园所布置的任务，参与一些民间游戏材料的制作，幼儿园在开展活动过程中并没有把家长资源融入到教学中，也没有充分发挥家长的作用，只是事后让家长询问幼儿一些问题，进行简单的反馈。没有认真听取家长对于民间幼儿游戏的合理化的想法与建议，家长处于被动的地位。其次是开展民间幼儿游戏时方式、方法比较单一、缺乏多样性，有待进一步提高合作意识，增加家庭在民间游戏活动中的参与途径。在调查中，当问及家长都是以什么形式参与民间幼儿游戏活动时，发现大都是通过运动会或者亲子节日活动等形式参加，家长开放日活动较少，家长不能实际参与到园所教育中，在家长委员会、家访以及家园联系栏等方面对民间幼儿游戏的宣传很少。教师的教学质量反映出教师的专业知识水平和能力。调查结果表明，目前广府民间体育游戏主要融合和渗透于幼儿的游戏和体育活动中，而通过访谈又了解到，相当一部分幼儿园还存在着“重课轻游戏”的小学化倾向，教师普遍反映组织游戏活动比组织上课活动要难得多，不能根据幼儿的特点很好地进行广府民间体育游戏的组织和指导。4幼儿游戏教育在民间游戏的传承中存在问题的对策分析4.1通过游戏培养幼儿的自主能力在游戏活动当中，幼儿是游戏的主体，而教师则是引导游戏的主体，教师要运用好自己的引导能力，指导幼儿在游戏活动中自主的进行探索。不仅要让幼儿在简单、基础的民间游戏当中体验到快乐、放松，还要提高学生的自主学习能力，使幼儿的综合素质进行发展。例如：在日常的生活当中，家长通常会对幼儿的日常生活进行包办，例如帮孩子背书包、穿衣服等行为，导致一些幼儿入学后不能独立的吃饭、穿衣、上厕所。家长的这些包办行为严重的导致了幼儿离开家长之后不能独立自主的去做一些日常的事。因此，教师在组织进行游戏活动的时候，让幼儿自己选择游戏活动，在不同的游戏活动进行探索。例如在进行“过家家”游戏活动当中，幼儿会自身体验到当“父母”、“教师”的感受，从而感受到家长与教师的不容易，进而解决自身的问题，提高自己在生活中的独立自主能力。教师也要在游戏过程中锻炼幼儿的独立自主能力，例如，幼儿在游戏过程中遇到困难的时候，教师尽量先让幼儿自己去解决问题，并不断的观察幼儿解决问题的方法，从而对幼儿进行指导，提高幼儿的自主能力与创造能力。4.2通过提高幼儿对民间游戏活动的兴趣，培养幼儿的行为习惯在幼儿刚到学校时，幼儿会很难适应学校环境，会对教师以及学校有抵触情绪，教师要利用幼儿的兴趣特点，适当的组织幼儿进行民间游戏活动，让幼儿通过简单易懂的民间游戏活动认识彼此，也对教师产生好感，从而抵消幼儿在新环境的不适应感。教师也要在游戏过程中让幼儿对自己产生信任，通过游戏进行教师与幼儿的互动，规范幼儿的行为，使幼儿产生良好的行为习惯。例如：教师可以组织学生进行“我是木头人”的游戏，在游戏过程中，教师也要与幼儿一起进行游戏活动，教师当做裁判进行到游戏活动当中，在教师发现有人动了之后，教师都要给被发现的那个人一个大大的拥抱。这样的游戏形式不仅可以使学生们养成一个遵守游戏规则的行为习惯，并且在受到教师拥抱的时候还会对教师产生亲切感，从而使幼儿减少对学校抵触情绪，更好的融入到校园生活中来。4.3教师参与到游戏活动中，激发幼儿的兴趣教师要适当的与幼儿一起进行游戏，幼儿年龄较小，对于游戏的玩法相对单一，教师的参与可以很好的激起幼儿对民间游戏活动的兴趣。教师要以平等的身份与幼儿一起进行游戏活动，让幼儿对教师产生亲切感，对环境感到融洽，营造出和谐、愉快的游戏氛围，从而让幼儿将民间游戏活动传承下去，进而发扬民间游戏活动。例如：在教师进行“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏过程中，教师也要与幼儿一起进行游戏活动，教师以“老鹰”或者“母鸡”的身份参与到游戏中来，激发幼儿的兴趣，自主的参加到游戏中去，并让幼儿在游戏和过程中意识到每个“小鸡”的合作有多么重要，从而使每个幼儿进行互动合作。在游戏过程中幼儿们之间进行相互合作，不仅锻炼了学生们的注意力，还培养了幼儿们的互相合作能力。4.4加大培训力度，提高教师开展民间幼儿游戏的专业水平老师是幼儿活动的参与者、合作者和引导者，老师的教育观、儿童观和游戏观等会对民间幼儿游戏的开展产生一定的影响。游戏,对于儿童来说，不只是认识世界的方式或手段,“它实际上是儿童存在的一种形式,是儿童生存的一种状态。”现在幼儿园教育中出现较多的问题就是教师重知识轻能力，注重传授有关知识而忽略了幼儿能力的发展。在访谈中，提及开展民间幼儿游戏的看法时，教师说到:“很少开展，一个班里有太多孩子了，安全是个大问题，万一到时候磕着碰着，家长会问东问西的，还会责怪老师。为了幼儿的安全，都是指定让幼儿玩什么，不敢让他们自由去玩。”由此可看出教师在游戏中并没有满足幼儿的身心发展需求，更没有意识到儿童个体能力的发展。因此在民间幼儿游戏开展的活动过程中，教师应该转变观念，意识到“儿童是有能力的主体，是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体。”教师要放手让幼儿去体验，尊重他们自己的选择，给他们提供合适的机会。例如在玩“跳房子”“梅花桩”、“扔沙包”等民间幼儿游戏中，教师介绍了基本玩法与规则过后可以让幼儿自己去探索与创新，促进幼儿的快乐成长。在分析阜阳市幼儿园教师对民间幼儿游戏的态度时，已经知道该地区幼儿园的教师偏年轻化，虽然充满朝气与活力，但对民间幼儿游戏知之甚少。而民间幼儿游戏的开展无论是对幼儿成长还是对园所发展都有积极的影响，所以幼儿园可以请相关专家、有经验的游戏者对教师进行民间幼儿游戏的相关内容培训，提高教师对民间幼儿游戏教育资源利用的价值、种类、途径等方面的认知。更重要的是，要让教师通过亲身体验感受到民间幼儿游戏的乐趣，提高教师开展民间幼儿游戏的积极性，注意挖掘民间幼儿游戏资源，进行改编与创新，满足幼儿身心发展需要。幼儿园还可以采取“老少搭配”的方式，请老教师和青年教师一起合作来推广民间幼儿游戏，请不同幼儿园的教师之间经常开展合作与交流，分享开展民间幼儿游戏