2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章 大气的运动》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第三章大气的运动》是2019人教版高中地理选择性必修第一册中的一个重要章节。本章内容围绕大气的运动展开，详细探讨了常见天气系统、气压带和风带的形成及其影响，以及气候与自然景观的关系。通过对本章的学习，学生可以深入理解大气运动的基本规律，掌握分析天气系统和气候特征的方法，提高对自然环境的认识能力。具体来说，本章分为三节：第一节常见天气系统：介绍了锋、气旋与反气旋等常见天气系统的概念、特点及其对天气的影响。通过这一节的学习，学生可以认识到大气中不同天气系统的形成机制和相互作用，理解它们对日常天气变化的影响。第二节气压带和风带：阐述了全球性有规律的大气运动——大气环流的形成原理，以及气压带和风带的分布、季节移动规律。学生将了解到大气环流如何促进热量和水汽的输送，理解气压带和风带对气候形成的重要作用。第三节气压带和风带对气候的影响：分析了不同气压带和风带控制下的气候特征，以及气候对自然景观形成的影响。通过案例学习，学生将能够识别世界主要气候类型的分布规律，理解气候与自然景观之间的密切关系。本章还包含了一个问题研究环节——阿联酋“造山引雨”是否可行。通过这一问题的探讨，学生将进一步巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。（二）单元内容分析本单元以大气的运动为核心，围绕常见天气系统、气压带和风带及其影响展开教学。每一节内容都紧密相连，层层递进，共同构成了一个完整的知识体系。第一节：作为本单元的基础，常见天气系统的介绍为学生提供了理解大气运动的基本概念和工具。通过学习锋、气旋与反气旋等天气系统的形成机制和特点，学生能够初步掌握分析天气变化的方法。第二节：在第一节的基础上，气压带和风带的引入进一步揭示了大气运动的规律性。学生将了解到大气环流的形成原理及其在全球热量和水汽输送中的重要作用，为理解气候形成奠定基础。第三节：本节内容将气压带和风带与气候特征紧密联系起来，通过分析不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，学生将能够深入理解气候形成的机制及其与自然景观的关系。问题研究：作为本单元的拓展环节，阿联酋“造山引雨”问题的探讨不仅考验了学生对所学知识的综合运用能力，还培养了他们的问题意识和创新能力。（三）单元内容整合本单元的内容整合围绕“大气的运动”这一主题展开，通过常见天气系统、气压带和风带及其影响的学习，构建一个完整的大气运动知识体系。在教学过程中，应注重各节内容之间的内在联系和逻辑顺序，引导学生逐步深入理解和掌握相关知识。知识体系的构建：从常见天气系统入手，逐步过渡到气压带和风带的形成及其影响，最后探讨气候与自然景观的关系。通过这一过程，学生将能够建立起一个清晰、完整的大气运动知识体系。教学方法的运用：针对不同节的内容特点，采用多种教学方法相结合的方式进行教学。如通过案例分析、图表解读等方式帮助学生理解常见天气系统的形成机制和特点；通过模型制作、实验演示等方式揭示气压带和风带的形成原理及其影响；通过小组讨论、问题探究等方式培养学生的综合思维能力和问题解决能力。学习活动的设计：结合学生实际和教学内容的需要，设计丰富多样的学习活动。如组织学生进行天气观测、绘制等压线图等实践活动，提高他们的地理实践力；通过小组讨论、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣和积极性；通过问题探究、案例分析等方式培养学生的问题意识和创新能力。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观理解人类活动对大气环境的影响：通过学习常见天气系统和气压带风带的形成及其影响，学生能够认识到人类活动（如工业排放、城市化进程等）对大气环境产生的影响，理解人类活动与自然环境的相互作用关系。树立尊重自然、和谐发展的观念：在分析气候对自然景观影响的过程中，学生将深刻体会到自然环境对人类生存和发展的重要性，从而树立尊重自然、保护环境的意识，形成和谐发展的观念。关注全球气候变化问题：通过探讨阿联酋“造山引雨”等现实问题，引导学生关注全球气候变化问题及其对人类社会的影响，增强他们的责任感和使命感。（二）综合思维运用综合观点分析大气运动：学生应能够从综合的角度认识大气运动，理解大气中各要素（如温度、湿度、气压等）的相互作用及其对天气和气候的影响。通过案例分析、模型制作等活动培养学生的综合思维能力。系统分析气候形成的机制：在探讨气压带和风带对气候影响的过程中，学生应能够运用系统分析的方法理解气候形成的机制及其与自然景观的关系。通过小组讨论、问题探究等活动培养学生的系统思维能力。跨学科整合知识：将地理知识与物理知识（如热力环流原理）、化学知识（如大气中的化学反应）等相结合进行跨学科整合学习，拓宽学生的知识视野和思维广度。（三）区域认知识别不同区域的气候特征：通过学习世界主要气候类型的分布规律及其特征，学生能够识别不同区域的气候特征并理解其形成原因。通过地图阅读、图表解读等活动培养学生的空间认知能力和区域识别能力。分析区域气候对自然景观的影响：结合具体案例（如撒哈拉沙漠、亚马孙雨林等）分析区域气候对自然景观形成的影响，理解气候与自然环境之间的密切关系。通过实地考察、影像资料观看等活动培养学生的区域认知能力。关注区域气候变化的趋势及影响：引导学生关注区域气候变化的趋势及其对人类活动的影响（如农业生产、水资源管理等），培养他们的区域可持续发展意识。（四）地理实践力开展天气观测活动：组织学生进行天气观测活动（如气温、湿度、气压等气象要素的观测），提高他们的地理观测能力和数据收集能力。绘制等压线图等实践活动：指导学生绘制等压线图、分析天气系统等实践活动，培养他们的地理绘图能力和数据分析能力。参与地理考察与调研：结合教学内容组织学生参与地理考察与调研活动（如考察当地气候特点、自然景观等），提高他们的地理实践能力和问题解决能力。运用地理信息技术：引导学生运用地理信息技术（如GIS、遥感等）进行气候数据分析、自然景观模拟等实践活动，培养他们的地理信息技术应用能力。通过以上教学活动的实施，学生将能够深入理解大气的运动规律及其对人类活动的影响，掌握分析天气系统和气候特征的方法，提高地理实践能力和问题解决能力，同时树立尊重自然、和谐发展的观念。三、学情分析（一）已知内容分析在进入《第三章大气的运动》的学习之前，学生已经具备了一定的地理基础知识，尤其是在大气和气候方面的基本概念。通过之前的学习，学生对大气的基本组成、大气的垂直分层、大气的受热过程等基础知识有了一定的了解。学生在义务教育阶段也接触到了基础的天气现象和气候类型，对天气和气候有了一定的直观感受。这些基础知识为学习本章内容提供了必要的铺垫。具体来说，学生已经掌握的知识点包括：大气的基本组成和垂直分层。大气的受热过程和热力环流原理。常见的天气现象（如降水、风等）及其成因。基本的气候类型及其分布规律。（二）新知内容分析《第三章大气的运动》是高中地理选择性必修第一册的重要内容，它进一步深化了学生对大气运动和气候形成机制的理解。本章内容主要包括三节：常见天气系统：这一节主要介绍了锋、气旋与反气旋等常见的天气系统，以及它们对天气的影响。学生需要理解不同天气系统的形成原理、特征和影响范围，掌握识别天气系统的方法。气压带和风带：这一节阐述了气压带和风带的形成原因、分布规律及其季节移动，以及海陆分布对气压带和风带的影响。学生需要理解全球性大气环流的基本模式，以及气压带和风带对气候形成的重要作用。气压带和风带对气候的影响：这一节分析了气压带和风带如何影响不同地区的气候特征，以及气候对自然景观形成的影响。学生需要理解气候类型的分布规律、特征及其成因，掌握气候与自然景观之间的关系。本章还通过“问题研究”环节，引导学生探讨阿联酋“造山引雨”的可行性，这要求学生将所学知识应用于实际问题分析，培养学生的实践能力和创新思维。（三）学生学习能力分析高中生在地理学习方面已经具备了一定的自主学习能力、观察分析能力和逻辑推理能力。他们能够通过观察地理现象、分析地理数据、运用地理图表等方式，揭示地理事物的本质和规律。高中生也具备了一定的合作学习能力，能够在小组讨论、合作探究等活动中相互启发、共同进步。大气运动和气候形成机制是地理学中较为抽象和复杂的内容，对学生的学习能力提出了更高的要求。学生需要具备较强的空间想象能力、抽象思维能力和综合分析能力，才能深入理解大气运动和气候形成的复杂过程。针对这些要求，教师在教学过程中应注重培养学生的以下能力：空间想象能力：通过地图、图表等工具，帮助学生建立地理空间概念，理解地理事物的空间分布和变化规律。抽象思维能力：引导学生从具体现象中抽象出本质规律，理解大气运动和气候形成的内在机制。综合分析能力：培养学生将所学知识综合运用于实际问题分析的能力，提高解决地理问题的能力。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习《第三章大气的运动》过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：加强直观教学：利用多媒体教学手段，如动画、视频等，直观展示大气运动和气候形成的过程，帮助学生建立清晰的地理空间概念。通过实地考察、观测等活动，让学生亲身体验大气现象和气候特征，增强学习的直观性和趣味性。注重思维训练：通过问题式教学、探究式学习等方式，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的抽象思维能力和综合分析能力。教师可以设计一些具有启发性的问题或任务，让学生在解决问题的过程中深化对知识的理解。强化实践应用：通过案例分析、模拟实验等活动，将所学知识应用于实际问题分析，提高学生的实践能力和创新思维。例如，在分析“阿联酋‘造山引雨’是否可行”的问题时，教师可以引导学生收集相关资料、分析数据、提出解决方案，从而加深对气压带和风带对气候影响的理解。加强师生互动：在课堂上，教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难所在，及时给予指导和帮助。鼓励学生提出问题和质疑，培养学生的批判性思维和创新能力。实施分层教学：针对不同学生的学习能力和基础水平，实施分层教学。对于基础较好的学生，可以引导他们深入探讨大气运动和气候形成的复杂机制；对于基础较弱的学生，则注重加强基础知识的巩固和练习，逐步提高他们的学习水平。通过加强直观教学、注重思维训练、强化实践应用、加强师生互动和实施分层教学等策略，可以有效突破学生在学习《第三章大气的运动》过程中的学习障碍，提高他们的学习效果和地理素养。四、大主题或大概念设计大主题：探索大气的运动及其对人类活动的影响本单元以“探索大气的运动及其对人类活动的影响”为大主题，围绕这一主题展开对大气运动的基本规律、常见天气系统、气压带和风带的形成及其移动、以及这些大气运动对气候和人类活动的影响的深入学习和探究。通过本单元的学习，学生将理解大气运动的基本原理，掌握分析天气系统和气候特点的方法，并能运用这些知识解释和预测天气现象，进一步探讨人类如何适应和利用大气运动规律，实现人与自然的和谐共生。五、大单元目标叙写（一）人地协调观学生能够理解大气运动对自然环境和人类活动的影响，认识到人类活动也需要考虑大气运动的规律，以实现人地协调。学生能够分析人类活动如何改变局部大气运动，以及这些改变可能带来的环境问题，增强环境保护和可持续发展的意识。学生能够探讨在全球气候变化背景下，人类如何通过调整生产和生活方式，减轻对大气环境的影响，促进人与自然的和谐共生。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析大气运动各要素之间的相互作用和影响，理解大气运动的整体性和系统性。学生能够运用空间和时间综合的思维方法，分析大气运动在不同时间和空间尺度上的变化规律和特征。学生能够结合地理、物理、化学等多学科知识，综合分析大气运动对人类活动的影响，提出合理的解决方案。（三）区域认知学生能够识别不同区域大气运动的特征和规律，理解区域大气运动对当地气候和自然景观形成的影响。学生能够运用区域分析的方法，比较不同区域大气运动的异同，探讨区域大气运动对当地人类活动的影响。学生能够结合具体案例，分析区域大气运动异常现象（如厄尔尼诺现象）对全球气候和人类活动的影响，增强区域认知和全球视野。（四）地理实践力学生能够通过观测、记录和分析天气现象，提高地理观察和数据分析能力。学生能够设计并实施地理实践活动（如气象观测、气候调查等），增强地理实践能力和团队合作精神。学生能够运用地理信息技术手段（如GIS、遥感等），收集和处理大气运动相关数据，提高地理信息技术应用能力。六、大单元教学重点常见天气系统的特征和影响：重点讲解锋、气旋与反气旋等常见天气系统的形成原理、特征及其对天气的影响，帮助学生掌握分析天气现象的基本方法。气压带和风带的形成及其移动规律：深入分析气压带和风带的形成机制、分布规律及其季节移动特点，引导学生理解大气环流对全球热量和水汽输送的重要作用。气压带和风带对气候的影响：探讨不同气压带和风带控制下的气候特征，以及气压带和风带的交替控制对气候季节变化的影响，帮助学生理解气候形成的复杂性和多样性。人类活动对大气运动的影响及应对措施：分析人类活动如何改变局部大气运动，探讨这些改变可能带来的环境问题，并提出合理的应对措施，增强学生的环境保护和可持续发展意识。七、大单元教学难点大气运动各要素之间相互作用的理解：大气运动涉及多个要素（如温度、湿度、气压等）的相互作用和影响，学生需要具备较强的综合思维能力才能理解这些要素之间的复杂关系。空间和时间综合思维的应用：分析大气运动在不同时间和空间尺度上的变化规律和特征，需要学生具备较强的空间和时间综合思维能力，这对部分学生来说是一个较大的挑战。地理实践活动的有效组织和实施：地理实践活动的设计和实施需要考虑多种因素（如时间、地点、安全等），如何确保实践活动的有效性和安全性是一个难点。地理信息技术手段的应用：虽然地理信息技术手段在地理教学中具有重要作用，但部分学生对这些技术的掌握程度有限，如何有效运用这些技术手段收集和处理大气运动相关数据是一个挑战。针对以上教学难点，教师可以采取以下措施：加强综合思维训练：通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生从多个角度思考问题，培养综合思维能力。运用多媒体教学手段：利用多媒体教学手段（如动画、视频等）展示大气运动的动态过程，帮助学生理解空间和时间综合思维的应用。精心设计地理实践活动：结合当地实际情况和学生特点，精心设计地理实践活动方案，确保活动的有效性和安全性。加强地理信息技术培训：组织专门的地理信息技术培训课程或工作坊，帮助学生掌握必要的地理信息技术手段，提高数据收集和处理能力。通过以上措施的实施，教师可以有效突破教学难点，提高教学效果和学生的学习质量。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，本大单元的教学目标设定涵盖以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。（一）人地协调观理解大气运动与人类活动的关系：学生能够理解大气运动对天气、气候的影响，以及这些影响如何作用于人类社会和经济活动，认识到人类活动对大气环境的反作用，从而形成尊重自然规律、协调人与自然关系的意识。培养应对气候变化的能力：通过分析不同天气系统和气候类型的特点及其对自然环境和人类活动的影响，学生能够增强对气候变化的认识，学会预测和应对极端天气事件，培养适应和减缓气候变化的能力。树立可持续发展的观念：通过学习大气运动对自然景观的影响，学生能够认识到气候资源的重要性，理解合理开发和利用气候资源对实现可持续发展的意义，树立可持续发展的观念。（二）综合思维运用综合观点分析大气运动：学生能够运用综合的观点，从地理要素相互作用的角度，分析大气运动的形成机制、特点及其对地理环境的影响，培养综合思维的能力。系统分析天气系统与气候类型：通过分析不同天气系统（如锋、气旋、反气旋）和气候类型（如热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等）的形成原因、特点及其对自然环境和人类活动的影响，学生能够系统理解大气运动的复杂性和多样性。跨学科整合知识：引导学生将大气运动的知识与其他学科（如物理、生物、历史等）相结合，跨学科整合知识，综合分析大气运动对人类社会、自然环境的多方面影响。（三）区域认知认识不同区域的天气系统与气候特点：通过案例学习，学生能够了解不同区域的天气系统和气候特点，形成对特定区域大气运动规律的认识。比较不同区域的气候差异：通过分析不同区域的气候类型、特点及其成因，学生能够比较不同区域的气候差异，理解区域气候的形成机制和发展规律。培养区域适应能力：通过学习大气运动对区域自然环境和人类活动的影响，学生能够理解不同区域在适应和应对气候变化方面的策略和措施，培养区域适应能力。（四）地理实践力开展地理观测与实验活动：通过组织学生开展大气观测、气象实验等活动，学生能够掌握地理观测和实验的基本方法，提高地理实践力。参与地理调查与研究：引导学生参与地理调查和研究项目，如调查本地气候特点、分析极端天气事件的影响等，培养学生的地理调查和研究能力。应用地理信息技术：鼓励学生运用地理信息技术（如GIS、遥感等）分析大气运动数据，提高数据处理和分析能力，培养应用地理信息技术的能力。教学重点与难点教学重点常见天气系统的形成与特点：重点讲解锋、气旋、反气旋等常见天气系统的形成机制、特点及其对天气的影响。气压带和风带的分布与移动：重点分析气压带和风带的形成原因、分布规律及季节移动特点。气压带和风带对气候的影响：重点探讨气压带和风带对气候类型、特点及其分布规律的影响。教学难点理解大气运动的复杂性和多样性：大气运动涉及多个地理要素的相互作用，学生需要理解其复杂性和多样性，形成系统的认识。运用综合观点分析大气运动：培养学生运用综合观点分析大气运动的能力，需要引导学生在多个层面上进行思考和分析。开展地理实践活动：组织有效的地理观测、实验、调查和研究活动，需要教师在活动设计、实施和评价等方面进行精心策划和指导。大单元整体教学思路一、导入新课通过展示极端天气事件的图片或视频，引导学生关注大气运动对人类社会和自然环境的影响，激发学生的学习兴趣和探究欲望。二、讲授新知（一）常见天气系统锋的形成与特点：通过图示和动画演示锋的形成过程，讲解冷锋、暖锋、准静止锋的特点及其对天气的影响。气旋与反气旋：通过等压线分布图讲解气旋与反气旋的形成机制、特点及其对天气的影响，引导学生分析台风等实际案例。（二）气压带和风带气压带和风带的形成：以北半球为例，通过图示和动画演示气压带和风带的形成过程，讲解其分布规律和季节移动特点。海陆分布对气压带和风带的影响：分析海陆热力差异对气压带和风带的影响，引导学生理解实际大气环流的复杂性。（三）气压带和风带对气候的影响不同气压带和风带对气候的影响：分析不同气压带和风带控制下的气候特点，引导学生理解气候类型的形成机制。气候类型的分布与特点：通过世界气候类型分布图，讲解不同气候类型的分布规律、特点及其对自然景观和人类活动的影响。（四）阿联酋“造山引雨”是否可行阿联酋的水资源状况：介绍阿联酋的水资源短缺状况及其成因，引导学生关注水资源问题。阿联酋解决水资源短缺的措施：分析阿联酋已有的水资源管理措施及其效果，引导学生思考可持续利用水资源的策略。探讨“造山引雨”的可行性：通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生探讨阿联酋“造山引雨”项目的可行性及其潜在影响。三、巩固练习通过课堂练习、小组讨论、案例分析等方式，巩固学生对大气运动、天气系统、气压带和风带、气候类型等知识的理解和掌握。四、地理实践活动（一）地理观测与实验组织学生开展大气观测活动，如观测云量、云状、风向、风速等气象要素，记录观测数据并进行分析。可以开展气象实验活动，如模拟锋面形成实验、气旋与反气旋形成实验等，提高学生的地理实践力。（二）地理调查与研究引导学生参与地理调查和研究项目，如调查本地气候特点、分析极端天气事件的影响等。通过设计调查问卷、收集数据、分析结果等过程，培养学生的地理调查和研究能力。（三）应用地理信息技术鼓励学生运用地理信息技术分析大气运动数据。例如，可以使用GIS软件绘制等压线分布图、分析气压带和风带的分布规律；使用遥感技术分析地表覆盖变化对气候的影响等。通过实践活动，提高学生的数据处理和分析能力，培养应用地理信息技术的能力。五、总结与反思通过课堂总结、小组讨论、反思日记等方式，引导学生回顾本单元的学习内容和学习过程，总结学习成果和经验教训。鼓励学生提出问题和建议，为后续教学提供参考和改进方向。通过以上教学思路的实施，旨在培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养，提高学生的地理学习能力和综合素质。九、学业评价（一）教学目标根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，设定以下教学目标：人地协调观：学生能够理解大气运动对气候和自然景观的影响，认识到人类活动对大气环境的潜在影响，以及大气环境对人类活动的重要性。学生能够分析天气系统和气压带、风带对气候的影响，理解人地关系的复杂性，树立尊重自然、和谐发展的观念。综合思维：学生能够从综合的视角分析大气运动过程中各要素（如气压、风、温度、湿度等）的相互作用及其对人类活动的影响。学生能够运用大气环流、气压带和风带的知识，系统分析不同地区的气候特征和自然景观的形成原因。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识不同天气系统和气压带、风带对特定区域气候的影响。学生能够分析特定区域的气候特征，理解区域气候差异的形成原因，并评估这些差异对区域发展的影响。地理实践力：学生能够通过观察、实验、调查等方式，收集和分析大气运动的相关数据，解释常见天气现象的成因。学生能够运用所学的地理知识和技能，设计并实施地理实践活动，探索大气运动对气候和自然景观的影响。（二）学习目标人地协调观：能够结合实例，说明大气运动对气候和自然景观的影响，理解人类活动对大气环境的潜在影响。能够分析气候变化对人类活动的影响，以及人类活动对气候变化的适应和缓解措施。综合思维：能够从综合的视角分析大气运动过程中各要素的相互作用，理解天气系统和气压带、风带的形成和变化规律。能够运用大气环流、气压带和风带的知识，系统分析不同地区的气候特征，解释气候差异的形成原因。区域认知：能够运用空间—区域的观点认识不同天气系统和气压带、风带对特定区域气候的影响，理解区域气候特征的形成机制。能够分析特定区域的气候变化对自然景观和人类活动的影响，评估这些影响的区域差异和潜在风险。地理实践力：能够通过观察、实验、调查等方式，收集和分析大气运动的相关数据，解释常见天气现象的成因和气候变化的趋势。能够运用所学的地理知识和技能，设计并实施地理实践活动，如气象观测、气候模拟等，探索大气运动对气候和自然景观的影响。（三）评价目标设定人地协调观：评价目标1：学生能够结合实例，准确说明大气运动对气候和自然景观的影响，理解人类活动对大气环境的潜在影响。表现标准：学生能够举例说明大气环流、气压带和风带如何影响不同地区的气候特征，以及这些气候特征如何塑造自然景观。学生能够分析人类活动（如工业排放、城市化等）对大气环境的潜在影响，并提出合理的缓解措施。评价目标2：学生能够分析气候变化对人类活动的影响，以及人类活动对气候变化的适应和缓解措施。表现标准：学生能够举例说明气候变化（如全球变暖、极端天气事件等）对人类活动（如农业生产、水资源管理、人类健康等）的影响，并提出适应和缓解气候变化的措施。综合思维：评价目标3：学生能够从综合的视角分析大气运动过程中各要素的相互作用，理解天气系统和气压带、风带的形成和变化规律。表现标准：学生能够运用大气科学的基本原理，分析天气系统和气压带、风带的形成和变化规律，理解各要素（如气压、风、温度、湿度等）之间的相互作用及其对天气和气候的影响。评价目标4：学生能够运用大气环流、气压带和风带的知识，系统分析不同地区的气候特征，解释气候差异的形成原因。表现标准：学生能够运用大气环流、气压带和风带的知识，系统分析不同地区的气候特征（如温度、降水、季节变化等），并解释这些气候特征的形成原因（如纬度位置、海陆分布、地形地貌等）。区域认知：评价目标5：学生能够运用空间—区域的观点认识不同天气系统和气压带、风带对特定区域气候的影响，理解区域气候特征的形成机制。表现标准：学生能够运用空间—区域的观点，分析不同天气系统和气压带、风带对特定区域气候的影响，理解这些影响如何塑造区域气候特征。学生能够解释区域气候特征的形成机制，包括自然因素和人为因素的作用。评价目标6：学生能够分析特定区域的气候变化对自然景观和人类活动的影响，评估这些影响的区域差异和潜在风险。表现标准：学生能够分析特定区域的气候变化（如温度上升、降水变化等）对自然景观（如植被覆盖、河流流量等）和人类活动（如农业生产、水资源管理、人类健康等）的影响，并评估这些影响的区域差异和潜在风险。地理实践力：评价目标7：学生能够通过观察、实验、调查等方式，收集和分析大气运动的相关数据，解释常见天气现象的成因和气候变化的趋势。表现标准：学生能够运用观察、实验、调查等方法，收集大气运动的相关数据（如气温、降水、风向等），并进行分析处理。学生能够运用这些数据解释常见天气现象的成因和气候变化的趋势，提高数据分析和解释能力。评价目标8：学生能够运用所学的地理知识和技能，设计并实施地理实践活动，如气象观测、气候模拟等，探索大气运动对气候和自然景观的影响。表现标准：学生能够运用所学的地理知识和技能，设计并实施地理实践活动（如气象观测、气候模拟等）。在实践活动中，学生能够运用所学知识解释观测结果和模拟现象，提高实践能力和问题解决能力。学生能够撰写实践报告或论文，总结实践活动的成果和经验。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过理论讲解、案例分析、地理实践等多种教学方式，引导学生深入理解大气的运动规律，掌握常见天气系统、气压带和风带的形成及其影响，以及气候与自然景观的关系。通过这一系列的教学活动，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。具体实施思路如下：理论讲解与案例分析相结合：通过讲解大气的运动规律、常见天气系统的形成与影响，结合具体的天气案例，帮助学生理解抽象的气象知识。地理实践活动：组织学生进行气象观测、天气图分析、地理模拟实验等实践活动，增强学生的地理实践力，提升其对大气运动规律的认识。问题探究式学习：通过阿联酋“造山引雨”的问题研究，引导学生运用所学知识，分析问题、提出解决方案，培养学生的综合思维和问题解决能力。区域认知与比较：通过对比不同地区的气候类型、自然景观及其成因，帮助学生形成区域认知，理解地理环境对人类活动的影响。学业评价与反馈：通过课堂表现、作业、测试等多种方式，对学生的学习情况进行全面评价，及时给予反馈，帮助学生查漏补缺，提升学习效果。二、教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其影响。（三）区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性。三、教学结构图大气的运动|++|常见天气系统|++|++|气压带和风带|++|++|气压带和风带对气候的影响|++|++|阿联酋“造山引雨”是否可行|++四、具体教学实施步骤第一步：常见天气系统的教学教学内容：冷锋、暖锋、准静止锋，低气压（气旋）、高气压（反气旋）等天气系统的形成与影响。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、动画演示等方式，讲解冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及其天气特征，低气压和高气压的形成及其对天气的影响。案例分析：选取典型的天气案例，如台风“莫兰蒂”的形成与影响，引导学生分析台风的形成原因、移动路径及其带来的天气变化。课堂讨论：组织学生讨论不同天气系统对人类活动的影响，如台风对沿海地区的影响、寒潮对北方地区的影响等。作业布置：要求学生搜集当地近期的天气资料，分析不同天气系统的形成与影响。第二步：气压带和风带的教学教学内容：气压带和风带的形成、分布及其季节移动规律。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、动画演示等方式，讲解气压带和风带的形成原因、分布规律及其季节移动规律。模型制作：组织学生制作三圈环流模型，通过动手实践加深对气压带和风带形成规律的理解。案例分析：选取麦哲伦环球航行的案例，引导学生分析航行过程中遇到的不同风带及其对航行的影响。课堂讨论：组织学生讨论气压带和风带对全球气候的影响，如赤道低压带对热带雨林气候的影响、副热带高压带对地中海气候的影响等。作业布置：要求学生绘制全球气压带和风带分布图，并标注季节移动规律。第三步：气压带和风带对气候的影响的教学教学内容：不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，气候对自然景观的影响。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、图表分析等方式，讲解不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，如热带雨林气候、地中海气候等。案例分析：选取东非高原动物大迁徙的案例，引导学生分析气候对自然景观和动物迁徙的影响。小组讨论：组织学生分组讨论不同气候类型对人类社会的影响，如农业生产、城市规划等。作业布置：要求学生搜集不同气候类型的资料，制作气候类型对比表。第四步：阿联酋“造山引雨”的问题研究教学内容：阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施，“造山引雨”设想的可行性分析。教学活动：资料搜集：要求学生搜集阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施以及“造山引雨”设想的相关资料。问题讨论：组织学生讨论阿联酋“造山引雨”设想的可行性，引导学生从气候特点、山体高度、建设成本等方面进行分析。方案设计：要求学生设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，包括造山地点、山体高度、造价预算等。汇报交流：组织学生进行汇报交流，分享各自的设计方案，并进行互评和师评。作业布置：要求学生撰写阿联酋“造山引雨”可行性分析报告。第五步：学业评价与反馈评价内容：课堂表现、作业完成情况、测试成绩、实践活动表现等。评价方式：课堂表现：通过观察学生在课堂上的参与度、发言情况等进行评价。作业完成情况：通过批改学生的作业，评价其对知识点的掌握情况。测试成绩：通过单元测试、期中考试等方式，评价学生对知识点的掌握情况和应用能力。实践活动表现：通过观察学生在实践活动中的表现，评价其地理实践力。反馈方式：及时反馈：在课堂上对学生的发言、作业等给予及时反馈，指出存在的问题并给出改进建议。阶段性反馈：通过单元测试、期中考试等方式，对学生的学习情况进行阶段性反馈，帮助学生查漏补缺。个别反馈：针对个别学生的学习情况，进行个别辅导和反馈，帮助其提升学习效果。通过以上教学实施步骤，旨在全面培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过学业评价与反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提升教学效果。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下：（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其影响。（三）区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性。二、大情境、大任务创设（一）大情境设计情境主题：全球气候变化与区域响应情境背景：随着全球气候的变暖，极端天气事件频发，对人类的生产生活产生了深远的影响。不同地区的气候类型、自然景观和人类活动方式都受到了不同程度的挑战。在这一背景下，学生将扮演气候研究员的角色，通过一系列的学习和实践活动，探究大气运动的规律，理解气候变化的成因及其影响，并提出区域应对气候变化的策略。（二）大任务设计任务一：探究常见天气系统的形成与影响子任务1：冷锋、暖锋、准静止锋的识别与分析活动设计：通过动画演示和PPT展示，引导学生了解冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及其天气特征。组织学生观看不同类型的锋面过境时的天气变化视频，要求学生记录并分析锋面过境前后的天气变化，如气温、气压、降水等。实践活动：组织学生进行气象观测，记录当地不同天气系统过境时的天气数据，并绘制天气变化曲线图。通过小组讨论，分析不同天气系统对人类活动的影响，如农业生产、交通出行等。子任务2：低气压（气旋）与高气压（反气旋）的识别与分析活动设计：通过等压线分布图，引导学生识别低气压（气旋）与高气压（反气旋）的形成与分布特征。组织学生观看台风、寒潮等天气系统的形成与影响视频，要求学生分析这些天气系统的成因及其对区域气候的影响。实践活动：组织学生进行天气图分析，识别并标注出不同天气系统的位置与强度。通过小组讨论，分析不同天气系统对区域气候的调节作用，如台风带来的降水对缓解干旱的作用，寒潮对冬季气温的调节作用等。任务二：探究气压带和风带的形成与影响子任务1：气压带和风带的形成与分布活动设计：通过动画演示和PPT展示，引导学生了解全球性有规律的大气运动——大气环流的形成过程。组织学生绘制三圈环流模型，通过动手实践加深对气压带和风带形成规律的理解。实践活动：组织学生观察世界海平面等压线分布图，识别并标注出不同气压带和风带的位置与范围。通过小组讨论，分析不同气压带和风带对全球气候的影响，如赤道低压带对热带雨林气候的影响，副热带高压带对地中海气候的影响等。子任务2：气压带和风带的季节移动与影响活动设计：通过动画演示和PPT展示，引导学生了解气压带和风带在一年内的季节移动规律。组织学生绘制气压带和风带的季节移动示意图，通过动手实践加深对季节移动规律的理解。实践活动：组织学生观察不同季节世界海平面等压线分布图的变化，分析气压带和风带季节移动对区域气候的影响。通过小组讨论，探讨季节变化对农业生产、水资源管理等人类活动的影响，并提出应对策略。任务三：探究气压带和风带对气候的影响子任务1：不同气候类型的形成与特征活动设计：通过PPT展示和图表分析，引导学生了解不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征。组织学生观看世界主要气候类型的分布与特点视频，要求学生分析不同气候类型的成因及其对自然景观和人类活动的影响。实践活动：组织学生搜集不同气候类型的资料，制作气候类型对比表。通过小组讨论，分析不同气候类型对农业生产、城市规划等人类活动的影响，并提出适应气候变化的策略。子任务2：气候对自然景观的影响活动设计：通过案例分析和PPT展示，引导学生了解气候对自然景观形成的影响。组织学生观看不同气候类型下的自然景观视频或图片，要求学生分析气候如何塑造自然景观的多样性。实践活动：组织学生进行实地考察或模拟实验，观察并分析不同气候类型下的自然景观特征。通过小组讨论，探讨人类活动对自然景观的影响及保护措施，如森林砍伐、湿地填埋等对环境的破坏及应对措施。任务四：探究阿联酋“造山引雨”的可行性子任务1：阿联酋水资源短缺现状与挑战活动设计：通过资料搜集和PPT展示，引导学生了解阿联酋的水资源短缺现状及其面临的挑战。组织学生观看阿联酋水资源短缺问题的相关视频或图片，要求学生分析阿联酋水资源短缺的自然与人为原因。实践活动：组织学生进行小组讨论，探讨阿联酋解决水资源短缺问题的已有措施及其局限性。要求学生提出改进建议或新的解决方案，如提高水资源利用效率、加强国际合作等。子任务2：阿联酋“造山引雨”的设想与可行性分析活动设计：通过资料搜集和PPT展示，引导学生了解阿联酋“造山引雨”的设想及其背景。组织学生观看人工降雨、海水淡化等相关技术的视频或图片，要求学生分析这些技术在解决水资源短缺问题中的应用与局限。实践活动：组织学生进行小组讨论，从气候特点、山体高度、建设成本等方面分析阿联酋“造山引雨”的可行性。要求学生设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，包括造山地点、山体高度、造价预算等，并进行汇报交流。通过师生互评和师评，完善实施方案，提出改进建议。通过以上大情境、大任务的创设，学生将能够深入理解大气运动的规律及其对气候和自然景观的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。通过探究阿联酋“造山引雨”的可行性，学生将能够运用所学知识解决实际问题，提高地理实践能力和创新思维能力。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：大气的运动课时设计：第一课时：常见天气系统第二课时：气压带和风带第三课时：气压带和风带对气候的影响第四课时：问题研究——阿联酋“造山引雨”是否可行（二）学习目标（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其影响。（三）区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况，评价其对天气系统、气压带和风带等基本概念的理解程度。作业完成情况评价：通过批改学生的作业，评价其对知识点掌握情况和应用能力。测试成绩评价：通过单元测试、期中考试等方式，评价学生对知识点的掌握情况和应用能力。实践活动表现评价：通过观察学生在实践活动中的表现，评价其地理实践力。（四）学习过程第一课时：常见天气系统教学内容：冷锋、暖锋、准静止锋，低气压（气旋）、高气压（反气旋）等天气系统的形成与影响。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、动画演示等方式，讲解冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及其天气特征，低气压和高气压的形成及其对天气的影响。案例分析：选取典型的天气案例，如台风“莫兰蒂”的形成与影响，引导学生分析台风的形成原因、移动路径及其带来的天气变化。课堂讨论：组织学生讨论不同天气系统对人类活动的影响，如台风对沿海地区的影响、寒潮对北方地区的影响等。作业布置：要求学生搜集当地近期的天气资料，分析不同天气系统的形成与影响。第二课时：气压带和风带教学内容：气压带和风带的形成、分布及其季节移动规律。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、动画演示等方式，讲解气压带和风带的形成原因、分布规律及其季节移动规律。模型制作：组织学生制作三圈环流模型，通过动手实践加深对气压带和风带形成规律的理解。案例分析：选取麦哲伦环球航行的案例，引导学生分析航行过程中遇到的不同风带及其对航行的影响。课堂讨论：组织学生讨论气压带和风带对全球气候的影响，如赤道低压带对热带雨林气候的影响、副热带高压带对地中海气候的影响等。作业布置：要求学生绘制全球气压带和风带分布图，并标注季节移动规律。第三课时：气压带和风带对气候的影响教学内容：不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，气候对自然景观的影响。教学活动：理论讲解：通过PPT展示、图表分析等方式，讲解不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，如热带雨林气候、地中海气候等。案例分析：选取东非高原动物大迁徙的案例，引导学生分析气候对自然景观和动物迁徙的影响。小组讨论：组织学生分组讨论不同气候类型对人类社会的影响，如农业生产、城市规划等。作业布置：要求学生搜集不同气候类型的资料，制作气候类型对比表。第四课时：问题研究——阿联酋“造山引雨”是否可行教学内容：阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施，“造山引雨”设想的可行性分析。教学活动：资料搜集：要求学生搜集阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施以及“造山引雨”设想的相关资料。问题讨论：组织学生讨论阿联酋“造山引雨”设想的可行性，引导学生从气候特点、山体高度、建设成本等方面进行分析。方案设计：要求学生设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，包括造山地点、山体高度、造价预算等。汇报交流：组织学生进行汇报交流，分享各自的设计方案，并进行互评和师评。作业布置：要求学生撰写阿联酋“造山引雨”可行性分析报告。（五）作业与检测第一课时作业：分析当地近期的一次天气变化，说明是哪种天气系统造成的，并描述其影响。第二课时作业：绘制全球气压带和风带分布图，并标注季节移动规律。分析麦哲伦环球航行过程中遇到的不同风带及其对航行的影响。第三课时作业：制作不同气候类型的对比表，包括气候特征、自然景观、人类活动影响等。第四课时作业：撰写阿联酋“造山引雨”可行性分析报告，包括造山地点、山体高度、造价预算、可行性分析等。单元检测：选择题：考查学生对天气系统、气压带和风带、气候类型等基本概念的掌握情况。简答题：分析某次天气变化的原因及其对人类社会的影响。案例分析题：选取一个实际案例，分析气压带和风带对气候的影响，以及气候对自然景观和人类活动的影响。（六）学后反思学生反思：通过本单元的学习，你对大气运动有了哪些新的认识？在学习过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？你认为本单元的学习对你的生活有哪些实际帮助？教师反思：在本单元的教学过程中，哪些教学方法效果较好？哪些需要改进？学生对天气系统、气压带和风带、气候类型等知识点的掌握情况如何？如何进一步提高学生的理解能力？如何更好地将理论知识与实际案例相结合，提高学生的综合思维能力和地理实践力？。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标人地协调观学生能够理解大气运动及其对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性，树立可持续发展的观念。综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响，理解大气运动的复杂性。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响，掌握全球大气环流的规律。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其可能带来的影响，培养系统分析和解决问题的能力。区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观和人类活动的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因，提升对地理环境的整体认知。地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息，提升地理实践能力。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律，培养科学探究精神。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性，提升地理知识的应用能力。二、学习目标理解大气运动的基本规律学生能够描述大气运动的基本形式，包括水平运动和垂直运动。学生能够理解大气运动对天气和气候的影响，掌握常见天气系统的形成与影响。掌握气压带和风带的形成与移动规律学生能够描述气压带和风带的形成原因和分布规律。学生能够理解气压带和风带的季节移动规律，以及海陆分布对气压带和风带的影响。分析气压带和风带对气候的影响学生能够分析不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征。学生能够理解气候对自然景观和人类活动的影响，掌握气候与自然景观的关系。探讨阿联酋“造山引雨”的可行性学生能够搜集和分析阿联酋的水资源状况及解决水资源短缺的措施。学生能够运用所学知识，从气候特点、山体高度、建设成本等方面分析阿联酋“造山引雨”的可行性。学生能够设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，并进行汇报交流。三、作业目标设定人地协调观学生通过完成关于气候变化对人类社会影响的作业，理解人地协调发展的重要性，树立可持续发展的观念。学生通过分析阿联酋水资源短缺问题及其解决措施，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。综合思维学生通过完成常见天气系统的案例分析作业，从地理要素综合的角度分析天气系统的形成与影响。学生通过完成气压带和风带对气候影响的作业，从时空综合的角度理解大气环流的规律及其对气候的影响。学生通过完成阿联酋“造山引雨”的可行性分析作业，运用综合思维分析问题的可行性及其可能带来的影响。区域认知学生通过完成不同区域气候类型及其特征的作业，识别并理解不同区域的气候差异及其成因。学生通过对比分析不同地区气候对自然景观和人类活动的影响，提升对地理环境的整体认知。地理实践力学生通过完成气象观测和天气图分析的作业，获取和处理地理信息，提升地理实践能力。学生通过设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律，培养科学探究精神。学生通过完成阿联酋“造山引雨”实施方案的作业，运用所学知识解决实际问题，提升地理知识的应用能力。四、学科实践与跨学科学习设计（一）学科实践活动设计气象观测活动活动目的：通过气象观测活动，使学生了解气象观测的基本方法，掌握常见气象要素（如气温、气压、湿度、风向风速等）的观测技能，提升地理实践能力。活动内容：组织学生分组进行气象观测，记录观测数据。引导学生分析观测数据，了解天气变化的特点和规律。指导学生撰写气象观测报告，总结观测结果和体会。跨学科联系：与物理学科结合，学习温度、压强等物理量的测量原理和方法；与信息技术学科结合，利用信息技术手段记录和处理观测数据。天气图分析活动活动目的：通过天气图分析活动，使学生了解天气图的基本要素和阅读方法，掌握根据天气图分析天气系统和天气变化的能力。活动内容：引导学生学习天气图的基本要素和阅读方法。组织学生分组分析不同时间段的天气图，识别天气系统的类型和位置。指导学生根据天气图分析天气变化的特点和趋势，预测未来天气。跨学科联系：与数学学科结合，学习坐标系、等值线等数学知识在天气图分析中的应用；与信息技术学科结合，利用地理信息系统软件分析和处理天气图数据。地理模拟实验活动活动目的：通过地理模拟实验活动，使学生了解大气运动的基本规律和机制，掌握地理模拟实验的设计和实施方法。活动内容：指导学生设计大气环流的模拟实验方案，包括实验材料、实验步骤和实验预期结果。组织学生分组实施模拟实验，观察实验现象并记录实验数据。引导学生分析实验数据，验证大气运动的规律，撰写实验报告。跨学科联系：与物理学科结合，学习大气运动的基本原理和机制；与化学学科结合，了解大气中化学成分的变化及其对气候的影响。（二）跨学科学习活动设计气候变化与人类社会影响跨学科研究活动目的：通过跨学科研究活动，使学生了解气候变化对人类社会的影响及其应对措施，培养跨学科综合分析和解决问题的能力。活动内容：引导学生搜集气候变化的相关资料和数据，分析气候变化对农业、水资源、生态系统等方面的影响。组织学生分组进行跨学科研究，结合历史、经济、政治等学科的知识分析气候变化对社会结构和经济发展的影响。指导学生撰写跨学科研究报告，提出应对气候变化的策略和措施。跨学科联系：与历史学科结合，分析历史上气候变化对社会发展的影响；与经济学科结合，探讨气候变化对经济发展的影响及应对措施；与政治学科结合，研究国际气候变化合作与政策制定。阿联酋“造山引雨”项目可行性跨学科分析活动目的：通过跨学科分析活动，使学生了解阿联酋“造山引雨”项目的背景、意义和可行性，培养跨学科综合分析和解决问题的能力。活动内容：引导学生搜集阿联酋水资源状况、气候特点、地理环境等方面的资料和数据。组织学生分组进行跨学科分析，结合地理、气象、水利、工程等学科的知识分析阿联酋“造山引雨”项目的可行性。指导学生撰写跨学科分析报告，提出项目实施的建议和措施。跨学科联系：与气象学科结合，分析阿联酋的气候特点和降水规律；与水利学科结合，探讨人工降雨的原理和方法；与工程学科结合，研究山体建造的技术要求和成本估算；与环境科学学科结合，评估项目实施对生态环境的影响。气候与自然景观关系跨学科考察活动目的：通过跨学科考察活动，使学生了解不同气候类型对自然景观的影响及其相互关系，培养跨学科综合观察和分析能力。活动内容：组织学生分组进行实地考察，选择不同气候类型的地区进行观察和记录。引导学生结合地理、生物、生态等学科的知识分析气候对自然景观的影响及其相互关系。指导学生撰写跨学科考察报告，总结考察结果和体会。跨学科联系：与生物学科结合，了解不同气候条件下生物种类的分布和适应性；与生态学科结合，分析气候对生态系统结构和功能的影响；与旅游学科结合，探讨自然景观的旅游价值和开发策略。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的地理学科核心素养，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，同时促进学生跨学科综合分析和解决问题的能力的发展。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中地理选择性必修第一册《第三章大气的运动》的教学内容，本单元的教学目标旨在通过一系列的教学活动，引导学生深入理解大气的运动规律，掌握常见天气系统、气压带和风带的形成及其影响，以及气候与自然景观的关系。通过这一系列的教学活动，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。二、作业目标设定（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其影响。（三）区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性。三、大单元作业设计（一）作业一：常见天气系统的分析与预测作业内容：要求学生搜集当地近一个月的天气资料，包括气温、降水、风向风速等信息，结合所学知识，分析不同天气系统的形成与影响，并预测未来一周的天气变化。作业要求：分析冷锋、暖锋、准静止锋等天气系统对当地天气的影响，并绘制天气系统示意图。预测未来一周可能出现的天气系统及其带来的天气变化，并说明预测依据。撰写分析报告，包括天气系统分析、天气预测及预测依据等内容。评价标准：分析是否准确，天气系统示意图是否清晰。预测是否合理，预测依据是否充分。报告撰写是否规范，逻辑是否清晰。（二）作业二：气压带和风带的模型制作与分析作业内容：要求学生制作三圈环流模型，通过动手实践加深对气压带和风带形成规律的理解，并分析气压带和风带对全球气候的影响。作业要求：使用地球仪、透明胶布、不同颜色的纸条等材料制作三圈环流模型。分析赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带等气压带的形成原因及其影响。分析低纬信风带、中纬西风带、极地东风带等风带的形成原因及其影响。撰写分析报告，包括模型制作过程、气压带和风带分析等内容。评价标准：模型制作是否准确，材料使用是否合理。分析是否全面，气压带和风带的形成原因及影响是否阐述清楚。报告撰写是否规范，逻辑是否清晰。（三）作业三：气候类型及其影响的案例分析作业内容：要求学生选取不同气候类型的地区，分析其气候特征、成因及对自然景观和人类社会的影响。作业要求：选取至少三个不同气候类型的地区，搜集相关气候资料。分析每个地区的气候特征，包括气温、降水、季节变化等。分析每个地区气候的成因，包括纬度位置、海陆位置、地形、洋流等因素。分析气候对自然景观和人类社会的影响，包括植被、动物分布、农业生产、城市规划等方面。撰写案例分析报告，包括气候特征分析、成因分析、影响分析等内容。评价标准：选取的地区是否具有代表性，气候资料是否全面。分析是否深入，气候特征、成因及影响是否阐述清楚。报告撰写是否规范，逻辑是否清晰。（四）作业四：阿联酋“造山引雨”的可行性分析作业内容：要求学生搜集阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施以及“造山引雨”设想的相关资料，分析阿联酋“造山引雨”的可行性，并设计实施方案。作业要求：搜集阿联酋的水资源状况资料，分析阿联酋严重缺水的自然与人为原因。搜集阿联酋解决水资源短缺的措施资料，分析这些措施的效果及可能带来的环境问题。搜集“造山引雨”设想的相关资料，分析造山地点、山体高度、建设成本等因素对“造山引雨”可行性的影响。设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，包括造山地点、山体高度、造价预算等内容。撰写可行性分析报告，包括资料分析、可行性分析、实施方案等内容。评价标准：资料搜集是否全面，分析是否深入。可行性分析是否合理，是否考虑到各种影响因素。实施方案是否具体可行，造价预算是否合理。报告撰写是否规范，逻辑是否清晰。通过以上大单元作业设计，旨在全面培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过作业的实施和评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提升教学效果。十五、“教-学-评”一致性课时设计教学目标（一）人地协调观学生能够理解大气运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析气候变化对人类社会的影响，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析常见天气系统的形成与影响。学生能够从时空综合的角度，理解气压带和风带的形成、移动及其对气候的影响。学生能够运用综合思维，分析阿联酋“造山引雨”的可行性及其影响。（三）区域认知学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析不同地区气候差异的成因。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如分析阿联酋“造山引雨”的可行性。作业目标（一）人地协调观学生能够搜集并分析当地近期天气资料，理解不同天气系统对人类活动的实际影响。学生能够通过研究阿联酋水资源状况，认识到人类活动对自然环境的影响，并思考可持续发展的措施。（二）综合思维学生能够通过分析具体天气案例，如台风“莫兰蒂”的形成与影响，综合运用地理知识解释天气现象。学生能够制作全球气压带和风带分布图，并标注季节移动规律，理解大气环流的时空变化。学生能够通过分析阿联酋“造山引雨”的可行性，综合运用地理知识提出解决方案。（三）区域认知学生能够通过对比不同地区的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够通过研究东非高原动物大迁徙的案例，分析气候差异对动物迁徙的影响，提升区域认知能力。（四）地理实践力学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动，获取和处理地理信息，提升地理实践力。学生能够设计并实施地理模拟实验，如制作三圈环流模型，验证大气运动的规律。学生能够通过搜集资料、设计实施方案等方式，分析阿联酋“造山引雨”的可行性，提升解决实际问题的能力。课程目标（一）人地协调观通过本单元的学习，学生能够深刻认识到大气运动对人类活动的影响，理解人地关系的复杂性，树立尊重自然、和谐发展的观念。通过分析阿联酋水资源短缺问题，学生能够理解气候变化对人类社会的影响，增强可持续发展的意识。（二）综合思维通过本单元的学习，学生能够运用综合思维分析常见天气系统的形成与影响、气压带和风带的形成与移动规律以及气候对自然景观的影响。学生能够从地理要素综合、时空综合的角度理解大气运动的复杂性，提升分析问题和解决问题的能力。（三）区域认知通过本单元的学习，学生能够识别不同区域的气候类型及其特征，理解气候对自然景观的影响。学生能够运用区域认知的方法分析不同地区气候差异的成因，提升区域认知能力。通过对比不同地区的气候类型，学生能够更好地理解地理环境对人类活动的影响。（四）地理实践力通过本单元的学习，学生能够通过气象观测、天气图分析等实践活动获取和处理地理信息，提升地理实践力。学生能够设计并实施地理模拟实验，验证大气运动的规律。通过搜集资料、设计实施方案等方式分析阿联酋“造山引雨”的可行性，提升解决实际问题的能力。课时设计第一课时：常见天气系统的教学教学内容冷锋、暖锋、准静止锋，低气压（气旋）、高气压（反气旋）等天气系统的形成与影响。教学活动理论讲解通过PPT展示、动画演示等方式讲解冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及其天气特征。讲解低气压和高气压的形成及其对天气的影响。案例分析选取典型的天气案例，如台风“莫兰蒂”的形成与影响，引导学生分析台风的形成原因、移动路径及其带来的天气变化。课堂讨论组织学生讨论不同天气系统对人类活动的影响，如台风对沿海地区的影响、寒潮对北方地区的影响等。作业布置要求学生搜集当地近期的天气资料，分析不同天气系统的形成与影响。学业评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言情况，评价其对天气系统基本概念的理解程度。作业完成情况：批改学生的作业，评价其对不同天气系统形成与影响的掌握情况。第二课时：气压带和风带的教学教学内容气压带和风带的形成、分布及其季节移动规律。教学活动理论讲解通过PPT展示、动画演示等方式讲解气压带和风带的形成原因、分布规律及其季节移动规律。模型制作组织学生制作三圈环流模型，通过动手实践加深对气压带和风带形成规律的理解。案例分析选取麦哲伦环球航行的案例，引导学生分析航行过程中遇到的不同风带及其对航行的影响。课堂讨论组织学生讨论气压带和风带对全球气候的影响，如赤道低压带对热带雨林气候的影响、副热带高压带对地中海气候的影响等。作业布置要求学生绘制全球气压带和风带分布图，并标注季节移动规律。学业评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、模型制作情况，评价其对气压带和风带形成规律的理解程度。作业完成情况：批改学生的作业，评价其对全球气压带和风带分布及季节移动规律的掌握情况。第三课时：气压带和风带对气候的影响的教学教学内容不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，气候对自然景观的影响。教学活动理论讲解通过PPT展示、图表分析等方式讲解不同气压带和风带控制下的气候类型及其特征，如热带雨林气候、地中海气候等。案例分析选取东非高原动物大迁徙的案例，引导学生分析气候对自然景观和动物迁徙的影响。小组讨论组织学生分组讨论不同气候类型对人类社会的影响，如农业生产、城市规划等。作业布置要求学生搜集不同气候类型的资料，制作气候类型对比表。学业评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、小组讨论情况，评价其对不同气候类型及其特征的理解程度。作业完成情况：批改学生的作业，评价其对不同气候类型对比表的制作情况及其对气候影响的掌握程度。第四课时：阿联酋“造山引雨”的问题研究教学内容阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施，“造山引雨”设想的可行性分析。教学活动资料搜集要求学生搜集阿联酋的水资源状况、解决水资源短缺的措施以及“造山引雨”设想的相关资料。问题讨论组织学生讨论阿联酋“造山引雨”设想的可行性，引导学生从气候特点、山体高度、建设成本等方面进行分析。方案设计要求学生设计阿联酋“造山引雨”的实施方案，包括造山地点、山体高度、造价预算等。汇报交流组织学生进行汇报交流，分享各自的设计方案，并进行互评和师评。作业布置要求学生撰写阿联酋“造山引雨”可行性分析报告。学业评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、问题讨论和方案设计情况，评价其综合运用地理知识解决问题的能力。作业完成情况：批改学生的作业，评价其对阿联酋“造山引雨”可行性分析报告的撰写情况及其对问题的深入理解能力。第五课时：学业评价与反馈教学内容对本单元的学习情况进行全面评价，及时给予反馈，帮助学生查漏补缺，提升学习效果。教学活动课堂表现评价观察学生在课堂上的参与度、发言情况等，评价其学习态度和课堂表现。作业完成情况评价批改学生的作业，评价其对知识点的掌握情况和应用能力。测试成绩评价通过单元测试、期中考试等方式评价学生对知识点的掌握情况和应用能力。实践活动表现评价观察学生在实践活动中的表现，评价其地理实践力。反馈与辅导及时反馈：在课堂上对学生的发言、作业等给予及时反馈，指出存在的问题并给出改进建议。阶段性反馈：通过单元测试、期中考试等方式对学生的学习情况进行阶段性反馈，帮助学生查漏补缺。个别反馈：针对个别学生的学习情况进行个别辅导和反馈，帮助其提升学习效果。学业评价综合评价：综合课堂表现、作业完成情况、测试成绩和实践活动表现等多