网络学习空间支持下的农村小学语文“学讲导结”课堂教学模式研究

【摘要】文章探讨了在网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式，分析了该教学模式的内涵，讨论了在农村小学语文教学中运用这一教学模式的作用、原则以及策略，其中教学策略包括用问题引导学生预习、重视与学生的互动、鼓励学生合作学习以及完善教学评价机制，以期帮助广大教师有效引导学生深度学习，促进学生语文核心素养提升。【关键词】网络学习空间；农村小学；语文教学；“学讲导结”课堂教学模式小学语文课程是培养学生语文核心素养的重要课程。随着网络技术发展与普及，中小学的教育模式发生了许多变化，资源有限的农村小学也逐渐能够开展多种类型的教学活动，这为教师打造适应学生发展需求的“学讲导结”课堂提供了条件。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师需要引导学生自主学习，以推动学生思维发展、能力提升。为有效应用“学讲导结”课堂教学模式，教师应当尝试使用现代化教学工具，在网络学习空间的支持下引导农村小学生进行深度学习，让学生实现个性化、全面发展［1］。一、“学讲导结”课堂教学模式内涵概述（一）学所谓学，就是引导学生从问题出发去学习，通过练习完成巩固。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应当引导学生自主学习，努力提高学生的学习兴趣，让学生从过去的被动学习状态转变为主动学习状态，愿意与同学进行合作探究，并逐步达成预期学习目标。（二）讲所谓讲，就是在课堂上，教师引导学生进行自主学习和合作学习之后，还应当引导学生说出自己存在疑问之处以及自己学习的薄弱点，并鼓励学生进行交流和相互学习。在这个阶段，教师应当给予学生一定的帮助，助力学生巩固学习成果、完善知识体系。（三）导所谓导，就是教师在课堂上对学生的引导。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师需要认真分析学生遇到的问题以及学生学习所要达成的目标，恰到好处地给予学生提点和引导，让学生转变思维，从不同角度看待问题，找到解决问题的辦法。教师应明确，在学生遇到难以解决的问题时，教师需要及时出现并发挥自身的作用，但不能直接告诉学生答案，而是要引导学生思考并传授其解决问题的方法，给学生更多独立思考的空间，让学生主动探索、自己解决问题。当然，教师在指导学生时还需要把握好指导的契机，不可过早，也不可过迟，要恰到好处，这样的导才能达到理想效果。（四）结所谓结，就是总结。在课堂尾声，教师应当引导学生对所学知识点进行全面总结，指导学生构建完善的知识体系。此后，教师可以给学生布置课后练习题，引导学生进行进一步复习巩固。总结环节是促进学生吸收知识的关键环节，教师切不可掉以轻心，不能忽视这个环节，应当将足够的时间和精力放在这一环节，确保学生真正掌握所学知识。二、网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式对农村小学生学习语文知识的作用（一）增强学生自主学习意识在新时期，网络学习空间为教师运用“学讲导结”课堂教学模式提供了强有力的支持。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师的角色转变为引导者和协助者，学生拥有更多的自主学习空间和机会，学生的自主学习意识会得到增强。在课堂上，教师还需要鼓励学生积极地参与课堂活动、积极地进行自主学习，给学生更多时间进行交流和表达，这有助于学生自主学习能力提高。（二）激发学生学习兴趣网络学习空间不同于传统的学习空间，不受到时空限制，在网络学习空间支持下，学生可以在不同时间和地点学习［2］。在这种基础上应用“学讲导结”模式时，教师可以利用丰富的网络资源和现代化教学工具，将语文知识以更加生动、形象的方式呈现出来。这样做可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上更加活跃，而且能够推动学生在课后持续学习。三、网络学习空间支持下的“学讲导结”课堂教学模式运用原则在教学实践中，“学讲导结”课堂教学模式已被应用于多个学科的教学。在农村地区的小学语文教学中，教师曾由于受到地理条件和经济条件的限制无法运用“学讲导结”课堂教学模式，但信息时代的到来给教师带来了新的机遇，互联网中的丰富资源为教师创新教学模式提供了支持，教师逐渐可以顺利运用“学讲导结”课堂教学模式。但要在网络空间支持下有效运用“学讲导结”课堂教学模式，教师还需要遵循以下六点原则。（一）因材施教原则不同学生的生活经历和学习基础不同，教师在教学时不能采取“一刀切”的教学方式，而应认识到学生的个体差异，制订促进学生个性化发展的教学计划，引导学生自主学习［3］。在网络学习空间的支持下，教师可以向农村学生提供符合他们实际情况的丰富的语文教学内容，以激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习，做到因材施教。（二）自主学习原则应用“学讲导结”课堂教学模式的核心在于引导学生自主学习。在网络学习空间的支持下，教师可以分享微课、使用在线教育平台，引导学生根据自身需求选择学习内容和学习方式，提高学生自我管理能力和自主学习能力。（三）合作学习原则在农村小学的语文课堂上，教师还应实施自主学习与小组合作学习相结合的教学方式。在引导学生自主学习之余，教师还要引导学生借助网络学习空间分组学习，打造适应农村小学特色的合作学习模式。（四）学生教学原则在农村小学的语文课堂上，教师应鼓励学生在小组内、在讲台上将自己的想法讲出来，分享自己掌握的学习技巧，让学生互相帮助，成为彼此的“小教师”。（五）当堂巩固的原则考虑到农村学生的学习资源有限，教师还应在课堂上及时引导学生思考、总结，并通过多种方式了解学生的学习情况，据此及时调整教学策略，确保学生扎实掌握语文知识，不需要在课后自行寻找学习资源。（六）指导性原则尽管在“学讲导结”课堂上让学生自主学习十分重要，但教师的引导作用也不容忽视，特别是面对学习资源不足和学习基础较差的农村小学生，教师需要及时提供指导、解答疑问，并通过鼓励和表扬让学生产生内在动力，确保学生不会因为学习时一头雾水而失去动力。四、网络学习空间支持下打造农村小学语文“学讲导结”课堂的策略（一）用问题引导学生预习在正式教学前，教师可以寻找适合学生的学习资源，将资源分享到网络学习空间，并提出一部分导学问题，引导学生有效预习［4］。例如，在教授《惠崇春江晚景》前，教师可以先分享一部分简单的学习资料，包括诗人苏轼和画家惠崇的生平信息、这首诗的注释等，使学生在课前对这首诗有一定了解。接下来，教师可以提出一系列问题指导学生预习，如“这首诗写了哪些景物”“诗中出现的景物惠崇的画中都有吗”“这首诗表达了苏轼怎样的思想感情”等问题。这些导学问题不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，还可以引导学生深入思考教学内容。到了正式授课时，教师便可以先通过提问等方式鼓励学生分享自己的发现和理解，考查学生的预习情况，再据此调整后续教学内容，让教学活动更加符合学生的实际情况。与此同时，这样的教学模式也会让学生形成良好的学习习惯，促进学生的自主学习能力提升。总之，网络学习空间为农村小学语文教师提高教学质量提供了支持。在此基础上运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应当用导学问题引导学生有效预习，再在课堂上鼓励学生讨论、交流，促进学生深度学习以及养成良好学习习惯。（二）重视与学生的互动在网络空间的支持下，教师可以在“学讲导结”的不同环节展示丰富的教学内容，与学生进行大量互动。这样的语文课堂不会让学生感到枯燥乏味，教师的指导作用也可以充分发挥出来［5］。例如，在教授《一幅名扬中外的画》这篇课文的过程中，教师就可以利用多媒体设备展示《清明上河图》这幅画以及與之相关的音乐、动画视频，然后与学生进行多维度的讨论。在这样的情境中，学生可以理解当时的商贩、行人置身在什么样的生活氛围中，同时了解北宋时期古都的面貌，他们自然也就可以更好地理解课文描绘的意境，从而顺利地参与课堂讨论。当然，在这样的课堂上，教师更需要积极地与学生互动，确保学生充分思考并表达自己的想法。（三）鼓励学生合作学习为了进一步优化教学效果，教师还应该鼓励学生合作学习，确保学生可以进行充分的交流、讨论，锻炼思维能力和表达能力［6］。例如，在教授《赵州桥》这篇课文的过程中，教师可以在学生初步阅读课文后，展示一系列关于赵州桥的资源，让学生了解赵州桥的外观、结构和相关历史知识。接下来，教师可以鼓励学生分小组思考这些问题：为什么赵州桥能够历经千年而不倒？它的建筑结构有哪些独特之处？在学习小组中，学生可以从多个角度探究“赵州桥能够历经千年而不倒”的原因，如分析赵州桥的结构、讨论赵州桥的文化意义等。在学生讨论时，教师需要及时向学生提供帮助，确保学生能够获取相关信息，继续进行讨论。在课堂最后，教师还要鼓励各个学习小组展示自己小组的研究成果，并评价和总结学生在讨论过程中的表现，指出学生的优点和不足。在这样的学习活动中，学生不仅可以更加深入地了解赵州桥，明白课文未尽之意，还能够逐渐形成团队合作精神、发展沟通和交流能力。（四）完善教学评价机制在小学语文教学中，教学评价可谓重中之重。在运用“学讲导结”课堂教学模式时，教师应站在学生的角度完善教学评价机制、开展教学评价工作，重视学生的情感、体验和感受，从而有效培养学生的语文核心素养。下面，笔者仍以《赵州桥》这篇课文的教学为例进行说明。为了给出有效的教学评价，教师需要先明确评价的标准，比如学生是否扎实掌握与赵州桥相关的知识、学生的分析能力是否提升等。在实际评价时，教师应当采用多种形式的评价方法，比如通过课堂提问