【探究性学习在初中道德与法治课中的应用探究（论文）6800字】

-8-研究性学习在初中道德与法治课中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u24020一、研究性学习概述 -2-19520（一）研究性学习产生的背景 -2-8848（二）研究性学习的内涵 -3-16151（三）研究性学习的基本特征 -3-16016（四）研究性学习的实施过程 -4-26282（五）初中道德与法治课进行研究性学习的意义 -4-18871二、存在的问题 -5-25008（一）研究性学习的题目选择困难 -5-7385（二）教师指导经验不足，工作积极性不高 -5-20181（三）学生有畏难情绪 -6-2159（四）过程和结果难予评价 -6-16163三、存在问题的原因 -6-14828（一）初中学生选题过程缺乏系统指导 -6-20627（二）初中学生实施过程中面临各种阻力 -7-3212（三）初中学生自身能力存在不足 -7-23045（四）对过程和结果的评价缺乏完善的评价标准 -7-10716四、建议 -7-7232（一）建立研究性学习资源库 -8-16207（二）整合教育资源，形成教育合力 -8-18339（三）培训相关教师，给予政策鼓励 -8-31122（四）有效指导学生，弥补能力不足 -8-25775（五）完善评价体系和相关制度。 -9-15241结语 -9-23958参考文献： -9-摘要：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文首先论述了研究性学习的相关概念，包括其产生背景、内涵、基本特征和实施过程以及初中道德与法治课开展研究性学习的意义，阐述了初中道德与法治课研究性学习教学实践中存在的问题，接着从教师、学生等层面分析其问题产生的主要原因，最后提出相应的解决对策，致力于促进研究性学习的顺利进行。关键词：研究性学习初中道德与法治课应用反思研究性学习如今成为教育教学中不可或缺的一部分，主要得益于相关理论研究的发展以及国家教育政策的推动，在良好的学术环境和政策鼓励下，研究性学习得以发展壮大。学生通过不断地学习，在积累知识、养成良好的行为习惯的同时也提高了自己解决问题的能力。对学校教育而言，培养学生形成良好的学习方式则是学校关注的重点问题。很长一段时期，受教育条件不足的限制，教师往往采用灌输式的教学方式，学生被动地接受知识灌输。显然易见，这样的学习方式严重阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。为了改变这种状况，国家有关部门大刀阔斧的进行了教育改革。研究性学习作为教育改革的重点之一，其目的是通过教学目的、内容、方法等方面的调整，帮助学生改变原有的只能被动接受的学习方式，形成主动去发现问题、研究问题、进而通过各种途径解决实际问题的积极主动的学习方式。研究性学习的教育实践使得学生能够体验开放互通的学习环境，获得通过各种渠道获取知识并将其应用于实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，有助于学生创新精神和实践能力的培养以及充分开发学生学习的潜力。一、研究性学习概述（一）研究性学习产生的背景对于研究性学习这一学习方式产生的背景，本文将从国外、国内两个方面做一个简单的介绍。国外方面：研究性学习最早出现在《学无止境》这一报告中，当时被称为“创新性学习”，相对于传统的“维持学习”来说，它是与之对立的一种新的学习方式，它在倡导学生学习的自主性、探索性等方面与本文所阐述的研究性学习是一致的。同时，研究性学习也是更高层次的创新性学习。法国、美国、新加坡和日本等国家也开设了类似于我国研究性学习的课程，为我国研究性学习的发展提供了借鉴，在这里不再做详细阐释。国内方面：我国香港、台湾地区先后设置了专题研习和综合活动学习，为之后我国创造性的提出研究性学习提供了借鉴经验。我国于上世纪八十年代就开展创造教育；九十年代开展课程教材改革，将活动课作为中学课程的三大板块之一；如今，国家正大力提倡以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，而研究性学习的出发点就是通过改变学生学习方式来实施素质教育，因此，教育界对研究性学习的理论探究和教育教学实践便如火如荼地展开了。研究性学习的内涵通过了解研究性学习产生的背景我们可以知道：研究性学习是我国创造性的本土化提法，是我国教育教学理论研究的专有名词。对研究性学习的理解，我国教育界分为了两种层面，一种是广义层面的泛指学生主动探究的一切学习活动，它适用范围宽泛，适用于学生对所有学科的学习；一种是狭义层面的专指研究性学习课程，是本世纪初我国的教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿）》中综合实践活动板块的内容之一。总的来说，研究性学习就是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习的基本特征1.重过程研究性学习重视学习过程。研究性学习重视培养学生学习科学的思维方法，在学生学习的过程中开发学生的思维，以此来提高学生的思维水平和思维能力。研究性学习不是知识教育，它注重掌握科学研究的方法和技能。2.重应用研究性学习重视知识技能的应用。研究性学习主要是运用概念和规则来解决问题的学习，也就是问题解决的学习。在学习内容上，研究性学习侧重于具体的，有社会意义的问题的解决。3.重体验研究性学习重视学习的体验。学校教育需要以学生为主体，提高学生素质，通过各种方式和途径培养学生的创造精神和实践能力。学生通过参与实践，获得感性认识和个人体验，学习直接经验，这有助于形成创造和实践能力。4.重全员参与研究性学习倡导全体学生的积极参与。在研究性学习的过程中，学生按照自己独特的学习基础和意愿，在专业教师的指导下，确定感兴趣的研究问题，制定恰当的研究计划，实现具体的研究目标。在这一过程中，每一个学生都可以获得新的认识和体会，锻炼自己的创造意识和能力。研究性学习的实施过程1.进入问题情境阶段这一阶段要求教师为学生创设问题情境，提供研究范围，介绍优秀的研究性学习案例，本阶段比较考验指导教师的综合素质和指挥能力。此阶段中，教师要指导学生按照选题的不同来划分为众多的研究性学习小组，帮助学生掌握搜集资料的方法，鼓励学生积极分析和思考问题。而学生要进入研究问题的状态，调动自己的知识和经验，积极搜寻相关的资料，与小组成员一起合作，确立研究的具体题目。2.实践体验阶段这一阶段要求学生进行解决问题的具体实践。在此阶段中，学生要掌握一定的调查研究方法，勇于突破和挑战自己，提高小组合作和人际沟通的能力，树立实事求是的科学态度，热爱学习，乐于实践，尝试接受新的观念和认识，以自身行动解决实际问题，并认真撰写记录实践过程的调查报告。3.表达交流阶段这一阶段要求学生对实践过程进行总结整理并最终形成书面和口头报告材料，在此之后必须参加指导老师主持的答辩，通过答辩分享和交流小组实践的收获。在答辩的过程中指导教师提出针对性的问题和建议，这同时也有助于研究性学习小组了解探究活动的不足，获得新的认识，促进其改进和完善，这是研究性学习不可缺少的一个环节。初中道德与法治课进行研究性学习的意义1.时代意义研究性学习顺应了应试教育向素质教育转变的时代潮流，适应了信息时代所要求的高效率、主动性的学习状况，它有助于培养人们处理信息的能力和创造能力，培养时代发展所需要的高素质人才，是教育改革的必然趋势。2.课程与教学论意义研究性学习实现了真正意义上的课程与教学的融合。研究性学习使得学生不仅仅是在课堂教学中的教育的主体，还使学生成为课堂教学之外的课程开发的主体，研究性学习使课程走进学生的生活，在探索的同时也有助于丰富学生的精神生命。3.对学生发展的意义首先，学生通过自主探究的研究性学习的学习方式进行学习有利于激发学生学习积极性和求知欲；其次，学生通过小组合作的研究性学习的学习方式进行调查研究有利于提高学生的人际交往能力和小组成员之间的分工协作能力；再次，学生在对于社会问题进行调查的过程中有利于锻炼学生的动手能力和适应社会的能力；最后，学生围绕课题开展的一系列探索研究实践有利于培养学生的探究能力和创新精神，这一点同样也是最重要的一点，研究性学习对学生未来的发展有极大的帮助。存在的问题研究性学习的题目选择困难在研究性学习的过程中，学生选择研究性学习的题目需要遵循一定的要求。简单来说，选择的题目要符合具有现实意义、富有新意、能够结合实际、有针对性且意义重大等要求。选择这样的课题，一方面有助于学生更好的认识并了解社会现实，充分锻炼和提高自己的能力，另一方面，也能尽可能地促进科技成果的转化变现，及时投入社会生产，解决具体的社会问题，从而为社会经济发展做出自己的一份贡献。尽管存在众多中学生发明创造的实例，但不可否认这些要求对进行研究性学习的学生和指导老师来说依然是一个巨大的挑战；学生进行选择课题时需要查阅大量的参考资料，而学生搜集的研究性学习调查的资料往往以时政新闻为主。学生对于新闻的筛选能力不强，难以从中分辨出社会生活的主流问题，而边缘化的新闻内容则很难与初中道德与法治课存在关联。教师指导经验不足，工作积极性不高将道德与法治课与研究性学习相结合对政治老师来说是巨大的挑战。研究性学习的指导考验着老师的耐心和能力。研究性学习小组之间选择的课题都不一样，甚至学生个人一方面要参与小组调查，一方面还要独立完成自己的课题。然而这些数目不少且研究内容存在许多差异的课题都需要老师进行一对一的具体指导，加大了老师的工作负担。同时还挑战老师的知识储备和指导经验，涉及到不熟悉的领域，作为一个负责人的老师必须要进行系统学习才能给予学生正确的指导。但我国政府有关的负责部门和学校对此并没有补偿相应的课时费，也没有建立一个有章可循的相关管理机制，这使得老师们的工作处于义务劳动的状态，加之常规教学的正常进行，实在让老师们疲于应对。学生有畏难情绪在研究性学习过程中，学生需要善于观察社会状况、处理良莠不齐的信息甚至进行具体的实验操作，因而研究性学习要求学生具备创新能力、拥有社会责任感并具有人文精神等必备素质。具体来说，需要学生具备批判思维能力、形成问题意识的能力以及一定的科研能力。这对于知识水平不高、社会阅历浅薄、生活经验不足的初中学生来说是更高标准的要求，也是一个巨大的挑战。在进行研究性学习的过程中，学生会面临各种各样未知的困难和挑战，非常容易产生畏难心理，甚至对研究性学习产生抵触感，在调查研究的过程中就放弃了。过程和结果难予评价在专业老师的指导下，研究性学习小组大多能形成记录研究性学习实践过程的书面成果，即调查报告或者小论文。当然也会存在有一部分同学由于各种原因没有形成书面成果的情况。另外，升学从来是学生、家长和学校最为关心的问题，任何形式的教育教学方式和学习方式，如果不能对学生的升学产生必要的举足轻重的影响，那便难以维持下去。学生进行研究性学习实践而得到的锻炼和提高，对学生的影响是深远持久的，但并不会对学生升学产生立竿见影的效果。由于研究性学习的论文在后期不再作为学生升学的权重，研究性学习评价从而对学生不再具有太大的吸引力和魅力。存在问题的原因初中学生选题过程缺乏系统指导真正的进入真实的初中道德与法治教学课堂后，我对部分初中道德与法治课教师的专业性产生了怀疑。我发现部分教师编考试以及学校教师招聘上没有对应试者的专业提出严格的限制，作为“小学科”的初中道德与法治课更是如此，这就导致初中道德与法治课教师专业五花八门，不可否认教师本人确实具备应试能力，能够通过教师编考试和学校教师招聘，但也不可否认相当数量的无关专业的教师确实缺乏一定的专业素养。因此，初中道德与法治课教师是否真正具备指导研究性学习的能力，我在此保留怀疑态度。我得出的结论是：部分初中道德与法治课教师难以给进行研究性学习的学生提供一个系统的指导。前文提到，研究性学习对实施者本人也提出了更高层次的要求，而学生本人习惯于听从教师指挥，热衷于负责其中的一项具体的工作，这便使得研究性学习的效果大打折扣。初中学生实施过程中面临各种阻力首先，学生安全问题一直是各所学校关注的重点问题。社会实践使得学生离开安全的家和校园前往家长和老师难以时刻陪伴的校外地区，难以保障学生的安全。学校考虑到学生的安全问题，很难放心批准学生走出校门进行社会实践；第二，初中学生面临升学压力。前文提到，研究性学习的论文在后期不再作为学生升学的权重，因此学校组织的初中道德与法治课研究性学习很难得到学生家长的同意和支持。第三，受初中课程设置的影响，初中学校的科学实验硬件设备难以满足学生们进行初中道德与法治课研究性学习的要求。第四，学生们进行社会实践需要社区、各种企业等相关单位的支持，学生小组本身可能不受社会组织的重视，没有学校和家长的协调周转和帮助，学生小组很难达到研究性学习的预期效果。初中学生自身能力存在不足前文多次提及进行初中道德与法治课研究性学习对学生来说是一个巨大的挑战，实施过程需要学生具备并发挥许多能力，而我们的初中学生并不完全具备这些能力。初中学生自身能力存在不足，具体表现在：一方面，初中学生缺乏学习自主性，缺乏独立观察独立思考的能力，也缺乏分工合作和表达交流的能力，这对进行研究性学习来说，都是不小的阻碍；另一方面，初中学生正值叛逆期，自尊心较强，抗挫折能力差，难以接受自己在调查过程中出现的失败和困顿，容易半途而废。对过程和结果的评价缺乏完善的评价标准科学完善的评价机制对初中道德与法治课研究性学习起着重要的导向和规范作用，但我国相关的负责部门和初中学校目前都还没有制定完善的对初中道德与法制课研究性学习过程和结果进行评价的统一标准。建议建立研究性学习资源库建立研究性学习的课题目录资源库和成果资源库。开放研究性学习的目录资源库，教师随时对其进行合理的完善和补充。按照初中道德与法治课课程目标，简单规定新闻播报类研究方向，让初中学生在收集新闻与进行调查研究总体上围绕其内容，使学生的选题得以有章法。管理成果资源库，归纳整理学生前期研究性学习的资料，在后面的初中道德与法治课研究性学习教学提供素材的同时，也为其他同学进行初中道德与法制课研究性学习实践的开展提供了借鉴和参考。整合教育资源，形成教育合力首先，学校要保证研究性学习课的开设，开放图书馆、实验室、网络教室，以此来便利学生进行道德与法治课研究性学习；其次，学校应与爱国教育基地、周边的高中和大学院校、社区居委会、企业等建立长效合作机制，为学生的研究性学习创造良好的外部环境；再次，在学生进行研究性学习的过程中，希望相关学科和专业的老师能够给予帮助；最后，充分利用学生家长这一资源，赢得家长的支持，为道德与法治课研究性学习搭建平台，使研究性学习真正深入下去，走向社会。培训相关教师，给予政策鼓励第一，教师本身要努力学习，完善自己的知识结构并提高自己的科研能力，在日常的学习和工作生活中，要及时关注社会热点问题，为学生选题的来源提供素材，更好的指导学生选题和研究；第二，国家相关的负责部门和学校要加大教师的培训力度，聘请研究性学习的专家和指导老师，对教师们进行专门的指导；第三，对与教师的课程创新，学校要给予开展初中道德与法治课研究性学习的教师课时和绩效考核上的侧重，减轻教师的常规教学压力，让教师安心钻研这项新工作。有效指导学生，弥补能力不足首先，教师要指导学生确立研究课题。参考课程标准中的重点内容，结合时政问题和社会热点，帮助学生确定要研究的方向；其次，教师要指导学生设计具体的计划和方案。重点考虑运用的研究方法、手段，手把手指导学习小组分工协作，将各阶段的工作任务落实到人、具体到时间点；再次，启动调查研究。监督和指导学生进行资料整理和归纳，在关键时刻