新部编版三年级上册语文《掌声》教学设计反思

新部编版三年级上册语文《掌声》优

秀教学设计反思

《新部编版三年级上册语文《掌声》优秀教学设计反

思》这是一篇三年级上册语文教案，盼望能对您的生

活工作得到帮助。

《掌声》教学设计

教学目标：

1、相识10个生字，会写13个生字，驾驭多音

字落、调，能正确读写文静、慢吞吞、心情、鼓舞等

词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握

课文内容，感受英子在掌声前后的变更。

3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变

更，知道人与人之间都须要关怀、鼓舞，懂得要主动

地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重、难点：

1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的

变更。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变

更。

课前准备：

1、老师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作

多媒体课件。

2、学生准备：（1）预习课文、自学生字；（2）

搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。

课时支配：

两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，引入新课。

师：同学们，今日有这么多的老师来听课，让我

们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）

师：你们的掌声很热忱，那你们想通过掌声对各

位老师说什么？

导入：今日我们要一起学习一篇课文，（板书课

题，齐读课题）你想通过学习文章了解到什么？

二、初读课文，扫清障碍。

1、师：请大家谨慎读课文，留意读准字音，读

通句子。尽量把课文读正确、流利。

出示读文要求：

（1）我的独立学习目标。

①谨慎读文，为自然段标上序号。

②留意长句子中段落间的停顿，遇到拼读困难的

词语可以借助书上注音或向同桌请教后再读。

③用方块画出不理解的词语，依据生字表用圆圈

圈出本课生字。

（2）小组合作学习目标。

①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给

生字组词）检查预习状况。

②分段读课文，相互订正读音。

③沟通词语的意思。

2、检查自学状况。

（出示本课词语）情愿、姿态、状况、热忱、心

情、讲解并描述、鼓舞、残疾、许久、注视、落下、

轮番、蓦然间、慢吞吞、平凡话、渐渐安静。

（1）自己读读这些词语。

（2）提示学生须要留意的读音。

（3）沟通学生画出的不理解的词语。

3、指导书写。

老师可以先指导学生写好姿态平凡话鼓舞三个

词语，其他的字可以重点指导，如吞字的上半局部和

烈字的下半局部，要写得比拟伸展才美观。

4、学会了生字词，我们再来读读课文，坚信大

家必需能把课文读得更加正确、流利。

5、鼓舞学生自告奋勇读自己宠爱的段落，在读

的过程中老师相机指导。

三、再读课文，了解英子。

1、指名读课文第1自然段。思索：英子是一个

怎样的女孩？（文静、内向、自卑、愁闷、患了小儿

麻痹症）

2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。

b.联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受

到了什么？

3、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随

机沟通以下句子。

（1）她很文静，总是静默地坐在教室的一角。

是什么缘由让英子总是静默地坐在教室的一角呢？

你能用因为所以的句式来说说吗？

（2）英子的走路姿态一摇一晃，可她也想像正

常孩子一样走出教室。想象一下，英子也想去干什么?

（3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你

能理解吗？把这种感受读出来。

4、出示课文第4自然段，思索：此时此刻的英

子是个怎样的女孩了？（开朗）

（1）想象一下：她还会和同学们一起（）、

一起（）、一起（）

（2）带着自己的感受读课文第4自然段。

（3）比照英子前后的表现你有什么怀疑？

其次课时

一、板书课题，提示课题。

1、老师板书课文题目。请同学们齐读。设疑：

老师来给同学们上课，同学们欢送吗？那么你们会以

怎样的方式让老师感受到你们欢送我？（学生鼓掌）

那么我们可以这样说（出示：掌声是一段欢送词，讲

解并描述着心里的热忱）。课文中的掌声还有哪些含

义呢？请大家依据自读要求自由地朗读课文。

2、小结：英子变更的前后真是判假设两人。是

啊，从愁闷到开朗，一对反义词出此时此刻同一个孩

子身上，我们心中必需画了一个问号掌声竟会有这么

奇异的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧!

二、精读课文，聚焦掌声。

请同学们自由读课文的第3自然段。思索：同学

们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。假如

能说说同学们为什么鼓掌那就更好了

（一）品读第一次掌声。

1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成

学习卡内容的填写。

2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因

为英子害怕）你从哪句话知道的？

（出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来,

眼圈红红的。）

老师点拨：理解慢吞吞，你能做一个慢吞吞的动

作吗？英子为什么要慢吞吞的？

3、假如你是英子，你会怎么想？用一个词语形

容英子当时的内心感受。（害怕、担忧、忐忑、恐

惊、难过、惊惶。）

过渡：所以英子的眼圈红红的，是啊，英子惊惶、

难过、害怕，此时她万般无奈，无比苦痛，你能把

英子的这种感受读出来吗？

4、指导朗读。

5、写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面

进展的描写吗？

（慢吞吞地站了起来，是对英子动作的描写；眼

圈红红的，是对英子神态的描写。这些描写让我们感

受到了英子内心的苦痛。）

6、过渡：英子在怯懦中，在同学们的目光中走

上了讲台，教室里响起了掌声。同学们，英子假如就

站在你们的面前，你们会怎么做？（学生答复鼓掌）

好，那我们此时此刻就为英子鼓掌吧！

7、小结：你们的掌声整齐而隙亮，这是热忱的

掌声；你们的掌声始终不停，这是许久的掌声。假设，

英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻,

你想对她说些什么？

8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。

9、说说看，我们的掌声里有着怎样的力气。

小结：出示掌声是一段鼓舞的话语。暖暖地激励

人战胜自卑。

（二）品读其次次掌声。

1、自由读描写其次次掌声的句子。说一说，你

了解到了什么？

2、多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。

（展示课文插图并配以掌声〕说一说，你都看到了什

么？

3、掌声再次响起，假设你是英子的同学，你想

用掌声对英子说什么？（理解其次次掌声的含义。）

4、过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用

掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？

（预设：掌声中有同学们的赞许，掌声中有同学

们的表扬，掌声中有同学们的鼓舞）

5、小结：出示：掌声是最高的赞美，是大家共

同共享成功的喜悦。

6、掌声中，英子有多数话涌上心头，可她什么

也没说，请同学们看插图，猜猜英子心里是怎么想的?

此时英子又是怎么做的？

7、比照读：感受变更。

出示句子：

①在全班同学的注视下，她最终一摇一晃地走上

了讲台。

②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

8、提问：一摇一晃在文中出现了两次，再来读

读这两句话，应当带着怎样的感情读呢？你假如是英

子，这两次的心情一样吗？

这样的变更都来自同学们的掌声。我想说：（出

示）掌声是浓浓的关爱，让世界变得更奇妙。

三、创设情境，体会微笑。

1、指名读最终一个自然段。

2、理解微笑着面对生活的含义。

3、你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对

英子的哪些情感？

（盼望、祝福、庆贺）

将之前总结性的话语全部出示出来，引导学生填

空：掌声是。

4、齐读最终一个自然段。

四、总结课文，升华主题。

总结：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨!

英子恒久忘不了这爱的掌声，恒久感谢这爱的掌声。

其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌

声，把我们的爱心，送给我们身边的人。孩子们，你

们就是爱的缔造者，只要人人献出一点爱，世界将变

成奇妙的人间。

【反思】

正式上课时，我询问学生向别人表达欢送、祝福

应当用什么方式？启发学生对听课老师的到来表示

欢送。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理

解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧

扣掌声前后英子的情感变更这条主线，引导学生身临

其境，体会英子的内心境感。

（一）成功之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响

起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的

自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子

前后心境、性格等的变更，感受掌声带给英子心灵的

震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间

都须要关怀、鼓舞；懂得要主动地关怀、鼓舞别人,

也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

2.我接受了以读代讲，主角转换的方法，经过引

导学生入情入境地屡次读书，促使学生思维和情感体

验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样

的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好

地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英

子的怜悯，感受英子转变后欢乐的心境。真正做到在

读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学

重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视

学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实

的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）缺乏之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年

级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问

题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。

2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化,

如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水

平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资

料，我在确定朗读形式时，只备了教材，无视