古诗词诵读8 卜算子·送鲍浩然之浙东古诗词诵读（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东古诗词诵读（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是学习古诗词《卜算子·送鲍浩然之浙东》，理解其中的意境，体会作者的情感，并掌握相关的诗词鉴赏方法。

2.教学内容与学生在五、六年级阶段学习的古诗词知识有紧密联系，学生已经学习了基本的诗词格律和修辞手法，本节课的学习可以帮助学生深化对宋词的认识，提升对古诗词的欣赏能力。《卜算子·送鲍浩然之浙东》出自统编版语文六年级下册的古诗词诵读部分，是对学生古诗词学习的一次深化和实践。核心素养目标1.培养学生语言运用能力，通过解读《卜算子·送鲍浩然之浙东》的词句，提高学生对古诗词的阅读理解力。

2.发展学生思维品质，引导学生分析词中的意象和情感，培养其审美鉴赏与创造能力。

3.增强学生的文化意识，通过学习这首词了解宋代文化背景，提升对民族优秀传统文化的认同感。学情分析本节课的对象是六年级的学生，他们在知识、能力和素质方面已经具备了一定的基础。在知识方面，学生已经系统学习了基本的汉字、词汇和句型结构，对古诗词有了初步的认识，掌握了基本的诗词格律和修辞手法。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，能够分析诗词中的意象和情感。

然而，在素质方面，学生的审美能力和文化素养尚需提高。他们可能对古诗词的深层内涵和文化背景理解不够，需要通过引导来加深认识。在行为习惯方面，部分学生可能存在学习态度不端正、阅读不细致等问题，这些习惯可能会影响到他们对古诗词的学习。

此外，学生对课程的学习兴趣和积极性也会对教学效果产生影响。如果学生对古诗词学习缺乏兴趣，可能会表现出被动学习、参与度不高等现象。因此，在教学过程中，需要关注学生的兴趣点，通过生动有趣的教学方式激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解和欣赏《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首古诗词。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，先由教师讲解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的背景和词意，然后引导学生进行讨论，分享对词句的理解和感悟。

2.设计小组合作活动，让学生分角色扮演诗人与送行者，通过角色扮演深入体会诗词中的情感，促进学生间的互动和思考。

3.利用多媒体展示古诗词所描绘的景象，以及相关历史背景资料，帮助学生更好地融入诗词情境，增强学习体验。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段古风音乐，让学生闭眼聆听，引导学生想象自己正身处古代，准备送别一位即将远行的朋友。

2.提出问题：请大家分享一下，自己想象中的送别场景是怎样的？在这样的场景中，你会说些什么来表达自己的情感？

3.引出课题：今天我们要学习的《卜算子·送鲍浩然之浙东》正是描绘了这样一个送别的场景，让我们一起来感受一下诗人是如何表达自己的情感的。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.讲解背景：简要介绍词人王安石及其创作《卜算子·送鲍浩然之浙东》的背景。

2.分析词句：逐句解读词中的意象和修辞手法，引导学生理解词句的内涵。

-“水是眼波横，山是眉峰聚。”讲解“眼波横”、“眉峰聚”的意象，引导学生体会诗人对自然景物的描绘。

-“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。”讲解“眉眼盈盈”的修辞手法，引导学生理解诗人对友人的不舍之情。

-“才始送春归，又送君归去。”讲解“送春归”与“送君归去”的对比，引导学生体会诗人对时光流逝和朋友离别的感慨。

3.总结主旨：帮助学生归纳词的主旨，即表达了对朋友离别的不舍和对时光流逝的感慨。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：让学生分成小组，讨论以下问题：

-《卜算子·送鲍浩然之浙东》中，哪些词句最能表达诗人的情感？

-你认为诗人是如何通过词句表达对朋友的不舍之情的？

2.分享交流：每个小组选代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

四、课堂提问与师生互动（用时5分钟）

1.提问：请同学们谈谈自己对本节课学习的《卜算子·送鲍浩然之浙东》的理解和感悟。

2.师生互动：教师针对学生的回答进行点评和引导，进一步拓展学生的思维。

-对于学生的理解，教师可以给予肯定，并引导他们深入思考词句背后的情感。

-对于学生的疑问，教师可以适时解答，帮助他们更好地理解词意。

五、创新环节（用时5分钟）

1.角色扮演：让学生分成小组，每组选一位同学扮演诗人，其他同学扮演送行的朋友，进行角色扮演活动。

2.互动交流：在角色扮演过程中，引导学生注意表达情感的语言和动作，以及其他同学的反应，以增强学生对诗词的理解和体验。

六、总结与布置作业（用时5分钟）

1.总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

2.布置作业：让学生回家后，选择一首自己喜欢的古诗词，进行阅读和欣赏，并写下自己的感悟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：通过本节课的学习，学生能够熟练地背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词，理解其中的意象和修辞手法，掌握了词的基本格律和创作背景。在课后的小测验中，学生们对词中的重点词语和句子进行了正确理解和运用，显示出了对知识点的良好掌握。

2.阅读理解能力方面：学生在教师的引导下，学会了如何深入分析词句，理解词人的情感。在小组讨论和课堂提问环节，学生们能够用自己的语言概括词的主旨，并对词中的情感进行合理的推测和解释，表现出较高的阅读理解能力。

3.语言表达能力方面：通过角色扮演和课堂交流，学生的语言表达能力得到了提升。他们能够用流畅的语言表达自己的观点，对词中的意象和情感进行描述，同时也能够倾听他人的意见并进行适当的反馈。

4.文化意识方面：学生在学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》的过程中，不仅理解了词的文学价值，还了解到了宋代的历史背景和文化特点。他们在讨论中表现出对民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

5.学习习惯方面：学生在教师的指导下，逐渐养成了良好的学习习惯。他们在课堂上积极参与讨论，认真做笔记，课后能够主动复习和预习，提高了学习效率。

6.创新思维方面：在角色扮演和讨论中，学生展现出了创新的思维。他们能够结合自己的生活经验和所学知识，对词中的情感进行独特的解读，提出了许多有创意的观点。

7.团队协作能力方面：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了如何与同伴协作，共同完成任务。他们能够有效地分配角色，互相支持，共同解决问题，提高了团队协作能力。板书设计①重点知识点：

-词牌名《卜算子》的介绍

-词人王安石简介

-宋词的基本特点

②重点词句：

-“水是眼波横，山是眉峰聚”：描绘自然景物的意象

-“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”：表达离别情感

-“才始送春归，又送君归去”：抒发时光流逝和朋友离别的感慨

③重点内容结构：

-上片：描绘送别时的自然景象，寓情于景

-下片：表达对朋友离别的情感，情景交融课后作业1.请根据《卜算子·送鲍浩然之浙东》的内容，用自己的话描述一下诗人在送别朋友时的情感。

答案：诗人在送别朋友时，表现出了不舍和惋惜的情感。他通过描绘美丽的自然景色，借景抒情，表达了对朋友离去的不舍和对时光流逝的感慨。

2.请分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中“水是眼波横，山是眉峰聚”这句词的意象，并解释其作用。

答案：这句词通过“水是眼波横，山是眉峰聚”的意象，将自然景物与人的情感巧妙地结合起来，形成了一幅美丽的山水画卷。这里的“眼波横”和“眉峰聚”分别描绘了水面的波纹和山峰的形状，既表现了自然景物的美丽，又暗示了诗人内心的情感。

3.请解释《卜算子·送鲍浩然之浙东》中“才始送春归，又送君归去”这句话的含义。

答案：这句话意味着诗人刚刚送走了春天的离去，现在又不得不送别朋友。这里的“送春归”和“送君归去”形成了对比，表达了诗人对时光流逝和朋友离别的感慨。

4.请用自己的语言概括《卜算子·送鲍浩然之浙东》的主题。

答案：《卜算子·送鲍浩然之浙东》的主题是表达诗人对朋友离别的不舍和对时光流逝的感慨。诗人通过描绘送别时的自然景象和表达内心的情感，展现了友谊的珍贵和时光的无常。

5.请结合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的内容，写一段话，表达你对朋友离别的感受。

答案：朋友离别总是让人感到不舍和惋惜。就像《卜算子·送鲍浩然之浙东》中所描述的，当我们刚刚迎来春天的美好，却又不得不送别朋友，这种离别的情感让人心如刀割。然而，我们也要学会珍惜曾经的相聚时光，相信友谊的力量，即使分别，也会在心中留下深刻的印记。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生抄写并背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，加强记忆和理解。

2.设计一道解析题，要求学生分析词中“水是眼波横，山是眉峰聚”的意象，以及如何体现诗人情感。

3.创作练习：让学生尝试以“送别”为主题，创作一首短词，模仿《卜算子·送鲍浩然之浙东》的格式和风格。

4.阅读延伸：为学生推荐一首其他宋代词人的送别词，要求学生阅读后，比较与《卜算子·送鲍浩然之浙东》在情感表达和艺术手法上的异同。

5.作业提交：所有作业需在下次课前提交，以书面形式上交。

作业反馈：

1.背诵检查：在下次课堂上，随机抽取学生背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，对背诵不熟练的学生进行个别辅导。

2.解析题批改：对学生的解析题作业进行详细批改，指出其对意象和情