聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思

聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思摘要：自新课标出台后，教师在落实相关教学活动的时候应该围绕大单元教学，落实学生核心素养发展来展开。在初中化学课程教学中，教师应该考虑到每一个单元的主题，选择合适的教学方式做好教学上的规划，以此来推动学生学习上的提升。因此，本文将立足初中化学课程教学现状的基础上，对聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思展开分析与探讨。关键词：学科大概念；初中化学；单元教学引言学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系。以大概念为视角分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力素养的重要途径。因此，本文将结合初中化学课程教学现状中的相关教学内容，对聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思展开分析与探讨。一、初中化学单元教学设计（一）立足大单元做好教学在初中化学课程教学活动中，教师在给学生开展相关教学活动的时候要懂得立足大单元概念，为学生设计好相关的教学过程。对于初中阶段的学生来说，化学课程是在这一阶段才开始接触的内容，所以学生会有一定的学习积极性，因此教师要抓住这一时机培养学生的思维结构，促进学生化学思维意识的形成。比如，教师可以通过思维导图的方式来帮助学生落实课程知识的学习。所谓的思维导图实际上是指教师在教学的时候，从课程知识结构的角度入手，做好教学引导，由此来方便学生的学习工作。在大单元教学工作中教师利用思维导图的方式来给学生展开教学活动，能够达到意想不到的效果。为什么这么说呢？主要还是因为在单元性的教学活动中，教师需要抓住每一篇课文中的关联，并以此为切入点，才能够找到思路来做好学生的教学工作。而思维导图的方式能够将教师的教学思路以框架图的方式展现在学生面前，从而来加强学生的引导，以此来推动学生学习上的提升与发展。针对这一方面的教学活动来说，教师在给学生开展相关教学活动的时候，可以以《化学让世界更美好》这一节课程为例。在这一节课程教学活动中，教师在给学生落实相关教学活动的时候，需要让学生感受到生活中化学知识，为学生后续的化学知识学习奠定基础。结合这一教学目标，教师可以在教学的时候给学生列出知识学习的思维框架，让学生将自己的思维逻辑框架整合起来，形成自己的思维导图，并彼此之间进行分享。通过这样的方式，不仅能够提高学生学习上的提升，而且对于学生的化学课程知识学习有着直接的推动和促进作用。一举两得。（二）立足大单元做好学习在初中化学教学工作中，教师在给学生开展单元教学设计的时候，需要从学生的学习入手，展开具体的设计构建。在课堂教学活动中，包括两个方面的内容，一是教师的教，二是学生的学。在以往的课堂教学工作中，一般都比较注重教师的教，反而对于学生的学没有那么重视。因此为了达到更好的课堂教学效果，教师应该要从大单元角度入手，为学生做好学习上的引导和规划。比如，教师可以利用体验式学习的方式来帮助学生进行知识掌握。所谓的体验式学习，实际上就是指教师在对学生进行课程教学的过程中，通过一定的教学形式，从而加强学生在课堂上的参与程度，推动学生进行课程知识的感受，促进学生的课程体验感。针对这一方面内容来说，教师在落实相关教学活动的时候，可以以《浩瀚大气》这一节课程教学为例。在这一节课程教学活动中，教师要让学生了解大气的组成成分，并通过课程的学习，能够对空气中的相关元素形成明确的掌握，以此来推动学生化学核心素养的发展。针对学生的实际学习情况，教师为了达到良好的教学效果，就需要从加强学生在课堂上的体验感，通过具体的体验活动来推动学生获得发展。具体来说，教师可以利用多媒体教学设备给学生构建一定的学习情境，让学生在情境的过程中加强对课程知识的探索体验感，由此来实现学生整体学习上的提升与发展，达到更好的授课教育效果。（三）立足大单元做好评价初中化学教师在给学生开展相关教学的时候，需要注重整体教学的评价工作，这也是单元教学的重点内容。一个课程离不开教学评价工作。良好的教学评价活动能够为后续的教学活动提供一定的方向。而作为教师来说，在教学评价方面基本上也是教师评价对，相对而言学生的或者是学生之间的评价相对较少。这样一来就会使得学生主体性失去一定的体现。所以教师为了推动课堂教学资料的发展，就需要给学生落实“评”方面的工作。所谓的“评”实际上指的是教学评价工作。在以往的课程认知中教学评价都是教师对学生展开评价，但其实想要获得更好的课堂教学效果，就需要从教师和学生两个方面的角度入手，共同开展教学评价活动，由此来实现更好的课堂教学活动，推动学生的发展。针对这一方面的教学活动来说，我们可以以《走进溶液的世界》这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生通过学习能够对各式各样的溶液形成了解，并重点掌握水这一项溶液。结合这一教学目标，教师在落实相关教学评价的时候，可以从教师与学生的对话角度入手，做好合作评价工作。具体来说，教师可以说出学生在此次活动过程中的不足，学生也能够及时指出自己给教学课堂的建议。两相权衡之下，形成更好的课堂教学设计工作。通过这样的方式，不仅能够提高学生的学习能力，而且能够对学生的整体发展有着直接的推动作用，达到更好的大单元教学效果。二、初中化学单元教学反思综合上述所探究的具体案例内容来看，教师根据双减的要求，来做好大单元设计工作，一方面能够加强学生的学习体验感。在大单元设计的过程中，教师想要实现好教学质量的提升，就需要发挥学生的主体性作用，并且利用好教师的备课工作来开展相关的设计工作，这样才能够在实际的教学活动中，推动学生在课堂上的学习。另一方面能够提高化学教育质量。化学课程到了初中阶段想要获得好的教育效果不容易。通过大单元设计的模式能够给到学生新的学习体验，从而帮助学生对化学知识形成新的学习理解，推动学生在课堂上的发展，学生获得发展了教学质量自然也就能够得到提升。但是在初中化学单元教学设计的时候，仅仅是把握了整个单元的核心内容，对于单元中一些拓展性内容没有能够全面概括。因此，在后续的教学中将重点对其进行调整，力求使得整个单元教学变得完整，从而有效推动学生获得提升与发展。三、结语总的来说，“单元教学”这一概念最早始于国外，由赫尔巴特提出。他将儿童的学习看作阶段化发展的过程，并概括出四阶段教学法：明了，联想，系统，方法。随后席勒在此基础上提出五阶段教学法：分析，综合，联合，系统，方法。直到二十世纪初，德克乐利提出教学以兴趣为中心，以整体为原则的理论，主张按照“单元主题-教学内容－教学方法”这样的程序展开教学。所以在初中化学教学的设计中，从教学、学习、评价多个方面展开教学的完整设计，以此来推动学生化学学科素养的形成。参考文献：[1]周玉芝.核心素养导向的初中化学单元教学设计：基于大概念[J].化学教学