3篇“双减”背景下初中英语作业设计的实践探索

3篇"双减”背景下初中英语作业设计的实践探索

一、作业设计的意义

近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的

广泛关注。

2019年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提

高义务教育质量的意见》中，明确提出"促进学生完成好基础性作业，

强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质

-S.〃

里。

教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,

再次明确要"把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方

式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业」

可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问

题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。

赫尔巴特认为"作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手

段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记

住并熟练地应用书本知识而不遗忘。"

因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。

二、初中英语作业设计存在的主要问题

目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布

置作业现象比较普遍。大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄

写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、

探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学

生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。

三、初中英语作业设计的探索与实践

在"双减"政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传

统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性，培养学生的

语言综合运用能力及学科素养。

根据《新课标》英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理

解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业

路径。

(-)学习理解类作业

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基

于语篇的学习活动。

与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包

括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。

为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。

1.单词归类

通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。如可以

将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。

再如外研版《英语》初二上第3模块Sports,可以将本模块目标

词汇分为球类运动baseball、volleybalLtennis等；田径运动field

andtrack,longjump、highjump,race等;描述运动特点的形容

词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础补充了更多的

球类运动等,以及描

basketball,footbalLtabletennisssoccer

述运动特点的形容词safe、dangerous,interesting,difficult,

popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味

性。

2.给单词配图片

抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联

系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。如在记

忆baseball,volleyball等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的

单词活起来。

（二）应用实践类作业

应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与

运用等深入语篇的学习活动。

应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。英语实践

类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和

社会生活中，学生才能体验到真实的交际。

例如在外研版《英语》八上第3模块Sports第一单元，文章通

过大明、托尼、贝蒂三人在家观看电视足球比赛节目时的一段对话，

对比了他们各自对观看比赛和参加比赛的感受。通过对比大明、托尼、

贝蒂三个人对不同体育运动的想法，学生学会描述、对比不同体育运

动。基于此，本节课的实践作业为:(1)采访你的3位同学，了解他

们最喜欢的运动是什么以及喜欢这项运动的原因等。

学生联系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作业，在

真实语境中锻练了听说表达能力。

(2)结合以上调查结果进行汇报，写成一篇报告。学生进而将调

查结果落实到笔头，锻炼了书面表达能力。

同样，在外研版《英语》八上第4模块Planes,shipsandtrains

第一单元学完后，笔者设计了以下调查采访作业:以小组为单位调查班

内同学的出行方式及原因，并完成调查报告。

教师可以根据作业完成时限来设定采访的学生人数。如一周内完

成全班每位同学出行方式的调查，并根据调查结果进行数据统计，统

计出最终结果之后再结合调查的问题进行综合分析和探讨彳导出结论。

这种作业需要通过小组合作来完成。在完成的过程中培养学生互助合

作精神，同时培养学生的交际能力。学生在进行数据整理和总结归纳

时亦可以提升自己的分析能力。

(三)迁移创新类作业

迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造

等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画

类、设计类等作业。

美国著名教育家布鲁斯说："教学生任何科目绝不是对学生灌输固

定知识，而是启发学生主动的去获取和组织知识。教师不能把学生教

成一个活动书柜，而是教学生如何思维J迁移创新性作业是指以课本

知识为基本点，以与基本点相关的知识为拓展内容，然后发挥学生想

象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸

和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，也可以结合模块主题，

让学生搜索资料，办英语手抄报或电子报、创作英语散文、诗歌等。

例如外研版《英语》八下第二模块Experience用现在完成时谈

论个人经历。笔者设计了以下作业结合自己的生活经历或暑假经历，

做一则美篇或美图，别忘记用现在完成时来描述一下哦。

在学习完状语从句后，学生用思维导图的形式将整个初中的状语

从句进行了梳理。

迁移创新类作业能有效的调动学生英语学习的积极性，最大限度

的拓展英语学习的空间，更好的解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、

时间、空间，真正的体现学生的自主性，为学生撑起一片自由的天空。

四、结语

作业是课堂教学中的一个非常重要的环节。课堂教学的有效延伸，

是影响教学质量的重要因素。一个善于设计作业的英语教师，更容易

激发学生们学习英语的积极性，提升英语学科素养。教师在认真贯彻

落实"双减"政策的同时，应结合《新课标》理念，对作业形式不断

的完善、创新，用更加适合学生的作业形式来促使学生们学习英语，

让他们在完成英语作业的过程中感受到学习英语的乐趣。

"双减”背景下初中英语个性化作业设计案例

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化

教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的

个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英

语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学

习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的

客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目

标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对

照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基

本理念。"新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展

的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业

的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作

业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验

性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。"

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前

英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写

课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教

师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，

使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础

的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没

有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就

产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就

越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时

为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，

作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还

有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难

而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性

得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力

等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为"差异是一

种资源"。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问

题并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原则。因此，

在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个

体差异，不能搞"一刀切"。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(-)个性化作业的内涵

所谓"个性化作业"即可理解为适应学生每个个体的英语作业，

使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学

英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的

过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不

同的学生得到不同的发展的学习活动。

(二)个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考

虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，

以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学

生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多

用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制

一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达

到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的

内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，

因人而异，因材施教"衣据学生能力的差异，可以采用分层布置个性

化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛

选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个

性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对"语法是什么"的理解偏差之外，传统的语法教材也有一

些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业——让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或

是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直

都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并

且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文

来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层

出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如

果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师

就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生

的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让

每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护,

个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的

差异，将学生按A（稍差生1B（中等生\C（优等生）三个层次来

设计作业。

案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材

或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含

的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行

为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布

置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在

预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读,

紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，

读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出

降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出

自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗

读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲

做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的"T"、"F"判断练习。然后，听课

文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题

（What...?When...?Where...?How...?Why...?^）,以加深对课文内容

的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，

并自行解答。

3）明确语法点一找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearlier-----much+比较级

b.veryfewtaxis------veryfew+可数名词复数

c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn,tlookpleasedatall-----看上去一点也不高兴

e.littletime-----little+不可数名词

f.-rmsorryFmlate.（语言情境功能）

-ThatsOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。

这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有

数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各

异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，

通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，

这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到

轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业

为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教

室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学

生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，

引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而

使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、

演示、制作三类。

案例2:学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问

题，去了解他们的生活、学习等情况。例如:在学习了9AUnitThreeLesson

TwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数

量、使用分配等内容。设计的问题如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演

起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一

定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花

钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课

堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，

不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了

英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一

个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言

学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕

"节日"这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如Spring

Festival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival1然后,

以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日

知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日

知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。

动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的

创新精神。

3.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业

布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可

以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时

漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现

象。托尔斯泰说过，"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣"。

为了激发学生对英语作业的兴趣，我在"趣"字上做文章。我尽量把

作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业

就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，

可以提高学生作业的积极性。

案例3:另一种抄写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：

turnleft,turnright、gostraight等。和往常一样，我布置了抄写作业，

每个词名鼬写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在

默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）

两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学

不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的

抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作

业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的

游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时,gostraight，然后根据路线,

一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器

人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照

指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始

前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为

学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高

涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较

机械抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语

学习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一点燃学生思维的火花

教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。

其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体

现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训

练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的

创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富

有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听

讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计

一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业

的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己

的各项能力。

案例4:创想家庭节水金点子

新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分布、

淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提

出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源"的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创

想家庭节水金点子"探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有

的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，

提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生找到自己的partener,便

开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好

记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了

^ShanghaiStudents,Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用各种

资料，寻找各种途径,去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议

分别是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

S.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustnztletthetap

flow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseof

it....

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使

用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，

拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就

是希望自己是一个研究者。"新课程理念更是强调培养学生自主、合作、

探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的

问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式,

运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运

用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而

且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生

的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考

(—)成效

"个性化作业"在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生

的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每

个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作

业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们

在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后

分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，

结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作

业的人数骤减。

2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背"

能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行

即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作

业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在

完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面

作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设

计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认

为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得

很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考

虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其

次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生

去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%

的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业

质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作

业有时还不能按质完成。

3.学困生的学习自尊心得到了保护

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的

挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感

到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用

下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。

小雄是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能

背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是

写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自

主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇+扩

展词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个

性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在

单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势

从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英

语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。

（二）思考

实施〃个性化作业"，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的

一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技

能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认

识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的

问题。

1如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结

合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间

的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能

力的发展。

3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成

的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有

效实施。

5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作

业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起

风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和

教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的

同时，针对学生具体情况，通过学生喜爰的形式在教学中尝试实施作

业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力

争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满

足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝

试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明

确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，

我希望通过"理论—实践-评价—理论"一连串科学步骤，使之日趋

JLi=o

双减背景下初中英语个性化作业设计

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化

教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的

个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英

语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学

习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

一、基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的

客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目

标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对

照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基

本理念。"新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展

的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业

的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作

业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验

性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。"

二、基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前

英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课

文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师

一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使

得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的

差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有

弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产

生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越

来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为

了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作

业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有

听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而

在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得

不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生

中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现

不同的差异。发展性教学理论认为"差异是一种资源"。早在两千多年

前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和

研究，提出了"因材施教"的教育原则。因此，在日常英语教学工作

中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞"一

刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(-)个性化作业的内涵

所谓”个性化作业"即可理解为适应学生每个个体的英语作业，

使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学

英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的

过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不

同的学生得至怀同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑

学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，

以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学

生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用

性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一

定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到

巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内

容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，

因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性

化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，

布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，

满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对"语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一

些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业

时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，

要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一

模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没

有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他

们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学

习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置

完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交

上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚

至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作

业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后

天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习

习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作

业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。

多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后

进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不

同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦,

从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语

能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生\B

（中等生\c（优等生）三个层次来设计作业。

案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用

教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解

其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障

的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课

前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为

了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三

个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句

跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音,

同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊

疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试

着找出自己读不懂的地方。"书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读

——朗读一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有

了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。再读课文，

完成老师预先设计的"「、"F"判断练习。然后，听课文录音后回答

老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题

（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深对课文

内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细

节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题—根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问

题，并自行解答。

3）明确语法点一找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearlier------much+比较级

b.veryfewtaxis------veryfew+可数名词复数

c.expectsb.todosth.------期待某人做某事

d.didn1tlookpleasedatall-----看上去一点也不高兴

e.littletime------little+不可数名词

f-rmsorryI'mlate.（语言情境功能）—That'sOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。

这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有

数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各

异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，

通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度

适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成

作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握

了知识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为

学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学

习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中

处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经

验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、

自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续

拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的

生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。

例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后,

我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。

设计的问题如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演

起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一

定的小额存款时他鼓励他们去捐助汶JI岫震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花

钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课

堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓

励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学

习真正走进学生的生活中。

如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用

英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电

话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Wh。’sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言

学习和生活联系到了一起培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕

"节日"这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如

SpringFestivaLMid-autumnFestival.DragonBoatFestival1

然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一

份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组

稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了

更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更

大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利

于培养学生的创新精神。

2021中小学落实双减政策严格五项管理致家长书3篇

附：家长关于“双减”政策的心得体会

尊敬的家长朋友：

您好！

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为有效落实"双

减”文件精神，全面规范校外培训，减轻中小学生校外培训负担，积

极落实教育部有关中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质"五项管

理”工作要求，XX学校特制订系列措施，请您阅读相关内容，理解、

支持并积极配合。

作业管理

1.学校布置的作业难度，确保不超国家课标。严禁给家长布置或

变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

2.学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适

当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分

钟。

3.周末、寒暑假、法定节假日要控制书面作业时间总量。同时提

出课外减负，家长及校外培训机构不能给孩子加压。

4.鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，

杜绝重复性、惩罚性作业。

5.教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。教师要认真批改

作业，不得要求学生自批自改作业。

同时期望家长能从以下角度协同作业管理：

1.培养学习自觉性，培养良好作业习惯，提高家庭作业的效度。

家长可与孩子一起制定学习计划，培养孩子按时做作业的习惯，引导

孩子独立思考，认真完成相关学习任务。

2.正确评估孩子的学习状态与负担，平衡学习发展与身体发育。

不要盲目给孩子购买辅导资料、布置作业。不要根据自己的爱好和判

断给孩子报大量兴趣班，特别是不要跟风，每个孩子有自己的兴趣指

向和能力领域。不要占用孩子休息的时间和自由探索的时间

睡眠管理

小学阶段是少年儿童健康成长、全面发展的关键时期。强健的体

魄、愉快的情绪、良好的生活习惯是儿童身心健康的重要标志，这些

都与充足睡眠密切相关。国家教育部办公厅《关于进一步加强中小学

生睡眠管理工作的通知》文件通知中提到，小学生每天睡眠时间应达

到小时，小学生就寝时间一般不晚于

1021:20o

为了认真贯彻文件精神，深入落实自治区、市相关文件部署，确

保每一个孩子都享有高质量的睡眠，促进学生身心健康发展，海勃湾

区第二小学为各位家长准备了一份帮助孩子拥有一个良好睡眠的脱

"困"指南。

家长可以从以下4个方面着手为孩子的睡眠保驾护航。

1.尽可能减少压力

研究发现，压力是导致大部分人失眠的重要原因。帮助孩子进行

放松，释放压力，当孩子因为事情太多而手忙脚乱时，不妨尝试用"四

象限"时间管理法，用笔记记录下所要做的事情，将其按重要程度排

列，并标注处理时间，以此计划好自己的时间来减少紧张感。

2.坚持体育运动

多让孩子进行体育运动，因为运动能够让人保持好的心情，提升

人体的体温，这意味着有更高的睡觉〃降温"幅度，即更容易进入深

睡眠。无论什么类型的运动，只要坚持下去就会有收获。

3.保持健康的饮食习惯

比如吃更多的蔬菜和水果，避免油炸食品和含咖啡因的食物，避

免暴饮暴食，避免睡前太饿或者吃太多等等。此外，保持一定的维他

命或矿物质（钙镁等）的摄入量也会让孩子睡得更好。

4.建立睡前仪式

可以在孩子要睡之前，在床前给他读书帮助入睡，这就是一种很

好的仪式。也可以选择让孩子在睡前看一会书，冥想一会或听一两首

轻音乐，并形成习惯。

手机管理

为保护学生视力，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，

根据教育部印发的有关文件要求，我校对中小学生手机管理做出明确

规定，学生原则上不能将手机带入校园，禁止带入课堂。为把相关要

求落到实处，学校特向您提出如下建议：

1.我校禁止学生将个人手机带入校园；确有需要携带个人手机的

由家长向班主任提出申请，经班主任审核，明确使用时间及用途，交

德育处备案后方可携带，但在校期间不允许使用，需统一存放。

2.不允许任何学生在校园内携带或使用娱乐性电子产品（包括带

有娱乐功能的学习辅导产品1

3.学生与家长确有通话需求，可与班主任沟通，也可以使用二小

亲情电话，分别设置在：

北一楼德育处（3XXXXX0）

北二楼副校长室（3XXXXX7）

读物管理

读书可以使我们开阔视野，充实思想，增加底蕴，陶冶情操。我

校一直高度重视书香校园建设，提倡学生多读书、读好书，不允许任

何单位和个人在校园内销售课外读物，严格禁止强制或变相强制学生

购买课外读物。鼓励学生加强阅读习惯的培养，为了激发每位同学的

阅读兴趣，将读书落到实处，相关建议如下：

1.多带孩子去书店、图书馆走走，为孩子购买一些适合的书籍。

2.鼓励孩子认真阅读，做好读书笔记，养成阅读习惯，做一个热

爱读书的孩子。

3.每天挤出一定时间，和孩子一起读书，分享读书成果，营造家

庭读书氛围，为孩子终生阅读打下基础。

体质管理

体育锻炼可以磨练学生的意志品质，培养学生良好的习惯。我校

通过大课间、体育课及社团活动等形式，保证学生每天1小时的体育

活动时间。

1.引导孩子积极参加体育锻炼。选择适合孩子自己身体和年龄特

点的体育运动项目，要告知孩子在体育锻炼活动中既要克服困难，更

要量力而行，锻炼与训练时要注意运动安全，运动前要做好准备活动，

以免造成运动损伤。

2.关注孩子动态的身体状况，发现疾病要及时诊治，并及时报告

学校。如有既往病史或现在身体有病的，父母要向子女说明是否能够

参加高强度的体育锻炼，以防止意外事故的发生。

3.督促子女积极参加体育锻炼，做到每天锻炼1小时，增强自身

的体质和疾病的抵抗力，拥有健康的体魄是学习的根本保证。

关于学校课后服务

•课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。

・不得利用课后服务时间讲新课。

•依法依规严肃查处教师校外有偿补课行为，直至撤销教师资格。

关于校外培训行为

•严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，

严禁提供境外教育课程。

•校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组

织学科类培训。

•培训机构不得高薪挖抢学校教师:从事学科类培训的人员必须具

备相应教师资格。

•线上培训要注重保护学生视力，每课时不超过30分钟，课程间

隔不少于10分钟，培训结束时间不晚于21点。

•线上培训机构不得提供和传播"拍照搜题”等惰化学生思维能力、

影响学生独立思考，违背教育教学规律的不良学习方法。

关于提升教育教学质量

•积极开展义务教育优质均衡创建工作，加快缩小城乡、区域、

学校间教育水平差距。

•严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教。

•严校不得随意增减课时、提高难度、加快进度;降低考试压力，

改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排

名等行为;考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向。

•坚持以学定考，进一步提升命题质量，防止偏题、怪题、超过

课程标准的难题。

尊敬的各位家长朋友，让我们携起手来，共同助力XX学校学子

茁壮成长。

XXX中心小学

2021年X月XX日

2021中小学落实双减政策严格五项管理致家长一封信

尊敬的家长朋友：

您好!为积极响应中共中央办公厅、国务院办公厅"双减政策"一

—《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》和教育部提出的抓好落实中小学生"作业、睡眠、手机、读物、

体质”五项管理的号召，落实各级教育主管部门对加强"五项管理"

工作的要求，健全立德树人工作机制，切实提质减负，促进学生健康

成长和全面发展，为进一步建立健全学校、家庭、社会协同育人机制，

完善措施，形成合力，促进"五项管理"和“双减"工作落地生根，

成为促进学生健康成长的重要引擎，现将"五项管理"和"双减"工

作的具体要求做一个详细说明。

一、手机管理

☆学校

限制学生将手机带入校园。学生原则上不得将手机带入校园，确

有特殊情况需将手机带入校园的，须经家长同意、书面向学校德育处提

出申请，进校后将手机交由班主任统一保管在柜子里，禁止带入课堂。

学校在校内设立公共电话，通过建立班主任沟通热线等措施，解决

学生与家长通话需求。加强课堂教学和作业管理，不得用手机布置作

业或要求学生利用手机完成作业。

学校通过国旗下讲话、班团队会、心理辅导、校规校纪等多种形

式加强教育引导，让学生科学理性对待并合理使用手机提高学生媒介

素养和自我管理能力。

☆家长

加强教育引导，严格控制学生居家使用电子产品的时间和内容，

防止学生沉迷网络。

言传身教，在使用手机等方面注重发挥自律守信的示范作用。

☆学生

在居家、节假日期间合理使用手机，控制时间。

不将手机带入校园，确有需求的，应经家长同意、向学校提出书

面申请。

确需带手机的，进校后交学校统一保管，不带入课堂。

二、作业管理

☆学校

教务处建立作业总量审核监管和质量定期评价制度。把作业设计、

批改和反馈情况纳入教师专业素养和教学实绩的考核评价。

根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面

作业、科学探究、五育等不同类型、不同层次作业。

小学一二年级无书面家庭作业，其他年级每天不超过60分钟；

初中每天不超过90分钟。

作业全批全改，不给家长布置作业，不要求家长批改作业。

☆家长

营造和谐的家庭氛围，合理安排孩子课余生活和亲子活动。

提供光线适宜、较为安静的学习环境，