课题申报论文

四、课题论证问题形成的原因在教学中，小学生口语表达能力较差，往往语无伦次，前言不搭后语。但他们口述自己看过的动画片时，却能叙述得津津有味有头有绪，甚至还会边说边手舞足蹈地比划。究其原因，主要有以下几点：(一)评价制度缺乏科学性，合理性，方法简单不能调动教师教研的积极性。我们对教师的评价，多采用量化手段，注重成绩，而忽视了教师尤为重要的难以量化的实践知识和实践智慧，如：教学风格，课堂组织能力，教师的创新能力等。因此教师就似乎没有必要加强学生口语表达能力，而一味注重知识传授和成绩提高。(二)，教师在实际工作中，把自己等同于一般文化人，忽视教师特性，只传授知识，“几十年如一日”（每天重复同样的工作，缺少反思和创新。久而久之，教师对工作失去了信心，漠视了教师应有的价值，丧失了教师应有的职能。因此，谈不上对学生进行口语表达训练。(三)、教师缺少学习，缺少钻研和创新，自身能力和素质不高。尽管每学期教师都有学习任务和教研任务，但表现在量化的层面，只是照抄笔记和教案，有些教师甚至一本业务记录照抄几年。学校的研究记录“满载超载”，实际进行的教研却很少，且教研内容简单肤浅，只停留在听评几节课上面，不深入，不透彻。因此，没有科学的方法来提高学生口语表达能力。(四)、语文教师往往轻视学生“口语交际”训练，认为那些内容与学习成绩关系不大，因此，每个语文园地中的“口语交际”草草应付，有些干脆不进行。数学教师更不重视学生口语表达，课堂上往往是问了才答，不问不答。学生对算理、分析缺少发表自己见解的机会。(五)、学生缺少口头语言组织能力的训练，言不能尽达其意。对一个问题，往往是想的较多，说的很少。从口中挤出来的语言也是含糊不清。(六)、学生对学习材料缺乏兴趣，甚至有些学生把材料当作负担。上课缺乏自主能力和交流表达机会，对比较深刻的问题缺乏思考和认识。回答问题，因问而答，表述不完整。作业完成数量有余，质量和效果不佳。课题研究的内容：1.学习材料与学生学习兴趣对口语表达的影响。“兴趣是学生最好的老师”。所以，我们将材料兴趣化作为本课题的第一研究任务。在教学和教研中，研究小组将采用比较科学的、符合学生心理特点的方法和措施，尽量使学习材料生动有趣。只有这样，才能全方位地让学生进行自主学习、合作学习。打算采用的方法：学习材料直觉化、问题引入情境化、巩固训练游戏化、教学语言生动化、教学特点风格化、激励方式多样化、教学方法创新化、理论知识实践化、师生关系和谐化、引入合作兴趣化等等。2.学生口语组织能力培养策略。要使学生将想到的全部说出来，还应培养他们的语言组织能力。学生将自己的认知和见解，通过思维构建形成语言。所以，我们在学生自主学习、兴趣浓厚以后，再培养他们的语言组织能力，让学生比较有条理地表达出来。我们将探讨培养学生语言组织能力的切实可行的方法。3.分学科口语表达训练。我们认为，学生口语表达不光是语文的职责，而是贯穿在各门学科中。其中数学和英语是不可忽视的语言表达学科。譬如：数学语言用普通话表达，有些老师也觉得绕口；老师在提问时，学生回答含糊不清。我们将注意学生对数学题的分析过程、算理等进行口语表达，这样，将更能提高学生思维能力。4.教师在学生口语表达中的作用和职能。教师是学生口语表达不可忽视的启发引导者，教师的方法将直接影响学生口语表达效果。过多干预则有代言人之嫌，过少引导则影响学生。因此，在口语表达中，教师应该扮演怎样的角色，也应是本课题的研究任务之一。5.口语表达的有序训练和提高。学生口语表达能力的提高，是一个循序渐进的过程。小学生低、中、高年级段学生心理特点相去甚远，对其培养方式和要求也应有所不同。我们要求低年级学生起码要能把自己想到的比较有条理地说出来，而且要有一定的完整性；中年级学生能围绕一个主题进行口语表达，有较强的条理性和生动性，且伴随一定的的手势语言，同时，能对自己或别人的表达有比较客观的认识和评价；高年级学生能抓住主题，畅所欲言，感情丰富，语言生动，做到井井有条。并且初步能达到演讲和口头作文的水平。纵观全局，从一年级到六年级，是一个有序的，并且各有侧重的训练过程和提高过程。6.即兴演讲和口头作文。这是本课题研究的最高目标。在低年级和中年级进行了比较有效的训练后，高年级学生要大都能有这样的水平。要让学生说真话实话有用话。我们准备进行相应的主题活动，以便充实学生的认知和感知，让学生先实践后表达。这样先做后说，就能有所想、有所表达。课题研究的重点与难点：本课题以提高学生口语表达能力为主要目标。因此，与之相关的学生自主学习、合作交流，学生对学习材料的兴趣及理解的深度和广度，研究过程中学困生的转化等都成为重点内容。对研究成员来说，寻找学生个别差异，剖析其认知、思维的选择趣向性规律，乃至逐步即兴演讲和口头作文，则成为难点内容。国内外同类课题研究状况：学生自主合作、探究能力的研究，在新课改的推动下，各地均有深入研究，并且成果显著，特别是在我国中东部教育发达地区，此类研究结果令人激奋。学生口语表达能力的培养与研究，在教育发达地区也有很多研究成果出现，但在我们教育状况比较落后的山区农村，这方面的研究显得很薄弱。因此，需探视性地加大研究力度。本课题的理论意义与实践意义：理论意义：1可以进一步深化课堂改革，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。2新课程标准要求：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流……”。语表达是口语交际的重要组成，所以，本课题研究可以充分体现课程标准的要求。实践意义：1提高教师执教能力，理论知识和教研水平。2培养学生自主合作能力，较深刻的口语表达和交际能力。3随着教研的深入，可以进一步提高教师和学生的创新能力。4优化课堂，提高课堂教学的有效性，进而促进教学质量的提升。6使教师“我教研我快乐”，使学生“我表达我快乐”。课题研究的步骤：阶段时间计划目标方法及措施准备阶段2010.10-2010.11撰写课题申报论文，理论学习。1.分析学情与教情，寻找问题。2进行课题论证。3.加强理论学习.研究实施阶段材料激趣，自主学习2010.12-2011.31.彻底改变教法与学法，使学生全面进入自主学习。2.创设情境，增强学习材料对学生的兴趣。1.观课研课，示范指导，分析双边活动状况。2.研讨学习材料趣味性的开发利用。3.多样化激励机制。简单口语表达2011.4-2011.51.语文课口语表达引导，引导学生由浅入深。2.数学课口述算理，归纳，多解。3.课内外综合性训练与引导。实效性激励，赏识，强化动机，激发兴趣，引导。即兴演讲，口头作文2011.6-2011.10口语表达能力渐趋成熟，基本做到即兴讲演和口头作文。教师引导，优生示范，竞赛激励。总结结题阶段2011.11-2011.12总结教研成果，申请结题。归纳，分析，问卷调查，谈话，筛选论文。研究保障措施：1负责人研究水平保障课题负责人陈峻峰，市“园丁”，市级骨干教师。多年来深入教学第一线，探讨课堂教学的组织与效果。在2003年曾领导小组研究区级课题《从“实践活动”到“口头作文”》的第一二阶段（由于撤乡并镇，研究小组自行解散而失败），并取得了一定成果，因此，具有一定的课题研究水平。2领导与管理保障由组长陈峻峰统一领导，成立课题研究小组，制定研究制度，统一制定总体计划与阶级计划，统一分配任务，责任到人，组员合作，共同探讨，同时写好教学日记，反思与总结。3研究成员能力保障。课题成员平均年龄为32.3岁，年轻有为，易接纳新观念，有创新精神。4时间保障。该课题研究贯穿于教学过程始终。只要按计划进行，就有足够的时间保障。5后勤保障。各执其责，互相服务，围绕中心，兼顾全局。6设备保障。所用硬件设备到位。如电脑，复印机，宽带网络。亦可根据需要自制教具。研究预期成果：1全校彻底改变教学法，充分体现“学生主体，教师主导”的原则，提高课堂效果。2教师教研水平，理论水平与实践知识有质的突破。3学生口语表达能得心应手，围绕主题，表达完整。（1）低年级学生能把自己想到的比较有条理地说出来，有一定的完整性。（2）中年级学生能围绕一个主题口语表达，有较强的条理性和生动性、表情丰富，且伴随一定的的手势语言。（3）高年级学生能抓住主题，畅所欲言，感情丰富，语言生动，做到井井有条。初步达到演讲和口头作文。4促进教学质量。研究小