把区域建设成为友好型自主学习活动空间

区域活动由纷繁走向有序

——儿童视角下的区域环境设计、投放材料、活动组织把区域建设成为友好型自主学习活动空间

区域——既有自主学习，又有自选游戏最近发展区——好环境+好活动+好教师友好型、自主性、学习型是对活动室环境及教师管理的总体要求学前教育的要求和特征以游戏为基本活动第一、以游戏为基本活动形式；——各类学习、运动以游戏的形式进行。第二、以游戏为基本活动内容。——游戏应当成为一日生活中最重要的内容。区域建设与指导的关键词功能化导向——围绕目标——提高效率结构化设计——建立操作框架——可复制支持自主学习——多元、探究、深度——引导、开放构建自主学习场景，为幼儿的自主、多元、探究、深度学习搭建支架案例：不同情境下的大脑发育(罗茨威格的老鼠实验)ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。

大脑的发育需要丰富的信息营养，丰富多彩的活动造就发展完善的大脑。科学家将同一窝小白老鼠分成两组：A组饲养在黑暗封闭的环境中，除了食物和饮水，没有任何刺激。B组饲养在明亮丰富环境中，除了食物和饮水还有滑梯、迷宫、钻圈、秋千等。经过一段时间的饲养发现：B组比A组的白鼠大脑皮层不仅增厚，脑重也明显增加了。很显然，B组的白鼠更聪明了。案例：拉车的猫和坐车的猫学习是要知道还是要做到呢？右图装置中两只猫的区别仅仅是一个拉车，一个坐车，两只猫的所见所闻相同。但实验一段时间后将两只猫放归正常环境，却发现：拉车的猫行走跑跳自如，而坐车的猫走路歪歪扭扭，且不会躲避障碍。这就像我们常说的眼高手低——知道和会做是两码事！友好：安全、适用、方便、经济材料便于操作吗？与幼儿的发展水平匹配吗？

挑战性在哪里？课程的基本结构（当前）一日生活活动集体教学活动区域活动特色活动内生的？植入的？还是贴牌的？是否有区域？是自主活动还是小组教学？认真备课了吗？是照本宣科吗？有精心设计吗？还是放任自流？课程的基本结构（应当）一日生活活动集体教学活动区域活动特色活动顺序结构并行结构顺序结构二、区域活动的总体目标：培养幼儿后继学习和终身发展的能力——自主学习、自主管理、自助服务。——互助学习、合作共享、公共服务。游戏的价值——远超您的想象常见区角活动的定位、目标、内容四大类区角：角色扮演类活动手部造型类活动技能练习类活动学习与探究类活动角色扮演型表现性区域角色区

角色扮演、体验社会生活

社会上存在的职业、生活、工作场所，只要幼儿感兴趣都可以设置

帮助幼儿积累生活经验，发展交往能力、语言表达能力、协调能力和创造性表演区

进行各种文学作品的角色和情节的再现

提供服装、道具、场景，也可使用自然场景

帮助幼儿语言表达能力，提高想象力、表演表现能力，培养自信和表现能力手部造型表现性活动建构区

进行各种造型活动

提供积木、插塑玩具，或废旧材料和自然材料；

帮助幼儿发展空间知觉，提高想象力、手眼协调能力，培养耐心和细心。美工区

进行美术创意活动

帮助幼儿欣赏美、喜爱美、表达美动作技能&智力技能练习性区域生活区

进行生活操作练习。

发展手眼协调能力、提高生活自理能力，培养专注、细心的品质。益智区

进行一些促进幼儿观察、比较、分析、推理活动。

帮助幼儿建立学习习惯，培养创造性、耐心等品质。学习性区域语言区（阅读区+画写区&自制绘本）

进行自主阅读活动

培养幼儿对阅读的兴趣，帮助形成积极的人生态度、良好的品格科学区（数学认知+科学探究）

进行自主观察、实验、制作、操作、运算等活动。

培养幼儿对阅读的兴趣，帮助形成积极的人生态度、良好的品格三、区域活动由纷繁走向有序

——用结构化的思路构建区角设置、材料投放和活动指导的体系把区域建设成为友好型自主学习空间三、区域总体目标的实现途径：一做就会操作的材料一看就懂的图示和规则1.材料投放针对功能目标并设置平行系列（三系列）2.材料间有合适的难度梯度（三难度）3.设施适度的副本数量4.使用套装材料（材料、工具、范例及图示，3+1套装）一做就会操作的材料看到就想玩看了就会做创意美工区作品欣赏一看就懂的图示和规则材料投放三平行系列围绕某一功能目标设计平行系列操作材料，保证操作的多样性，促进能力的迁移。如：小班益智区——手眼协调与生活自理案例：扣扣子、捞元宵、筷子夹豆大班语言区——手眼协调与前书写准备案例：滚球迷宫、一笔画、连点成画案例：平行系列穿编案例：平行系列找影子案例：平行系列垒高操作水平三难度相同的操作材料，通过设计构建三个水平以上的操作难度——适应幼儿自主选择——考虑高/中/低不同发展水平的幼儿：既可完成又有一定的难度，同时为幼儿构建进一步发展的空间。案例：扣扣子（粘扣／按扣／纽扣＆大／中／小）案例：走迷宫的难度梯度设计串珠的难度分级案例：找影子的难度梯度设计低起点：阅读区可否从这里开始？结构化：画人可否从这里开始拓展：错误控制和自主检查多种形式多个层次3+1套装设计材料、范例、工具（+流程图）材料+范例材料+范例+工具材料+范例+工具+流程图材料+范例+工具+流程图+记录表有无操作引导图示的对比案例：怎么玩？案例：材料+范例案例：材料+范例案例：材料+范例案例：材料+工具+流程案例：材料+范例+操作说明材料+范例+玩法说明讨论：高结构材料和低结构材料——关键指标：区域性质、年龄大小、学习进程、安全感（适应水平与焦虑程度）不同区域不同比例——练习区——高结构为主——生活、益智、数学学习区——高结构为主——科学、语言、美工（学）游戏区——低结构为主——建构、角色、表演、美工（创）动态变化——年龄大小：高——低：小、中、大学习进程：高——低：学习初—中—末安全感——适应水平与焦虑水平高低、心理释放抚慰作用：案例：低结构VS高结构材料讨论：环境和材料的软硬关键指标：安全感和自我保护能力水平小班倾向于软质材料——布娃娃、沙发大班倾向于硬质材料——桌椅案例：阅读区小班——软质+半隐密中班——软硬过渡+开放大班——硬质+开放案例：积木区材料选择小型积木中型积木大型积木小班实木、塑料塑料泡沫塑料、泡沫中班实木、塑料实木、塑料实木（空心）大班实木、塑料实木实木讨论：一物多用与多物一用一物多用——发散思维多物一用——聚敛思维生活材料的借用串珠材料的延伸使用串珠子——串——穿编规律与造型串珠子——珠子——分类、计数、搭建讨论：自制材料与选配材料选配为主、自制为辅——高结构材料——选配为主——低结构材料——自制为主自制不可太复杂讨论：套装材料与散装材料套装为主、散装为辅练习+学习型区角套装为主，建构、美工以散装为主初学用套装、拓展用散装讨论：材料更新的方式与周期以学期为单位整体策划（目标）以月为周期更新方式——平行替换、难度递进（让先学为后学奠基）每次更新三分之一~四分之一“3定”现场管理定位+定标+定量凡物定位——便于自主取放、安全；凡位定标——便于识别；凡物定量——支持活动，减少冲突。区角数量设计“N+1”N为年级共同区角1为班级特色区角N=班级幼儿人数÷进区幼儿定额进区幼儿定额：小班=4中班=5大班=6区角布局原则一般原则：动静——噪声大小明暗——是否需要精细操作与阅读干湿——是否经常需要用水靠近门口——是否需要向走廊、阳台、户外延伸特殊问题：固定式与收纳式——小活动室开放式与封闭式——进区人数调节要点:建立行为模式——事前有计划事中有记录事后会反思123{{{开始部分：计划与分享基本部分：过程与记录结束部分：回顾与分享1.教师提问2.指定分享3.同伴间分享1.有序进区2.自主活动3.整理结束1.教师提问2.指定分享3.同伴间分享四、过程组织1+3×3阶段安排0介绍部分：新区角材料1.新区角及规则2.新材料及玩法可选计划与分享部分为集体活动

活动部分为小组或个别活动各个阶段关注的问题计划与设计——你想去哪里？你想玩什么？备选是什么？行动与记录——边做便记录，先做后记录回顾与分享——你今天玩了什么？你是怎么玩的？你有什么发现（收获）？——你今天遇到了什么困难？是怎么解决的？五、教师间接指导的三