2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元 地理环境与区域发展》大单元整体教学设计2020课标

鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中的选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》教学内容主要聚焦于“认识区域”和“比较区域发展的异同”两个核心部分。这一单元的教学旨在帮助学生深入理解区域的含义、划分、特征以及区域之间的异同，进而分析区域发展差异的原因和影响因素。“认识区域”部分主要介绍了区域的基本概念、划分方法、类型、特征，包括整体性、差异性和开放性等内容。学生通过学习，能够明确区域的地理界线、地域范围、形状和面积，理解区域特征的描述方式，以及区域划分的多重指标（如自然要素、人文要素等）。学生还将了解到全国主体功能区规划，理解不同功能区在资源环境承载能力、开发密度和发展潜力等方面的差异。“比较区域发展的异同”部分则通过具体案例（如日本和英国的比较），分析了不同区域在自然环境、经济发展、农业生产、工业发展等方面的异同，并探讨了这些差异对区域发展的影响。学生将学习如何运用比较的方法，分析区域发展特征的相似性和差异性，理解因地制宜的发展原则，并探讨区域协调发展的重要性。单元活动“分析区域发展差异”则是一个综合性实践活动，通过收集与整理资料、分析区域发展差异、探究区域发展差异形成的原因等步骤，帮助学生将理论知识应用于实际分析中。这一活动不仅锻炼了学生的综合分析能力，还培养了他们的地理实践能力和科学探究精神。（二）单元内容分析本单元内容涵盖了地理环境与区域发展的多个方面，具有综合性、实践性和探究性的特点。具体来说：综合性：本单元内容融合了自然地理和人文地理的知识，涉及区域的自然特征、社会经济特征、文化特征等多个方面。学生在学习过程中需要综合运用地理学的基本原理和方法，分析区域发展的复杂性和多样性。实践性：本单元强调地理实践的重要性，通过案例分析、实地考察、数据收集与分析等实践活动，帮助学生将理论知识与实际相结合，提升地理实践能力和问题解决能力。探究性：本单元鼓励学生通过比较、分析等方法，探究区域发展的异同及其形成原因。学生在探究过程中需要独立思考、合作交流，培养批判性思维和创新能力。（三）单元内容整合为了更好地实现教学目标，本单元内容进行了如下整合：主题整合：以“地理环境与区域发展”为主题，将“认识区域”和“比较区域发展的异同”两个子主题紧密联系在一起。通过主题整合，帮助学生形成对区域发展的全面认识，理解地理环境对区域发展的影响以及区域之间的相互作用。知识整合：将自然地理和人文地理的知识进行整合，使学生在学习区域特征时能够综合考虑自然要素和人文要素的影响。将区域划分、区域类型、区域特征等知识点与区域发展差异的分析相结合，帮助学生建立完整的知识体系。方法整合：将比较法、案例分析法、实地考察法等多种教学方法进行整合，使学生在学习过程中能够灵活运用不同的方法分析区域发展问题。通过方法整合，提升学生的综合分析能力和地理实践能力。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分，强调人类与地理环境之间的和谐共生。在本单元教学中，人地协调观主要体现在以下几个方面：理解人类活动对地理环境的影响：通过学习区域发展差异及其形成原因，学生能够理解人类活动（如工业化、城市化、农业生产等）对地理环境产生的积极影响和消极影响。认识到人类活动需要遵循自然规律，实现人与自然的和谐发展。分析人地关系问题：通过案例分析（如日本和英国的区域发展比较），学生能够分析不同区域在人地关系方面的差异及其形成原因。理解协调人地关系的重要性以及实现可持续发展的途径。树立尊重自然、保护环境的意识：在学习过程中，学生将深刻体会到自然环境对人类生存和发展的重要性。通过了解区域发展中的环境问题及其解决措施，树立尊重自然、保护环境的意识，并积极参与环境保护行动。（二）综合思维综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，强调运用综合的观点和方法认识地理环境。在本单元教学中，综合思维主要体现在以下几个方面：分析区域特征的综合性：学生在学习区域特征时，需要从自然要素和人文要素两个方面进行综合分析。理解区域特征的形成是多种因素共同作用的结果，而非单一因素所致。比较区域发展的异同：在比较不同区域的发展差异时，学生需要运用综合思维的方法，从多个角度（如自然环境、经济发展、社会文化等）进行分析和比较。理解区域发展差异的复杂性和多样性。探究区域发展差异的形成原因：学生需要运用综合思维的方法，探究区域发展差异的形成原因。这包括自然因素（如地理位置、气候、地形等）和人文因素（如政策、技术、文化等）的综合作用。通过探究，学生能够更深入地理解区域发展的规律性和差异性。（三）区域认知区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，强调运用空间—区域的观点认识地理环境。在本单元教学中，区域认知主要体现在以下几个方面：理解区域的含义和划分方法：学生需要明确区域的含义及其划分方法，理解区域具有一定的界线、地域范围、形状和面积等特征。掌握根据单一指标和综合指标划分区域的方法。分析区域特征：学生需要学会分析区域特征的方法，包括整体性和差异性的分析。理解区域内部各地理要素之间的相互联系和相互影响以及区域之间的差异性和开放性。比较不同区域的发展差异：通过比较不同区域的发展差异，学生能够更深入地理解区域认知的重要性。在比较过程中，学生需要运用空间—区域的观点认识地理环境，理解不同区域在自然环境、经济发展、社会文化等方面的差异及其形成原因。（四）地理实践力地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，强调在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在本单元教学中，地理实践力主要体现在以下几个方面：收集与整理资料：在单元活动中，学生需要收集与整理关于区域发展的相关资料。这包括统计数据、文字材料、图表等。通过收集与整理资料，学生能够锻炼自己的信息获取和处理能力。分析区域发展差异：学生需要运用所学知识和方法，分析不同区域之间的发展差异。这包括定量分析和定性分析两种方法。通过分析，学生能够提升自己的综合分析能力和问题解决能力。探究区域发展差异形成的原因：在探究区域发展差异形成的原因时，学生需要进行实地考察、数据收集与分析等实践活动。这些活动不仅能够锻炼学生的地理实践能力，还能够提升他们的科学探究精神和创新能力。通过实践活动，学生能够更深入地理解区域发展的复杂性和多样性。三、学情分析（一）已知内容分析在进入高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》的教学之前，学生已经具备了一定的地理基础知识。这些基础知识主要来源于必修课程的学习，包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系、人口与聚落、产业区位选择、环境与发展等内容。通过必修课程的学习，学生对地理环境的组成要素、自然地理过程、人文地理现象及其相互关系有了初步的认识，能够运用地图、图表等工具进行简单的地理分析和解释。在区域地理方面，学生已经接触过一些基本的区域概念和类型，如自然区、经济区、文化区等，并能够通过实例理解区域划分的依据和意义。学生也初步掌握了区域特征的分析方法，能够从自然和人文两个方面对区域进行描述和评价。通过初中阶段的地理学习，学生已经具备了一定的地理空间思维能力，能够识别地理空间分布格局，理解地理空间相互关系，这为进一步学习地理环境与区域发展的复杂关系奠定了基础。（二）新知内容分析本单元《地理环境与区域发展》将进一步深化学生对区域地理的认识，重点探讨地理环境与区域发展的相互影响和关系。新知内容主要包括以下几个方面：区域含义与类型：学生将进一步理解区域的含义、特征和类型，掌握区域划分的依据和方法，学会从不同角度和尺度对区域进行分析。区域发展的异同：学生将通过实例比较不同区域的发展异同，探究区域发展差异的形成原因，理解区域发展的多样性和复杂性。地理环境与区域发展的关系：学生将分析地理环境对区域发展的影响，以及区域发展对地理环境的反作用，理解人地协调发展的重要性。区域发展策略：学生将学习因地制宜的区域发展策略，理解区域可持续发展的理念和实践，培养解决区域发展问题的能力。区域分析方法：学生将掌握区域分析的一般步骤和方法，包括收集与整理资料、定性分析、定量分析和综合分析等，提高地理分析和解决问题的能力。（三）学生学习能力分析根据学生的学习经历和认知发展水平，可以认为学生在以下几个方面具备了一定的学习能力：地理基础知识储备：学生已经掌握了一定的地理基础知识，能够运用这些知识进行简单的地理分析和解释。地理空间思维能力：学生初步具备了地理空间思维能力，能够识别地理空间分布格局，理解地理空间相互关系。信息获取和处理能力：学生能够通过多种途径获取地理信息，并对其进行简单的处理和分析。合作学习与探究学习能力：学生具备一定的合作学习和探究学习能力，能够在小组活动中积极参与讨论和交流，共同解决问题。学生在以下几个方面可能存在不足，需要教师在教学过程中给予特别关注：区域分析的综合能力：学生虽然掌握了一定的区域分析方法，但在综合运用这些方法解决复杂区域问题时可能还存在困难。地理信息技术的应用能力：学生可能对地理信息技术的了解和应用还不够深入，需要教师加强引导和实践训练。区域发展策略的制定能力：学生可能对如何制定因地制宜的区域发展策略还缺乏足够的经验和能力，需要教师提供案例分析和实践指导。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：加强区域分析的综合训练通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生综合运用所学的区域分析方法解决复杂区域问题。设计多层次、多角度的区域分析任务，让学生在实践中逐步提高区域分析的综合能力。提升地理信息技术的应用能力加强地理信息技术的介绍和演示，让学生了解地理信息技术的基本原理和应用领域。组织学生进行地理信息技术的实践操作训练，如使用GIS软件进行地图制作、空间分析等。鼓励学生在课外时间自主学习地理信息技术，提高其应用能力。培养区域发展策略的制定能力通过案例分析、模拟决策等形式，让学生了解区域发展策略的制定过程和方法。引导学生结合当地实际情况进行区域发展策略的制定和评估，培养其因地制宜制定区域发展策略的能力。组织学生进行区域发展策略的交流和分享，互相学习借鉴经验。强化人地协调发展的理念在教学过程中强调人地协调发展的重要性，引导学生树立正确的环境观和发展观。通过实例分析、讨论交流等形式，让学生深入理解地理环境对区域发展的影响以及区域发展对地理环境的反作用。鼓励学生关注身边的地理环境和区域发展问题，积极参与环境保护和区域发展的实践活动。注重学习方法的指导和培养引导学生掌握有效的学习方法，如预习、复习、总结归纳等，提高学习效率。培养学生的自主学习能力和探究学习能力，鼓励学生在课外时间进行自主学习和探究实践。加强对学生学习过程的监督和评价，及时发现并纠正学生学习中的问题和不足。通过加强区域分析的综合训练、提升地理信息技术的应用能力、培养区域发展策略的制定能力、强化人地协调发展的理念以及注重学习方法的指导和培养等策略，可以有效突破学生在学习《地理环境与区域发展》单元过程中可能遇到的学习障碍，促进其全面发展。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索地理环境与区域发展的内在联系：理解区域特征，分析区域差异，促进区域可持续发展”。围绕这一主题，通过“认识区域”、“比较区域发展的异同”以及“分析区域发展差异”三个子课题的学习活动，引导学生深入理解地理环境与区域发展之间的复杂关系，培养学生的区域认知能力和人地协调观，促进学生形成科学的地理思维和实践能力。五、大单元目标叙写（一）人地协调观学生能够理解自然环境对区域发展的影响，以及人类活动对自然环境的反作用，认识到人类活动需要尊重自然规律，实现人地和谐共生。学生能够分析不同区域人地关系的特点，理解区域可持续发展的重要性和紧迫性，形成可持续发展的意识和责任感。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析区域发展的各种要素及其相互作用，理解区域发展的整体性和复杂性。学生能够运用地理信息技术和其他工具，对区域发展的数据进行收集、整理和分析，提高综合运用知识解决实际问题的能力。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识地理环境，理解区域的整体性和差异性，以及区域之间的相互联系。学生能够识别不同区域的地理特征，解释区域发展的条件和限制因素，评价区域决策的得失。（四）地理实践力学生能够通过实地考察、社会调查等方式，获取和处理地理信息，提高地理实践活动的策划、实施和评价能力。学生能够在地理实践活动中，发现问题、探索问题，并尝试提出解决问题的方案，培养创新精神和实践能力。六、大单元教学重点理解区域特征和差异：通过案例分析和实地考察，引导学生深入理解不同区域的自然环境和人文特征，以及这些特征对区域发展的影响。分析区域发展的异同：通过比较不同区域的发展条件、过程和结果，引导学生理解区域发展的相似性和差异性，以及这些差异背后的原因。促进区域可持续发展：结合当前区域发展的实际问题，引导学生探讨区域可持续发展的路径和策略，培养学生的可持续发展意识和责任感。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解区域的整体性和差异性：区域的整体性和差异性是区域认知的重要内容，但对学生来说较为抽象。需要通过丰富的案例和实地考察，帮助学生形成直观的认识和理解。如何培养学生的综合思维能力：综合思维要求学生能够从多个角度、多个层面分析问题，这需要学生具备一定的知识储备和思维能力。在教学过程中，需要通过问题式教学、探究式学习等方式，逐步培养学生的综合思维能力。如何提高学生的地理实践力：地理实践力是学生在地理实践活动中表现出来的能力，包括策划、实施、评价等方面。在教学过程中，需要注重实践活动的设计和实施，引导学生积极参与，提高学生的地理实践力。具体教学难点分析区域整体性和差异性的理解难点描述：学生往往难以把握区域的整体特征，容易陷入对局部现象的片面理解；对于不同区域之间的差异，学生也难以从多个维度进行全面比较。解决策略：通过选取具有代表性的区域案例，引导学生从自然地理、人文地理等多个角度进行分析，帮助学生形成对区域整体特征的认识。组织学生进行区域间的比较学习，通过表格、图表等形式直观展示区域差异，引导学生深入思考差异背后的原因。综合思维能力的培养难点描述：综合思维要求学生能够从多个角度、多个层面分析问题，但学生往往习惯于单一维度的思考，难以形成全面的认识。解决策略：在教学过程中，注重问题式教学和探究式学习的应用，设计具有开放性和层次性的问题链，引导学生逐步深入思考。鼓励学生进行小组讨论和合作学习，通过集思广益的方式培养学生的综合思维能力。地理实践力的提升难点描述：地理实践力需要学生具备较强的实践能力和创新能力，但学生往往缺乏实践经验和创新能力的培养。解决策略：注重实践活动的设计和实施，结合教学内容和学生实际，设计具有针对性和可操作性的实践活动。鼓励学生积极参与实践活动，通过实地考察、社会调查等方式获取和处理地理信息，提高地理实践活动的策划、实施和评价能力。还可以组织学生参加地理科技创新竞赛等活动，激发学生的创新精神和实践能力。通过以上教学策略的实施，旨在帮助学生深入理解地理环境与区域发展的内在联系，培养学生的区域认知能力和人地协调观，促进学生形成科学的地理思维和实践能力。八、大单元整体教学思路在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》的教学内容，本大单元的整体教学思路旨在通过一系列系统而深入的教学活动，帮助学生全面理解和把握地理环境与区域发展的内在联系，培养地理学科核心素养。以下是大单元整体教学思路的详细阐述，包括教学目标设定、教学内容安排、教学方法与策略以及教学评价等方面。（一）教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，本大单元的教学目标设定涵盖以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。人地协调观学生能够认识到地理环境对人类活动的影响，理解人类活动对地理环境的反馈作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够分析区域发展过程中人地关系的演变，理解可持续发展理念在区域发展中的应用，树立人与自然和谐共生的价值观。综合思维学生能够从多个地理要素综合的角度分析区域特征和发展问题，理解各要素之间的相互关系及其整体影响。学生能够运用时空综合的分析方法，探讨区域发展过程中的动态变化及其规律，形成系统的地理思维框架。区域认知学生能够识别不同类型的区域，理解区域的含义和划分依据，掌握描述区域特征的方法。学生能够运用区域视角分析区域发展问题，比较不同区域的异同，理解区域发展的多样性和复杂性。地理实践力学生能够通过实地考察、数据收集与分析等方式，获取和处理地理信息，提升地理实践能力。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决区域发展中的实际问题，增强地理学习的应用性和探究性。（二）教学内容安排本大单元的教学内容围绕《第一单元地理环境与区域发展》的三节内容展开，包括“认识区域”、“比较区域发展的异同”和“单元活动分析区域发展差异”。具体教学内容安排如下：第一节认识区域区域的含义与划分：讲解区域的定义、界线和特征，介绍区域划分的依据和方法。区域的类型：根据单一指标和综合指标划分区域，如自然地理区域、经济地理区域等。区域的特征：分析区域的整体性和差异性，理解区域内部各要素之间的相互联系和影响。第二节比较区域发展的异同区域发展的相似性：探讨不同区域在自然环境、经济发展水平等方面的共性。区域发展的差异性：比较不同区域在地理环境、产业结构、人口分布等方面的差异。因地制宜促进区域发展：分析区域发展的优势与劣势，提出因地制宜的发展策略。单元活动分析区域发展差异收集与整理资料：指导学生通过直接收集和间接收集法获取区域发展相关数据。分析区域发展差异：运用定性分析、定量分析和综合分析方法，比较不同区域的发展差异。探究区域发展差异形成的原因：从自然和社会两个方面分析区域发展差异的原因，提出改进措施。（三）教学方法与策略为实现上述教学目标，本大单元将采用多种教学方法与策略，包括问题式教学、地理实践、信息技术应用等。问题式教学围绕区域发展问题设计教学情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过小组合作、讨论交流等方式，激发学生的思维活力，培养学生的综合思维能力和问题解决能力。地理实践组织学生进行实地考察，观察不同区域的地理环境特征和发展状况。指导学生进行数据收集与分析，运用地理信息技术处理地理数据，提升地理实践能力。鼓励学生设计并实施地理实践活动方案，如区域发展规划、环境保护措施等，增强地理学习的应用性和探究性。信息技术应用利用多媒体教学资源展示区域地理环境和发展状况，增强教学的直观性和生动性。借助地理信息系统（GIS）、遥感（RS）等现代信息技术手段，辅助学生进行地理数据分析和实践活动设计。引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习，拓宽知识视野，提高学习效率。（四）教学评价本大单元的教学评价将贯穿整个教学过程，注重过程性评价与终结性评价相结合，采用多种评价方式全面评估学生的学习成果。过程性评价观察记录学生在课堂讨论、小组合作、地理实践等活动中的表现，评估其地理思维能力和实践能力。通过提问、讨论、作业等方式及时了解学生的学习进度和掌握情况，给予针对性的指导和反馈。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养自我反思和合作学习的能力。终结性评价在单元结束时组织学生进行综合测试或项目展示，评估其对地理环境与区域发展相关知识的掌握情况和应用能力。结合学生的过程性评价和终结性评价结果，给出综合成绩评定，并提出后续学习的建议和方向。（五）教学实施建议为确保本大单元教学目标的顺利实现，提出以下教学实施建议：注重地理学科核心素养的培养在教学过程中始终围绕地理学科核心素养的培养目标展开教学活动，注重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过案例分析、情境模拟等方式，引导学生将地理知识应用于解决实际问题中，提升地理学习的实用性和趣味性。加强地理实践活动的组织与实施充分利用校内外地理实践资源，组织学生进行实地考察、社会调查等实践活动，增强地理学习的体验性和探究性。加强地理实践活动的设计与指导，确保活动的针对性和有效性，提高学生的地理实践能力和解决问题的能力。注重信息技术的融合应用充分利用现代信息技术手段辅助地理教学，提高教学的直观性和互动性。鼓励学生利用信息技术进行自主学习和探究学习，拓宽知识视野，提高学习效率。关注个体差异与因材施教针对不同学生的学习特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，关注个体差异与因材施教。为学生提供多样化的学习资源和支持服务，鼓励其发挥自身优势特长，实现个性化发展。加强家校合作与社区联系加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习进展和成长需求，形成教育合力。充分利用社区资源开展地理实践活动，拓宽学生的社会实践渠道和视野。本大单元整体教学思路以地理学科核心素养的培养为目标，通过丰富多样的教学活动和策略，帮助学生全面理解和把握地理环境与区域发展的内在联系，提升其地理思维能力和实践能力。在教学过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，关注个体差异与因材施教，加强家校合作与社区联系，共同促进学生的全面发展。九、学业评价一、评价原则学业评价是地理教学的重要组成部分，旨在全面、客观、公正地评估学生的学习成果，促进学生地理学科核心素养的发展。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，学业评价应遵循以下原则：全面性：评价应涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个维度，全面反映学生的地理学科核心素养。客观性：评价应基于学生的学习表现和实际成果，避免主观臆断和偏见，确保评价的公正性和准确性。发展性：评价应注重学生的成长和进步，鼓励学生在评价中发现问题、改进不足，实现自我提升。实践性：评价应与学生的地理实践活动相结合，通过实践活动检验学生的地理知识掌握情况和能力发展水平。二、教学目标、学习目标、评价目标设定（一）人地协调观教学目标：使学生能够理解人类活动与地理环境之间的相互影响，认识到人类活动应遵循自然规律，实现人地协调发展。培养学生尊重自然、保护环境的意识，形成可持续发展的观念。学习目标：学生能够结合具体案例，分析人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的制约作用。学生能够提出促进人地协调发展的合理建议，增强环保意识。评价目标：通过案例分析、讨论等活动，评价学生对人类活动与地理环境关系的理解程度。通过观察学生在地理实践活动中的表现，评价其环保意识和可持续发展观念的形成情况。（二）综合思维教学目标：培养学生运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，能够从整体、系统、动态的角度分析地理问题。提高学生的地理综合分析能力，使其能够全面、深入地理解地理现象和地理过程。学习目标：学生能够运用地理要素综合、时空综合、地方综合等方法，分析地理事象的发生、发展和演化过程。学生能够结合多个地理要素，综合分析区域地理特征和发展方向。评价目标：通过地理问题分析、综合思维训练等活动，评价学生的综合思维能力。通过观察学生在解决复杂地理问题时的表现，评价其地理综合分析能力的强弱。（三）区域认知教学目标：使学生掌握区域地理的基本概念和原理，能够从区域的视角认识地理事象。培养学生的区域分析和区域比较能力，使其能够正确解释和评析区域开发利用决策的得失。学习目标：学生能够识别不同类型的区域，理解区域特征和区域差异的形成原因。学生能够运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法，认识和分析区域地理问题。评价目标：通过区域地理案例分析、区域特征描述等活动，评价学生对区域地理基本概念和原理的掌握情况。通过观察学生在区域分析和区域比较中的表现，评价其区域认知能力的强弱。（四）地理实践力教学目标：培养学生的地理实践能力和创新精神，使其能够在地理实践活动中发现问题、解决问题。提高学生的地理信息技术应用能力，使其能够运用地理信息技术手段获取、处理和分析地理信息。学习目标：学生能够运用地理工具和方法进行野外考察、实验和调查等地理实践活动。学生能够利用地理信息技术手段获取、处理和分析地理信息，解决地理问题。评价目标：通过观察学生在地理实践活动中的表现，评价其地理实践能力和创新精神的强弱。通过考察学生对地理信息技术的掌握和应用情况，评价其地理信息技术应用能力的高低。三、学业评价方法（一）表现性评价表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，可以采用表现性评价方法，通过设计具体的地理实践活动或任务，观察学生在活动中的表现，评价其地理学科核心素养的发展情况。示例：设计一次“区域地理考察活动”，要求学生分组进行实地考察，收集区域地理信息，分析区域地理特征和发展方向，并提出区域开发利用的建议。在活动结束后，组织学生进行汇报交流，评价其在活动中的表现。（二）思维结构评价思维结构评价是指对学生地理学习过程中的思维发展进行评价，关注学生思维结构的个体差异，以便更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，可以采用思维结构评价方法，通过观察学生在解决地理问题时的思维过程，评价其思维结构的优劣。示例：在地理课堂上，设计一些开放性问题或案例分析题，要求学生进行思考和解答。在解答过程中，观察学生的思维过程，判断其思维结构的层次（如无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构），并据此进行评价和指导。（三）项目式学习评价项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过完成一个具体的项目来促进学生综合能力的发展。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，可以采用项目式学习评价方法，通过设计一个与单元主题相关的项目，让学生在完成项目的过程中展示其地理学科核心素养的发展情况。示例：设计一个“区域发展规划项目”，要求学生分组选择一个具体的区域作为研究对象，通过收集资料、分析区域地理特征和发展方向、制定区域发展规划等步骤，完成项目的研究和报告。在项目完成后，组织学生进行汇报交流，评价其在项目中的表现。四、学业评价实施建议（一）注重过程性评价过程性评价是指在学生学习过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习情况，发现问题并进行指导。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，应注重过程性评价的实施，通过观察学生在课堂上的表现、参与地理实践活动的积极性、完成作业的质量等方面，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和反馈。（二）强化表现性评价的情境性表现性评价需要在真实或模拟的情境中进行，以便更好地反映学生的实际应用能力和创新精神。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，应强化表现性评价的情境性，通过设计具体的地理实践活动或任务，让学生在真实或模拟的情境中展示其地理学科核心素养的发展情况。（三）鼓励自我评价和同伴评价自我评价和同伴评价是学生主体性评价的重要组成部分，能够帮助学生更好地认识自己、发现不足并寻求改进。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反思自己的学习过程、评价同伴的表现等方式，促进相互学习和共同进步。（四）结合地理信息技术进行评价地理信息技术是现代地理学研究的重要手段之一，也是培养学生地理实践力的重要途径。在《地理环境与区域发展》这一单元的教学中，应结合地理信息技术进行评价，通过观察学生对地理信息技术的应用情况、分析其利用地理信息技术解决地理问题的能力等方面，评价其地理实践力的发展水平。五、学业评价案例案例名称：区域地理考察活动评价活动背景：本单元教学结束后，为了检验学生对区域地理的认知水平和实践能力，设计了一次区域地理考察活动。活动要求学生分组选择一个具体的区域作为研究对象，进行实地考察和资料收集，分析区域地理特征和发展方向，并提出区域开发利用的建议。评价目标：评价学生对区域地理基本概念和原理的掌握情况。评价学生的地理实践能力和创新精神。评价学生的团队协作能力和沟通能力。评价内容：实地考察报告的撰写质量。区域地理特征和发展方向的分析准确性。区域开发利用建议的合理性和可行性。学生在活动过程中的表现和参与度。评价方法：采用表现性评价方法，通过观察学生在活动中的表现、听取其汇报交流内容等方式进行评价。结合思维结构评价方法，分析学生在解决地理问题时的思维过程和发展水平。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，促进相互学习和共同进步。评价结果反馈：在活动结束后，及时对学生进行评价结果反馈，肯定其优点和进步，指出其不足和改进方向。将评价结果作为后续教学的重要依据，针对学生的薄弱环节进行有针对性的指导和训练。十、大单元实施思路及教学结构图《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，地理教学应致力于培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。基于这一理念，结合2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》的教学内容，我将详细阐述本单元的实施思路、教学目标设定、教学结构图及具体教学实施步骤。一、大单元实施思路1.整体思路本单元的教学将围绕“地理环境与区域发展”这一主题展开，通过“认识区域”、“比较区域发展的异同”和“分析区域发展差异”三个主要环节，逐步引导学生深入理解地理环境与区域发展之间的相互关系，培养学生的地理学科核心素养。2.具体步骤第一步：导入新课，激发兴趣通过展示不同区域的地理环境图片或视频，如草原、沙漠、雨林等，引导学生思考这些地理环境对人类生产生活的影响，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二步：认识区域教学内容：区域的含义、类型、特征等。教学方法：采用讲授法、讨论法、案例分析法等，结合地图、图表等辅助材料，帮助学生理解区域的概念和特征。教学目标：人地协调观：认识自然环境对人类活动的影响，以及人类活动对自然环境的反作用。区域认知：理解区域的含义、类型和特征，初步形成区域认知的能力。第三步：比较区域发展的异同教学内容：选取具有代表性的区域进行比较，如日本和英国。教学方法：采用比较分析法、小组合作学习法等，引导学生从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较不同区域的发展异同。教学目标：人地协调观：理解不同区域在发展过程中如何处理人地关系。综合思维：从多个角度综合分析不同区域的发展特点。区域认知：加深对不同区域特征和发展路径的认识。第四步：分析区域发展差异教学内容：通过案例分析，如长江流域不同区域的发展差异。教学方法：采用任务驱动法、探究学习法等，引导学生收集资料、分析数据、探究原因。教学目标：人地协调观：探讨区域发展差异对人地关系的影响。综合思维：运用综合思维分析区域发展差异的原因和解决方案。地理实践力：通过实践活动提升地理实践能力和问题解决能力。第五步：总结提升，拓展应用教学内容：总结本单元所学知识，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。教学方法：采用讨论法、总结归纳法等，鼓励学生分享学习心得和体会。教学目标：人地协调观：强化人地协调发展的观念。综合思维：提升综合运用知识解决实际问题的能力。区域认知：形成全面的区域认知体系。地理实践力：增强地理实践能力和创新意识。二、教学目标设定（一）人地协调观目标：学生能够理解地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念，树立人地协调发展的意识。（二）综合思维目标：学生能够运用综合的观点认识地理环境，从多个角度综合分析地理问题，理解各地理要素之间的相互关系及其对人类活动的影响，形成系统的地理思维框架。（三）区域认知目标：学生能够理解区域的含义、类型和特征，掌握认识区域的方法，能够从区域的视角观察和分析地理问题，形成区域认知的能力。（四）地理实践力目标：学生能够运用所学知识和地理工具进行地理实践活动，如地理观测、地理考察、地理实验等，提升地理实践能力和问题解决能力。三、教学结构图地理环境与区域发展├──认识区域│├──区域的含义│├──区域的类型│└──区域的特征│├──整体性│└──差异性├──比较区域发展的异同│├──自然环境的比较│├──经济发展的比较│└──社会文化的比较└──分析区域发展差异├──收集与整理资料├──分析区域发展差异└──探究区域发展差异形成的原因四、具体教学实施步骤第一步：导入新课，激发兴趣（约10分钟）教师活动：展示不同区域的地理环境图片或视频，引导学生思考这些地理环境对人类生产生活的影响。学生活动：观看图片或视频，思考并讨论地理环境对人类活动的影响。设计意图：通过直观的视觉材料激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二步：认识区域（约25分钟）教师活动：讲授区域的含义、类型和特征。展示地图、图表等辅助材料，帮助学生理解区域的概念和特征。提问引导学生思考：什么是区域？区域有哪些类型？如何描述一个区域的特征？学生活动：认真听讲，记录笔记。观察地图、图表等辅助材料，理解区域的概念和特征。小组讨论并回答教师的问题。设计意图：通过讲授和讨论相结合的方式，帮助学生理解区域的概念和特征，初步形成区域认知的能力。第三步：比较区域发展的异同（约30分钟）教师活动：选取日本和英国作为比较对象，介绍两国的自然环境、经济发展和社会文化等方面的情况。引导学生从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较两国的异同。组织小组合作学习，让学生分组讨论并总结比较结果。学生活动：认真听讲，记录笔记。小组讨论并比较日本和英国在自然环境、经济发展和社会文化等方面的异同。汇报讨论结果，与其他小组分享交流。设计意图：通过比较分析法和小组合作学习法，引导学生从多个角度综合分析不同区域的发展特点，提升综合思维和区域认知能力。第四步：分析区域发展差异（约40分钟）教师活动：选取长江流域不同区域的发展差异作为案例，介绍相关背景信息。引导学生收集资料、分析数据、探究区域发展差异的原因。组织学生进行探究活动，如绘制统计图表、撰写分析报告等。学生活动：分组收集长江流域不同区域的相关资料和数据。分析数据并绘制统计图表，展示区域发展差异。撰写分析报告，探究区域发展差异的原因。汇报探究结果，与其他小组分享交流。设计意图：通过任务驱动法和探究学习法，引导学生深入分析区域发展差异的原因和解决方案，提升综合思维、区域认知和地理实践力。第五步：总结提升，拓展应用（约15分钟）教师活动：总结本单元所学知识，强调人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的重要性。引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析家乡的发展差异并提出建议。学生活动：回顾本单元所学知识，总结学习心得和体会。小组讨论并分析家乡的发展差异，提出改进建议。汇报讨论结果，分享学习成果。设计意图：通过总结提升和拓展应用，巩固所学知识，提升学生的综合素养和问题解决能力。通过以上教学实施步骤，旨在帮助学生深入理解地理环境与区域发展之间的相互关系，培养学生的地理学科核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计（一）情境背景在浩瀚的地理世界中，不同区域因其独特的地理环境和发展历程，展现出异彩纷呈的面貌。从广袤的草原到浩瀚的沙漠，从茂密的雨林到冰封的雪山，每一片土地都承载着独特的自然景观和人文故事。而人类与地理环境之间的互动，更是塑造了多姿多彩的区域发展画卷。本次大单元教学将围绕“地理环境与区域发展”这一主题，通过创设一个虚拟的“地理探索之旅”，引导学生深入了解不同区域的地理环境、发展特征及其相互关系，培养学生的地理学科核心素养。（二）情境目标通过“地理探索之旅”，学生将能够：理解区域的概念、类型和特征，形成区域认知的能力。比较不同区域的发展异同，分析区域发展差异的原因，提升综合思维能力。认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用，树立人地协调发展的观念。运用所学知识和地理工具进行地理实践活动，提升地理实践力。（三）情境内容“地理探索之旅”将分为三个阶段：1.启程：认识区域在这一阶段，学生将作为地理探险家，启程踏上探索之旅。他们将通过地图、图表、视频等多媒体资料，了解区域的概念、类型和特征。学生将分组选择一个具体的区域进行深入研究，如长三角地区、黄土高原地区等，制作区域介绍海报，展示该区域的地理环境、人文特色和发展现状。2.深入：比较区域发展的异同在这一阶段，学生将继续作为地理探险家，深入探索不同区域的发展异同。他们将通过比较分析法和小组合作学习法，选取具有代表性的区域进行比较，如日本和英国、长三角地区和珠三角地区等。学生将从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较不同区域的发展异同，分析区域发展差异的原因，并制作比较分析报告。3.拓展：分析区域发展差异在这一阶段，学生将作为地理研究员，拓展探索区域发展差异。他们将通过任务驱动法和探究学习法，选取一个具体的区域发展案例进行深入分析，如长江流域不同区域的发展差异、黄土高原地区的生态治理等。学生将收集资料、分析数据、探究区域发展差异的原因和解决方案，并撰写研究报告。二、大任务设计（一）任务一：制作区域介绍海报1.任务目标理解区域的概念、类型和特征。掌握描述区域地理环境、人文特色和发展现状的方法。2.任务内容学生分组选择一个具体的区域进行深入研究，如长三角地区、黄土高原地区等。通过收集资料、分析数据、整理信息，制作一份区域介绍海报。海报应包含以下内容：区域位置、范围、形状和面积。区域内部的自然地理环境，如地形、气候、水文、植被等。区域内部的人文环境，如人口、经济、文化、历史等。区域的发展现状和未来展望。3.任务步骤分组选择研究区域。收集相关资料和数据。分析整理信息，确定海报内容。制作海报并展示。4.评价标准海报内容是否全面、准确。海报设计是否美观、创意。展示过程中是否能清晰、有条理地介绍区域。（二）任务二：制作比较分析报告1.任务目标比较不同区域的发展异同。分析区域发展差异的原因。2.任务内容学生分组选取两个具有代表性的区域进行比较，如日本和英国、长三角地区和珠三角地区等。通过比较分析法和小组合作学习法，从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较两个区域的异同，分析区域发展差异的原因，并制作一份比较分析报告。报告应包含以下内容：两个区域的地理环境、人文特色和发展现状。两个区域的发展异同及其原因分析。对两个区域未来发展的展望和建议。3.任务步骤分组选择比较区域。收集相关资料和数据。分析整理信息，确定报告内容。制作比较分析报告并展示。4.评价标准报告内容是否全面、准确、有条理。分析是否深入、透彻，原因阐述是否合理。展示过程中是否能清晰、有条理地阐述比较结果。（三）任务三：撰写研究报告1.任务目标分析区域发展差异的原因和解决方案。提升地理实践力和综合思维能力。2.任务内容学生分组选取一个具体的区域发展案例进行深入分析，如长江流域不同区域的发展差异、黄土高原地区的生态治理等。通过任务驱动法和探究学习法，收集资料、分析数据、探究区域发展差异的原因和解决方案，并撰写一份研究报告。报告应包含以下内容：案例背景介绍。区域发展差异的现状分析。区域发展差异的原因探究。解决区域发展差异的方案和建议。对未来区域发展的展望。3.任务步骤分组选择研究案例。收集相关资料和数据。分析整理信息，确定报告内容。撰写研究报告并展示。4.评价标准报告内容是否全面、深入、有条理。分析是否透彻、合理，解决方案是否具有可行性。展示过程中是否能清晰、有条理地阐述研究成果。三、大情境与大任务融合在整个“地理探索之旅”中，大情境与大任务将相互融合、相互促进。大情境为学生提供了一个虚拟的地理探索场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望；大任务则为学生提供了具体的探究目标和任务要求，引导学生在情境中深入探究、合作学习。通过制作区域介绍海报、比较分析报告和研究报告等大任务，学生将在大情境中不断深化对地理环境与区域发展的理解，提升地理学科核心素养。大情境也将为大任务的完成提供丰富的素材和背景支持，使学生的探究活动更加深入、具体、有意义。四、总结与展望本次大单元教学通过创设“地理探索之旅”这一大情境和大任务，旨在引导学生深入了解不同区域的地理环境、发展特征及其相互关系，培养学生的地理学科核心素养。在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；教师还应注重评价学生的学习过程和学习成果，及时反馈、调整教学策略，确保教学目标的达成。展望地理教学应更加注重培养学生的地理实践力和综合思维能力，引导学生关注现实生活中的地理问题，运用所学知识和方法解决实际问题。地理教学还应注重跨学科融合和创新思维的培养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：地理环境与区域发展课时设计：第一课时：导入新课，激发兴趣（约10分钟）+认识区域（约25分钟）第二课时：比较区域发展的异同（约30分钟）第三课时：分析区域发展差异（约40分钟）第四课时：总结提升，拓展应用（约15分钟）（二）学习目标本单元旨在通过“认识区域”、“比较区域发展的异同”和“分析区域发展差异”三个主要环节，培养学生的地理学科核心素养，具体学习目标设定如下：（一）人地协调观学生能够理解地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用。学生能够形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念，树立人地协调发展的意识。（二）综合思维学生能够运用综合的观点认识地理环境，从多个角度综合分析地理问题。学生能够理解各地理要素之间的相互关系及其对人类活动的影响，形成系统的地理思维框架。（三）区域认知学生能够理解区域的含义、类型和特征，掌握认识区域的方法。学生能够从区域的视角观察和分析地理问题，形成区域认知的能力。（四）地理实践力学生能够运用所学知识和地理工具进行地理实践活动，如地理观测、地理考察、地理实验等。学生能够提升地理实践能力和问题解决能力。（三）评价任务评价任务一：通过课堂讨论和小组活动，评价学生对区域含义、类型和特征的理解程度。评价任务二：通过比较不同区域发展的异同，评价学生综合思维和区域认知能力的发展情况。评价任务三：通过案例分析区域发展差异，评价学生运用地理工具进行实践活动的能力和问题解决能力。评价任务四：通过总结提升和拓展应用，评价学生人地协调观的形成及地理实践力的提升。（四）学习过程第一课时：导入新课，激发兴趣+认识区域教师活动：展示不同区域的地理环境图片或视频，如草原、沙漠、雨林等，引导学生思考这些地理环境对人类生产生活的影响。讲授区域的含义、类型和特征，展示地图、图表等辅助材料帮助学生理解。提问引导学生思考：什么是区域？区域有哪些类型？如何描述一个区域的特征？学生活动：观看图片或视频，思考并讨论地理环境对人类活动的影响。认真听讲，记录笔记，观察地图、图表等辅助材料。小组讨论并回答教师的问题。设计意图：通过直观的视觉材料激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过讲授和讨论相结合的方式帮助学生理解区域的概念和特征，初步形成区域认知的能力。第二课时：比较区域发展的异同教师活动：选取日本和英国作为比较对象，介绍两国的自然环境、经济发展和社会文化等方面的情况。引导学生从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较两国的异同。组织小组合作学习，让学生分组讨论并总结比较结果。学生活动：认真听讲，记录笔记。小组讨论并比较日本和英国在自然环境、经济发展和社会文化等方面的异同。汇报讨论结果，与其他小组分享交流。设计意图：通过比较分析法和小组合作学习法，引导学生从多个角度综合分析不同区域的发展特点，提升综合思维和区域认知能力。第三课时：分析区域发展差异教师活动：选取长江流域不同区域的发展差异作为案例，介绍相关背景信息。引导学生收集资料、分析数据、探究区域发展差异的原因。组织学生进行探究活动，如绘制统计图表、撰写分析报告等。学生活动：分组收集长江流域不同区域的相关资料和数据。分析数据并绘制统计图表，展示区域发展差异。撰写分析报告，探究区域发展差异的原因。汇报探究结果，与其他小组分享交流。设计意图：通过任务驱动法和探究学习法，引导学生深入分析区域发展差异的原因和解决方案，提升综合思维、区域认知和地理实践力。第四课时：总结提升，拓展应用教师活动：总结本单元所学知识，强调人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的重要性。引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析家乡的发展差异并提出建议。学生活动：回顾本单元所学知识，总结学习心得和体会。小组讨论并分析家乡的发展差异，提出改进建议。汇报讨论结果，分享学习成果。设计意图：通过总结提升和拓展应用，巩固所学知识，提升学生的综合素养和问题解决能力。（五）作业与检测作业设计：完成课后习题，巩固对区域含义、类型和特征的理解。选取两个不同区域，比较其发展的异同，并撰写比较分析报告。收集家乡所在区域的相关资料，分析区域发展差异，并提出改进建议。检测方式：课堂小组讨论和汇报，评价学生对区域认知和综合思维能力的掌握情况。提交比较分析报告，评价学生分析问题和解决问题的能力。提交家乡发展差异分析报告，评价学生地理实践力和问题解决能力。（六）学后反思学生反思：通过本单元的学习，你对区域的概念和特征有了哪些新的认识？在比较不同区域发展的异同过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？通过分析区域发展差异，你对家乡的发展有哪些新的思考和建议？教师反思：在教学过程中，如何更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望？如何进一步提高学生的综合思维和区域认知能力？如何更好地引导学生将所学知识应用于解决实际问题，提升学生的地理实践力？通过本次单元学历案的实施，旨在帮助学生深入理解地理环境与区域发展之间的相互关系，培养学生的地理学科核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标结合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，针对2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》的教学内容，本学科实践与跨学科学习设计旨在培养学生的地理学科核心素养，具体包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过实践活动和跨学科学习，使学生能够深入理解地理环境与区域发展之间的关系，提高解决实际问题的能力，并增强对自然和社会环境的责任感。学习目标人地协调观：学生能够理解地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够分析区域发展对人地关系的影响，提出协调人地关系的合理建议。综合思维：学生能够运用综合的观点认识地理环境，从多个角度综合分析地理问题，理解各地理要素之间的相互关系及其对人类活动的影响。学生能够运用综合思维分析区域发展的异同和差异，提出解决区域发展问题的综合方案。区域认知：学生能够理解区域的含义、类型和特征，掌握认识区域的方法，能够从区域的视角观察和分析地理问题。学生能够比较不同区域的发展特点，理解区域发展的地理背景和影响因素。地理实践力：学生能够运用所学知识和地理工具进行地理实践活动，如地理观测、地理考察、地理实验等，提升地理实践能力和问题解决能力。学生能够在跨学科学习中，将地理知识与其他学科知识相结合，解决实际问题。作业目标设定人地协调观：完成一次家乡地理环境的考察，分析家乡地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用，撰写考察报告。结合具体案例，分析区域发展对人地关系的影响，提出协调人地关系的合理建议，并制作PPT进行展示。综合思维：选取两个不同区域，从多个角度综合分析其地理环境和发展的异同，撰写比较分析报告。针对某一区域发展问题，运用综合思维提出解决方案，并绘制思维导图展示分析过程。区域认知：完成一次区域地图的绘制，标注该区域的地理特征、主要城市、河流、山脉等，并解释其地理意义。选取一个具体区域，分析其发展的地理背景和影响因素，撰写区域发展分析报告。地理实践力：参与一次地理观测活动，如气象观测、水质监测等，记录观测数据，并撰写观测报告。结合其他学科知识，如历史学、经济学等，分析某一区域的发展过程，撰写跨学科研究报告。学科实践与跨学科学习设计一、学科实践活动设计（一）家乡地理环境考察活动目的：使学生了解家乡地理环境的特点，理解地理环境对人类活动的影响。培养学生的地理实践力和观察能力。活动步骤：准备阶段：教师介绍考察的目的、方法和注意事项。学生分组，确定考察地点和考察内容。准备考察工具，如地图、指南针、记录本、相机等。实施阶段：学生分组进行实地考察，记录地理环境的特点，如地形、气候、植被、水文等。观察人类活动对地理环境的影响，如农业、工业、城市化等。拍摄照片，记录考察过程中的重要发现。总结阶段：学生整理考察数据，撰写考察报告。分析家乡地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用。提出保护家乡地理环境的建议。（二）区域地图绘制活动目的：使学生掌握区域地图的绘制方法，理解区域的地理特征。培养学生的空间认知能力和地图制作技能。活动步骤：准备阶段：教师介绍区域地图的绘制方法和要求。学生选取一个具体区域，收集相关地理资料。准备绘图工具，如绘图纸、铅笔、橡皮、彩色笔等。实施阶段：学生根据收集的资料，绘制区域地图，标注地理特征、主要城市、河流、山脉等。使用不同颜色或符号区分不同类型的地理要素。在地图上标注比例尺、图例和指向标。总结阶段：学生展示绘制的区域地图，解释地图上的地理特征及其意义。教师对学生的地图绘制成果进行评价和指导。（三）地理观测活动活动目的：使学生了解地理观测的基本方法，掌握观测数据的记录和分析技能。培养学生的地理实践力和科学精神。活动步骤：准备阶段：教师介绍地理观测的目的、方法和注意事项。学生分组，确定观测内容和观测地点。准备观测工具，如气象观测仪、水质监测仪、记录本等。实施阶段：学生分组进行地理观测，记录观测数据，如气温、降水量、水质等。观察地理现象的变化过程，如天气变化、河流流量变化等。拍摄照片或视频，记录观测过程中的重要发现。总结阶段：学生整理观测数据，撰写观测报告。分析观测数据的变化规律，解释地理现象的原因。提出基于观测数据的合理建议或预测。二、跨学科学习设计（一）历史学与地理学的跨学科学习活动目的：使学生了解历史学与地理学之间的联系，理解历史发展对地理环境的影响。培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。活动步骤：准备阶段：教师介绍历史学与地理学之间的联系，提出跨学科学习的主题。学生分组，确定研究内容和研究方法。收集相关历史资料和地理资料。实施阶段：学生分组进行研究，分析历史发展对地理环境的影响，如人口迁移、城市兴衰、农业变革等。绘制历史地图，标注不同时期地理环境的变化。撰写跨学科研究报告，阐述历史学与地理学之间的联系。总结阶段：学生展示跨学科研究成果，分享研究心得。教师对学生的跨学科学习成果进行评价和指导。（二）经济学与地理学的跨学科学习活动目的：使学生了解经济学与地理学之间的联系，理解经济发展对地理环境的影响。培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。活动步骤：准备阶段：教师介绍经济学与地理学之间的联系，提出跨学科学习的主题。学生分组，确定研究内容和研究方法。收集相关经济资料和地理资料。实施阶段：学生分组进行研究，分析经济发展对地理环境的影响，如工业化、城市化、交通建设等。绘制经济地图，标注不同地区的经济发展水平。运用经济学原理分析区域发展的差异和原因。撰写跨学科研究报告，阐述经济学与地理学之间的联系。总结阶段：学生展示跨学科研究成果，分享研究心得。教师对学生的跨学科学习成果进行评价和指导。（三）环境科学与地理学的跨学科学习活动目的：使学生了解环境科学与地理学之间的联系，理解环境保护对地理环境的重要性。培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。活动步骤：准备阶段：教师介绍环境科学与地理学之间的联系，提出跨学科学习的主题。学生分组，确定研究内容和研究方法。收集相关环境资料和地理资料。实施阶段：学生分组进行研究，分析环境问题对地理环境的影响，如气候变化、水污染、土地退化等。进行环境监测活动，如水质监测、空气质量监测等。运用环境科学知识提出环境保护的措施和建议。撰写跨学科研究报告，阐述环境科学与地理学之间的联系。总结阶段：学生展示跨学科研究成果，分享研究心得。教师对学生的跨学科学习成果进行评价和指导。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在培养学生的地理学科核心素养，提高学生的综合思维能力和实践能力，使学生能够更好地理解和应对地理环境的变化和发展。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第一单元地理环境与区域发展》的教学内容，本单元的教学目标旨在通过“认识区域”、“比较区域发展的异同”和“分析区域发展差异”三个主要环节，引导学生深入理解地理环境与区域发展之间的相互关系，培养学生的地理学科核心素养。具体目标如下：人地协调观：学生能够理解地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。综合思维：学生能够运用综合的观点认识地理环境，从多个角度综合分析地理问题，理解各地理要素之间的相互关系及其对人类活动的影响。学生能够从地理要素综合、时空综合、地方综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化。区域认知：学生能够理解区域的含义、类型和特征，掌握认识区域的方法，能够从区域的视角观察和分析地理问题。学生能够运用空间分析方法，解释自然环境的整体性与差异性，评估区域发展问题，提出科学决策的依据。地理实践力：学生能够运用所学知识和地理工具进行地理实践活动，如地理观测、地理考察、地理实验等，提升地理实践能力和问题解决能力。学生能够分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探索问题，提出有创造性的想法。二、作业目标设定（一）人地协调观作业目标1：学生能够通过收集和分析不同地区人类活动对地理环境影响的案例，理解人类活动对地理环境产生的正面和负面影响，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。作业目标2：学生能够分析现实中的人地关系问题，如城市化进程中的环境问题、水资源短缺等，提出协调人地关系的合理建议，理解协调人地关系的重要性。（二）综合思维作业目标3：学生能够从自然和人文要素综合的角度，分析不同区域的地理特征和发展差异，理解各要素之间的相互作用和影响。作业目标4：学生能够运用时空综合的分析方法，探究某一区域在不同历史时期的发展变化及其原因，理解地理事象的动态发展过程。（三）区域认知作业目标5：学生能够根据区域地理特征和划分指标，描述和解释不同区域的类型和特征，掌握认识区域的基本方法。作业目标6：学生能够运用空间分析方法，比较不同区域的发展差异，评估区域发展问题，提出促进区域协调发展的建议。（四）地理实践力作业目标7：学生能够设计并实施一项地理实践活动，如地理观测、地理考察或地理实验，运用所学知识和地理工具收集和处理地理信息，提升地理实践能力。作业目标8：学生能够通过分类观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索地理问题，提出有创造性的解决方案，并在实践中验证其可行性。三、作业设计（一）作业1：人地协调观——案例分析作业内容：学生分组选择不同地区（如草原、沙漠、雨林等）的人类活动案例，收集相关资料和数据。分析这些人类活动对地理环境产生的正面和负面影响，撰写案例分析报告。提出协调人地关系的合理建议，并讨论其可行性。作业要求：案例分析报告应包括地区概况、人类活动描述、影响分析、协调建议等内容。学生需运用图表、图像等辅助材料，直观展示人类活动对地理环境的影响。小组讨论后，每组选派代表进行班级汇报，其他同学可提问和讨论。评价标准：分析全面、深入，能够准确理解人类活动对地理环境的影响。提出的协调建议具有可行性和创新性。汇报清晰、有条理，能够充分展示小组的研究成果。（二）作业2：综合思维——时空综合分析作业内容：学生选择某一区域（如长江流域、黄河流域等），收集该区域在不同历史时期的发展变化资料。运用时空综合的分析方法，探究该区域发展变化的原因和规律。撰写时空综合分析报告，提出对该区域未来发展的预测和建议。作业要求：报告应包括区域概况、历史发展变化描述、原因分析、未来预测和建议等内容。学生需运用时间轴、地图等辅助材料，直观展示区域的发展变化过程。报告应体现综合思维的特点，能够从多个角度综合分析地理问题。评价标准：分析准确、深入，能够全面理解区域发展变化的原因和规律。提出的未来预测和建议具有科学性和前瞻性。报告结构清晰、逻辑严密，能够充分展示学生的综合思维能力。（三）作业3：区域认知——区域比较与分析作业内容：学生选择两个不同类型的区域（如干旱区与湿润区、发达地区与欠发达地区等），收集相关资料和数据。比较这两个区域的地理特征和发展差异，分析差异形成的原因。撰写区域比较与分析报告，提出促进区域协调发展的建议。作业要求：报告应包括区域概况、地理特征比较、发展差异分析、原因探讨和协调发展建议等内容。学生需运用表格、图表等辅助材料，直观展示两个区域的比较结果。报告应体现区域认知的特点，能够从区域的视角观察和分析地理问题。评价标准：比较全面、深入，能够准确理解两个区域的地理特征和发展差异。原因分析透彻、合理，能够揭示差异形成的根本原因。提出的协调发展建议具有针对性和可行性。（四）作业4：地理实践力——地理实践活动设计与实施作业内容：学生分组设计并实施一项地理实践活动，如地理观测、地理考察或地理实验。实践活动主题应围绕地理环境与区域发展，体现地理学科核心素养的培养要求。撰写实践活动设计与实施报告，包括活动目的、方法、过程、结果和反思等内容。作业要求：实践活动设计应具有创新性和可行性，能够充分运用所学知识和地理工具。实践活动过程应详细记录，包括观察、调查、实验等环节的数据和现象。报告应体现地理实践力的特点，能够展示学生在实践活动中的表现和收获。评价标准：实践活动设计合理、创新，能够体现地理学科核心素养的培养要求。实践活动过程记录详细、准确，能够充分展示学生的地理实践能力。报告撰写清晰、有条理，能够充分展示实践活动的成果和反思。通过以上作业设计，旨在全面促进学生地理学科核心素养的发展，提高学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。十五、“教-学-评”一致性课时设计教材版本：2019鲁教版高中地理选择性必修第二册单元主题：第一单元地理环境与区域发展课时设计：第1课时《认识区域》、第2课时《比较区域发展的异同》、第3课时《分析区域发展差异》第1课时《认识区域》一、教学目标（一）人地协调观学生能够理解区域地理环境对人类生产生活的影响，初步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够认识到人类活动对区域地理环境的影响，理解人类活动应遵循自然规律，实现人与自然的和谐共生。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度认识区域的整体性特征，理解各地理要素之间的相互作用关系。学生能够从空间和时间综合的角度分析区域的形成与演变过程。（三）区域认知学生能够理解区域的含义和类型，掌握描述区域特征的方法。学生能够根据给定的地理事象，将其置于特定区域中加以认识，并归纳区域特征。（四）地理实践力学生能够运用地图、图表等地理工具，收集和处理区域地理信息。学生能够通过观察和调查，获取区域地理环境的直接感受，增强对区域特征的认识。二、作业目标学生能够完成区域地理信息的收集和整理，绘制区域地图或图表，描述区域特征。学生能够撰写一篇关于家乡区域特征的小论文，分析家乡地理环境对人类生产生活的影响。三、课程实施第一步：导入新课，激发兴趣（约5分钟）教师活动：展示不同区域的地理环境图片或视频，如草原、沙漠、雨林等，引导学生思考这些地理环境对人类生产生活的影响。学生活动：观看图片或视频，思考并讨论地理环境对人类活动的影响。设计意图：通过直观的视觉材料激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二步：认识区域（约25分钟）教师活动：讲授区域的含义、类型和特征。展示地图、图表等辅助材料，帮助学生理解区域的概念和特征。提问引导学生思考：什么是区域？区域有哪些类型？如何描述一个区域的特征？学生活动：认真听讲，记录笔记。观察地图、图表等辅助材料，理解区域的概念和特征。小组讨论并回答教师的问题。设计意图：通过讲授和讨论相结合的方式，帮助学生理解区域的概念和特征，初步形成区域认知的能力。第三步：案例分析（约15分钟）教师活动：选取甘肃省干湿区的划分为案例，介绍其划分依据和区域特征。引导学生分析甘肃省不同干湿区对人类生产生活的影响。学生活动：认真听讲，记录笔记。小组讨论并分析甘肃省不同干湿区的区域特征及其对人类生产生活的影响。设计意图：通过案例分析，加深学生对区域特征及其对人类生产生活影响的理解。第四步：总结提升（约5分钟）教师活动：总结本课时所学知识，强调区域认知的重要性。引导学生思考如何更好地认识和理解区域。学生活动：回顾本课时所学知识，总结学习心得和体会。思考并回答教师的问题。设计意图：通过总结提升，巩固学生对区域认知的理解，为后续学习打下基础。四、学业评价评价内容：学生对区域含义、类型和特征的理解程度，以及运用地理工具收集和处理区域地理信息的能力。评价方法：观察学生在课堂上的表现，检查学生绘制的区域地图或图表，以及撰写的关于家乡区域特征的小论文。评价标准：学生能够准确理解区域的含义和类型，描述区域特征；能够熟练运用地理工具收集和处理区域地理信息；小论文内容充实、逻辑清晰、表达准确。第2课时《比较区域发展的异同》一、教学目标（一）人地协调观学生能够理解不同区域地理环境对人类发展的影响，认识到人类活动应适应区域地理环境，实现可持续发展。学生能够分析不同区域发展策略的异同，理解人类活动对区域地理环境的影响及其后果。（二）综合思维学生能够从多个角度综合分析不同区域的发展特点，理解各地理要素对区域发展的影响。学生能够从时间和空间综合的角度分析不同区域的发展过程和趋势。（三）区域认知学生能够比较不同区域的发展异同，理解区域发展的多样性和复杂性。学生能够根据给定的地理事象，分析区域发展的相似性和差异性。（四）地理实践力学生能够运用比较分析法，比较不同区域的发展特点。学生能够通过小组合作学习，共同探究区域发展的异同。二、作业目标学生能够完成不同区域发展特点的收集和整理，绘制比较图表，分析区域发展的异同。学生能够撰写一篇关于不同区域发展策略的小论文，比较其优劣并提出改进建议。三、课程实施第一步：复习旧知（约5分钟）教师活动：复习上节课所学的区域含义、类型和特征，引导学生回顾区域认知的重要性。学生活动：回顾上节课所学知识，准备进入新课学习。设计意图：通过复习旧知，巩固学生的区域认知基础，为新课学习做好铺垫。第二步：比较区域发展的异同（约30分钟）教师活动：选取日本和英国作为比较对象，介绍两国的自然环境、经济发展和社会文化等方面的情况。引导学生从自然环境、经济发展、社会文化等方面比较两国的异同。组织小组合作学习，让学生分组讨论并总结比较结果。学生活动：认真听讲，记录笔记。小组讨论并比较日本和英国在自然环境、经济发展和社会文化等方面的异同。汇报讨论结果，与其他小组分享交流。设计意图：通过比较分析法和小组合作学习法，引导学生从多个角度综合分析不同区域的发展特点，提升综合思维和区域认知能力。第三步：案例分析（约15分钟）教师活动：选取浙江省长兴县的因地制宜发展为案例，介绍其发展策略和成效。引导学生分析长兴县发展策略与区域地理环境的关系，以及其对区域发展的影响。学生活动：认真听讲，记录笔记。小组讨论并分析长兴县发展策略的优劣及其对区域发展的影响。设计意图：通过案例分析，加深学生对区域发展策略与区域地理环境关系的理解。第四步：总结提升（约5分钟）教师活动：总结本课时所学知识，强调比较区域发展异同的重要性。引导学生思考如何更好地制定区域发展策略。学生活动：回顾本课时所学知识，总结学习心得和体会。思考并回答教师的问题。设计意图：通过总结提升，巩固学生对比较区域发展异同的理解，为后续学习打下基础。四、学业评价评价内容：学生对不同区域发展异同的理解程度，以及运用比较分析法和小组合作学习法的能力。评价方法：观察学生在课堂上的表现，检查学生绘制的比较图表，以及撰写的关于不同区域发展策略的小论文。评价标准：学生能够准确比较不同区域的发展异同，理解区域发展的多样性和复杂性；能够熟练运用比较分析法和小组合作学习法；小论文内容充实、逻辑清晰、表达准确。第3课时《分析区域发展差异》一、教学目标（一）人地协调观学生能够理解区域发展差异对人地关系的影响，认识到区域发展应尊重自然规律，实现人地和谐。学生能够分析区域发