假如教学反思

假如教学反思假如教学反思篇一

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是充溢美妙幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画很多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我想为自己画好多的公主裙，让我每天都装扮得像个公主……

孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心最纯最美！

美妙的种子已在学生心中播下，我想不久肯定有收获的。

假如教学反思篇二

《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借马良这枝神笔，表达少年儿童的美妙心愿。

一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力或许正在此。

音乐与文本的结合，特殊是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培育学生仔细的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟识的状况下，音乐所起的作用原委能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。

课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导。课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。

假如教学反思篇三

《假如》一文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

一、创设情境，入情入境。

从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的苦痛。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

二、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

三、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西须要一双好腿的迫切。

教学时，要主动引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

四、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

假如教学反思篇四

《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。依据教材我设计的本课教学目标如下：1、学问与实力目标：相识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、沟通、合作，让学生自主识字，感悟课文，领悟阅读方法。3、情感、看法、价值观目标：陶冶美妙的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习爱好，使课堂充溢亲和力，洋溢着欢乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的欢乐。

1、利用课件，注意情境创设

我们老师必需为学生创设肯定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的爱好和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

2、利用课件，加强识字写字指导

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何驾驭学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、沟通、探究。学生只有驾驭了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学实力。

3、利用课件，配乐品读观赏

如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教化）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读观赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。

假如教学反思篇五

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作探讨，想一想、说一说，给它们画更多最须要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最须要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，学生运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学缺憾！

假如教学反思篇六

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关切他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。

反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。

在导入新课时，我先让学生观赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充溢遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象实力和语言表达实力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美……

二、把主动权让给学生。

教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的特性，展示了学生的实力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的主子，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。

另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。

总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，发展语言。

假如教学反思篇七

《假如》这首诗的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学中，印象最深刻的是以下两方面：

一、故事引入，朗读感悟。

我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小挚友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾挚友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解作者的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读实行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。

二、绽开想象，大胆仿写

孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们绽开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下逍遥自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙。”……

多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充溢想象力、创建力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

假如教学反思篇八

我们经常因为孤独，所以须要挚友，因为寒冷，所以须要暖和，因为幻想，所以须要追求，一缕暖和的阳光，一个充溢关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的挚友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。

读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充溢善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时支配识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。

一、关注学生识字爱好与情感体验，引导学生规范写字

原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学习，又营造了合作学习的氛围，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮助解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与巩固。同时，我也充分引导学生视察字的结构特点，刚好支配学生规范写字。

二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体

1、图文相融，进行语言渲染。

如小树一段，学生一望见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。

2、重视与学生生活体验相结合。

例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西许久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深化，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。

3、整体朗读与分支朗读相结合。

这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深化，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。

课堂是动态的，是生成的，教学恒久是一门缺憾