试论美育对学生右脑和智力的开发功能教学设计

第PAGE第10页共NUMPAGES14rainandintelligencebyaestheticeduc分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一支铅笔放在病人左手把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高（一）感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。二）提高学生的观察力方面、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。（三）力而促使其智力得到进一步发展。（四）的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“人想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏强暴、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”他们的智力。（五）发展和提高学生的思维力方面级阶段。智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径（六）神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而美育些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚，对现代物理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴。在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“博的物理学知识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”上述三位科学巨匠，第一位是美术与科学结合，第二位是诗歌与科学结合，第三位是音乐与科学结合