美国教师教育机构转型的历史经验及其启示

[摘要]二战之后，美国的教师教育体制逐步由半开放走向全面的开放，传统的专门师范院校也逐渐升格转型为综合性大学。转型为学校创造了发展的机遇，但也为教师培养带来了一系列问题。本文对此略作展开分析，并结合当下我国师范院校的境遇，提出 置。本文即围绕这两个问题，结合美国教师教育机构的转型历史经验和教训，略加以展 发端于19世纪上半叶。1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normal纳德(HenryBarnard)和曼(HoraceMann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌现规模。与此同时，为满足中等教育扩张的需求，美国许多的传统文理学院，也陆续扩展美国定向型师范教育机构的第一次转型发生于20世纪上半叶，20世纪初。鉴于韧等持下，逐渐升格为师范学院(teacherscollege)。严格意义上说，这是一次层次提高性质 向。二战之后，在美国经济持续高速发展的社会背景下，面对人们日渐旺盛的高等教就是公立高等教育的重要组成都分，因此，与19世纪美国大量出现的赠地学院（农工学职能，而将其改造（升格或合并）为面向地方服务的文理综合性高等教育机构。譬如目前加州的圣何塞大学、威斯康星州立大学苏必利尔分校、纽约州立大学奥尔巴尼分校 部等。如目前的威斯康星州立大学苏必利尔分校便依旧设有教育学部(divisionofeducation)，学部下设教师教育、教育管理、咨询、体育与健康等学系。在提供本科层本学习要求分为三个方面，一是全校性的普通教育课程必修要求，小学教师一般要求两年；二是学科学习，小学教师要求稍低，中学教师要求高。包括小学教师的培养，都一 100所研究型大学教务长和人文与教育部门负责人组成的霍姆斯小组所提交的《霍姆斯诸多传统知名公私立大学也对教师的培养产生极大的热情，据统计目前美国约有1000所级大学。继1888年东部长春藤联盟大学之一的哥伦比亚大学教育学院、1917年斯坦福大学教育学院（由人文艺术教育系发展而来）成立之后，美国的哈佛大学、康奈尔大学、校英文名称不一，如哥大为teacherscollege,斯坦福、哈佛和伯克利等为Graduateschoolofeducation,威斯康星麦迪逊分校则为schoolofeducation等，在此权且统称雄厚的先天优势，创办不久，各自的教育学院就成为美国教育理论与政策研究、教师培养的重镇。譬如，在2002年的“美国新闻与世界报道”的学院分类排名中，斯坦福的教 士和博士层次的学位教育。如哥大教育学院设有9个系，包括人文艺术、行为科学、临(M.S.)、教育博士(Ed.D.)、哲学博士(Ph.D.)等等。也就是说，知名大学的教育学院实 致完成于20世纪六、七十年代，因而，目前基本已形成了一个相对稳定的、完全开放型相对于欧洲一些发达国家，传统上美国中小学教师的社会地位并不是十分令人满2080。兹纳(KennethM.ZEichner)等人认为，美国的教师教育中存在四个传统：学术传统、社会效率传统、发展主义传统和社会重建的传统。其中最为古老且在当今教师教育中影响依旧深远的便是主流的学术传统。学术传统早在正式的师范教育机构“normalschool”出现之前就已经根深蒂固，其原始的本义是古典的人文(liberalarts)教育本身就等同于20弹，许多保守人士对此甚至予以理论化和系统化，如弗莱克斯纳(Flexner)和贝司特教师教育课程应该是建立在坚固的人文和科学基础之上，而不是纯粹的教育学职业技巧 的政策价值取向，至今在美国社会中还很有市场。例如目前美国一些州，甚至在教师资够的学术训练，就有必要延长他们学科教育的年限，而把专业教育内容压缩并后延，理念，福特基金会通过以基金支持的方式，鼓励综合性大学进行研究生层次的教师培养 体制的转型，但是，在转型之后，这种倾向包容易带来一些显而易见的问题。事实上，美国各综合性大学教师教育专业的辅修制和4+1的双学位、研究生层次教师教育模式的形 理学院来承担。在转型之后，所有各阶段教师的培养都强调了学术性，而淡化了专业水平和能力，特别是对小学教师而言。三、由美国教师教育机构转型而得到的启示量的相对饱和，传统的中师教育机构大大缩减；二是自20世纪末高校扩招政策出台后，几乎所有高师院校纷纷扩大了非师范专业的比例，有的甚至非师范专业比例超过50％以形式创办教育学院，师范院校独揽教师培养的格局已被初步打破。因