角的和差教学反思6篇

第角的和差教学反思优质6篇

角的和差教学反思篇1

著名特级教师于永正在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培养学生的写作能力,达到读写结合。

秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情。在教学时，我根据课文的需要，安排了几处小练笔，收到了较好的效果。

在教学第二自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“……”引导学生朗读比较，说一说你发现了什么。眼尖的孩子们立刻发现了，找出了标点符号的不同。接着，我引导学生思考：为什么老师把它改成了“……”你想说什么同学们议论纷纷，有的说：“因为天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的形状呢!”我创设情境，让学生想象：“小朋友们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发现了什么”孩子们的思维顿时活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威武的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。”……

第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽学生的思维广度，我寻找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维顿时活跃起来，还想到了很多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶猛的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真有趣，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”

…………

两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要精心选择练笔点,为学生的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写能力一定会提高得很快。

角的和差教学反思篇2

课堂上教师注重讲授，在如何将知识，技能讲清楚上做文章，下功夫，学生只要全神贯注的听，就能完成学习任务，教师细致入微的讲解代替了学生的感悟和认识。因此，学生始终处在被动接受的地位，倾听成为学生最重要的学习方法，学生还需要动脑筋思考吗？我们培养的是有终身学习能力的人，必须让孩子善于发现问题，学会独立思考，解决问题，掌握科学的学习方法，这是最重要的。用剪纸的方法，有主题的来表现十二生肖是本节课的教学内容，设计时先画后剪，画很重要，画时要抓住生肖动物的外形特征，类似剪影的效果，然而光靠教师不断强调，教学效果不佳，于是我设计了这样的环节：

先让学生自由的画出动物的外形，请几位学生在黑板上绘画，接着我来进行修改，我轻轻擦去所有生肖动物的五官、身上的花纹，只剩下外轮廓，有点象影子的效果，我再请学生观察黑板上的生肖动物还象吗？有的还象，有的却面目全非了，我趁势发问：“为什么擦去一部分后，有的生肖动物还能那么明显，而有的却看不出来了呢？”学生开始思考起来，经过激烈的讨论，达成了共识：剪纸生肖动物绘制的关键是五官、花纹，而是外形，要想剪出的动物更生动有趣，更要突出、夸张的表现动物的外形特征如，大的更大，长的更长，才能使动物的形象栩栩如生……

不需要教师将答案直接呈现给学生，而是给他们自主探究的空间，通过思考和讨论，他们自己就能发现问题，并找到答案，在接下来的教学中，学生也就格外注意得之不易的制作要领，掌握的更迅速准确，教学成效更加显著。我觉得教学中就应该让学生多些思考，自己去发现问题的关键，这个过程也许比结果更有意义，剪纸因其材料（纸）和所用工具（剪刀、和刻刀）决定了它自己的艺术特色，它的造型全凭淳朴的感情与直觉的印象基础，因此形成单纯、简洁、明快的特殊风格，表现出人们的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，成为中国最具特色的民间传统装饰艺术之一，其造型特点尤其值得研究。然而，多数的教师、家长鼓励学生追求现代、时尚、新颖的艺术表现形式，如儿童油彩、漫画、卡通画、电脑绘画等，对于民间艺术的热爱，笔者利用美术教学的契机，对剪纸艺术的课程及教学进行了一些尝试。

建议及做法：

1、走进生活大课堂，我先学后教

2、课堂上我怎样教，使学生被动接受？变成主动探究剪纸艺术的要领

探索过程：

预备课——我先向生活学

随着世界知识的交融和共通，人们都在追寻运用高科技表现的现代艺术形式，另类，前卫充斥着我们的眼球，传统的民间的工艺似乎成了落后、庸俗的象征，嗤之以鼻。现代和传统真的成了对立的吗？然而究竟何种艺术更具生命力呢？我个人认为，中国作为历史悠久，文化底蕴丰厚的文明古国，为何要舍弃自身的优势？俗话说，民族的才是世界的，只有具备自身的特色的艺术才能焕发生机和活力。？我喜欢传统艺术，大学时就选修了国画、书法、篆刻、版画、民间工艺等学科，总觉得那些独具东方魅力，民间特色的艺术形式传承着中国千年的文化底蕴，那样珍贵，值得继承发展。对于教学中有关传统民间艺术的篇幅更是情有独钟，如十二生肖（剪纸）、戏剧脸谱、彩灯、风筝等等我都渴望尽可能多的了解他们的渊源，艺术风格，并在生活中不断学习加深对传统文化的认识，记得一次外出旅游，我看到当地老人卖剪纸作品，那些形象生又满皱纹的手看不出任何特别之处，我心里甚至有些怀疑，她能剪吗？只见她一把剪刀在手，取来一张红纸，不需要什么构图，转眼一直啼鸣的公鸡就应运而生，真是神了，我好奇的问，“你学过绘画吗？”老人摇摇头，“那你怎么剪得这么像呢？”老人指着那只公鸡说，“鸡在心里，你看影子像就行！“影子”哦，我才醒悟过来原来老人说的是外形，她早已把鸡的外形熟记于心了。的确，看看周围的剪纸作品大多是些动物和花卉，它们的外形都很生动，甚至夸张，在外轮廓形象的基础上，内部又进行了装饰和美化。

虽然这些剪纸作品算不上高深有创意，但很适合小学生的*作和表现。看，花钱既买到了剪纸作品，又得到了些剪纸的窍门真是值得呀！

角的和差教学反思篇3

在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深入下去。当然理解他们的.区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。至于第二个难点，相对比较容易解决。只要说明了开普勒第二定律，基本上就没有太大问题了。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人能够解决。所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。也许这个世界就是如此。

我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用。比如，在最开始时，介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的发射。这些与生活密切相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力。

角的和差教学反思篇4

这一学期的拓展课是“高中数学思想学习的方法好研究”。老师最少的题量为我们分析讲解最典型和常见的题型，帮忙我们摆脱题海之苦，提高数学成绩。

透过本学期拓展课的学习，我能大概了解、掌握了部分的高中数学的学习方法。多层次、多角度、多交叉、多广度，深度上对知识加以拓展和提高，并且能在平日学习数学的过程中有所拓宽和发展，对课堂资料知识的归纳，总结，梳理等方面有进步，培养了自己对数学学习的兴趣好良好的习惯。

在学习到解决数学问题的方法和思路的同时，对一些在课堂上或是平时不懂、迷惑的地方进行探讨，更好地加强了对知识点的理解和应用。例如数学思想中的“分类讨论”，“函数数学在不等式中的应用”，“参数问题”等有了深一步的研究好拓展，便于让我在今后的数学学习中加以应用和解答。臂如：①对于参数问题的学习，我们透过学习不同的例题，透过研究、分析得到解决这一问题的主要方法与途径------分离参数，变换主元等常用的解题方法。②对分类讨论这一问题的研究：引起分类讨论的原因主要是由于存在不确定的元素及公式，概念的分类……，并研究了基本步骤等等。

总之进入高中以后，数学学习的方法好资料都有了很大转变，题目的难易程度也比以前有了很大的提高，及时消化吸收新知识，复习巩固旧知识也成了我的困扰。但透过此次学习，我发现数学学习其实是有径可循。对于一些问题要予以归纳总结，并作一些相配套的练习，以到达巩固效果。一学期来，我收获了很多，尤其在学习方法上有了系统的概念，能够更好地高中的数学学习。

角的和差教学反思篇5

摘要：科学技术水平不断提升，社会发展速度日渐加快，当前大众群体逐渐对小学语文教育事业的发展重视起来。众所周知，阅读教学是现下小学语文教学过程中的重要组成部分与核心操作环节，因为阅读本身就是一种能力彰显，与此同时，也是学生综合能力的完美体现。教师在阅读教学的过程中，能够使学生扩展知识广度，在阅读分析的过程中能够树立帮助自己形成正确的思维和观念，对日后的成长打下坚实的基础。小学语文阅读教学环节，应将学生视为教学主体，提升学生学习主动性和实践能力，只有这样才能增强教学实效性，从根本体现阅读教学价值和实践操作意义。

关键词：小学语文阅读教学主体能动性

语文教学中，阅读教学以主体教学形式出现，合理阅读教学模式实施可提升学生的综合学习能力和实践能力。不仅如此，科学的阅读教学可激发学生本体潜在的学习兴趣，使得学生基础性知识面得以有效拓宽，但实际的语文阅读教学中，教师便应该注重学生兴趣激发，往往部分教师没有侧重此项工作。小学语文教师在进行阅读教学时，需要深入强化学生的阅读能力和阅读意识，助力学生更好、更优地发挥出主体能动性，改变原有枯燥无味的语文课堂，师生二者共同融入其中，促进高效语文课堂教学机制创建。

一、必要性分析

新课改背景下，学生应该逐步拓宽阅读量，窄小知识面并不利于学生发展，因为小学语文教学是小学学习的基本阶段，阅读教学在其中占有较大份额。课标改革基准要求下达后，学生阅读量提升被放在工作首位之上，需要侧重强化学生的阅读能力和阅读水平等，如若学生阅读量小，那么便会造成阅读水平整体下滑。旨在处理阅读量小和阅读面窄等问题，教师应合理培养学生阅读能力，在具体阅读教学环节中充分发挥出学生的主体能动性。作为小学语文教师，应该明白何去何从，学生才是教学主体，需要增加学生的参与度，强化学生实践能力，必要状态下要鼓励学生进行自主阅读，通过评语抒写和意见反馈等告知学生哪些地方处理不当，然后找寻正确方法予以改正。语文阅读教学阶段中进行学生主体能动性激发，学生实践能力和语文素养才会双向提升，只有进行阅读教学模式创新和传统教学方案整改，才能在一定程度上提高阅读教学有效性，增强学生主体能动性。

二、具体方案

1.情境创设，兴趣激发。

语文阅读教学过程中，学生应被视为教学主体和教学目标，但这远远不够，教师还要意识到学生也是课堂的参与者和组建者，高效阅读课堂创建离不开每一位学生的积极参与，需要全面提高学生本体内在主观能动性。喜欢和爱好才是最好的老师，是促进学生主动学习的源泉。在实际的小学语文阅读教学中，教师可以根据阅读内容来创设教学主题，让学生真实地感受阅读内容的含义，可以通过游戏或者表演的方式让学生真实地体验阅读内容，寓教于乐，从而激发学生对阅读的喜爱。比如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师可结合课文内容和相关信息等，向学生展示茂盛的爬山虎图片，也可以引导学生去室外感受真实的爬山虎，还可以亲手去拔爬山虎的脚，随之深刻感受文章作者所要表达的含义。

2.积极引导，习惯养成。

在社会发展的需求下，学习能力已经逐步地受到大众的关注和重视，教学也不单单只是看中学生的学习成绩，还要注重学生的学习能力和综合素养，所以需要注重课堂教学引导，以此来激发学生潜在的学习兴趣，并引导学生进入课堂，之后在此基础上形成较为正规的学习习惯。将学生思维模式培养作为小学语文课程教学目标，应摒弃传统语文阅读教学模式中诸多弊端与缺陷，教师需仔细地向学生讲解阅读读题方法，在传递学习方法和学习技巧的同时，深度培养学生内在学习能力和学习思维等。不仅如此，学生群体的主体能动性也会得以提升，阅读水平和阅读效率会随着教学方案深入而提高。阅读方式引导和阅读方法引导尤为重要，长此以往可使得学生形成优良的语文阅读习惯，学习思维得以深度强化，主体能动性便可发挥出来，除此之外，也可有效提升学生阅读水平和阅读能力。应该了解到，只有具备一个良好的阅读习惯才能达到事半功倍的阅读效果，因为就阅读方式而言，其本身就是一种习惯，而习惯就是我们通常所说的惯性，其会贯穿于学习各个环节之中，并会在不同类型科目学习中起到预期牵引效用，优良阅读习惯不仅会提升成绩和效果，学生主体能动性在其促进下便会有利发挥。

3.因材施教，均衡发展。

每一名学生都是一个个体，对于知识的接受程度和自身知识面的广度都有所不同，在语文阅读的训练时，同样应该因人而异，因材施教。语文教师的责任在于不应该以偏概全，只关注学习成绩较好的学生，而忽略那些可能接受能力较差的同学。教师应根据每一名学生的具体特点和表现，了解每一名学生之间的差异和学习需求，为每一名学生设定阅读目标和标准阅读量度，实施针对性教学，对差生着重激发其阅读兴趣，使其在爱上阅读学习的同时也可提升主体能动性。而针对优等生就不能仅仅局限于激发学生阅读兴趣的层面，更应该鼓励学生在课内阅读练习的基础上，着重进行其他阅读领域的培养。可以通过阅读竞赛的方式来鼓励学生阅读，充分调动起每一名学生阅读的积极性，为今后的阅读及其他学科的学习打下基础，这样不但适应了学习成绩较好学生的求知欲望，同时也能够使班级所有学生的整体阅读水平有所提高，让每一名学生都能够发挥特长，展现自我。总之，任何学科的教学都应该做到因材施教，在语文阅读的教学活动中同样如此，只有这样，才能够使每一名学生都能够感受到自己受到关注，不被埋没在角落里，在提高学生阅读能力的同时，也能够适应新课改的要求，提高学生的学习效果，进而提高学校的知名度。

4.鼓励提问，能力培养。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，而且小学生对于未知领域也是充满好奇心的，在实际的语文阅读教学中，教师可以利用学生好奇心这一特点，鼓励学生积极思考，大胆提问，培养学生独立思考能力，提问引导阶段，方法使用十分重要，教师应负起责任来，有力引导学生进行阅读内容探索，激发其阅读兴趣，在此前提下不能局限于对事物简单感性认知，应将逻辑思维培养放在操作首位，提问的同时附加引导，以此种形式循序渐进地培养学生的自主能动性和自主学习能力。事实证明，学生在质疑及解疑的过程中，往往会从被动的提问变为主动的答疑，在这一过程中，与其他同学交流与讨论，也增强了学生的团队精神和班级凝聚力。《颐和园》阅读教学中，教师可以向学生提问：颐和园给你留下怎样的印象？同学们喜欢园内的哪些景色？为什么会喜欢这些美景呢？以此种方式带领学生加深颐和园印象，随之对颐和园内部景点和景物等加以品读，深度分析作者的描写方法。教师进行适当的提问，旨在加深学生对此文的印象，以此种模式激发学生阅读学习兴趣，也可从根本上发挥出学生的主体能动性，达成高效语文课堂创建目的。综上所述，小学语文阅读教学中需要有效发挥出学生的主体能动性，应从情境创设、兴趣激发、积极引导，习惯养成、因材施教、均衡发展、鼓励提问、能力培养等方面去提升学生的主体能动性，从而有效提升小学语文阅读教学水平。

参考文献：

[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[d].东北师范大学硕士论文.2011

[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[d].上海师范大学硕士论文.2012

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[j].中国教育学刊.2011（s1）：35-37

[4]王立华.小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略探讨[j].中华少年.2015（11）：81-82

[5]程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[j].基础教育.2013(10)：32-33

作者：程秋蓉单位：福建省建宁县溪口中心小学

角的和差教学反思篇6

朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教育理论研究成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成，更能培养创新性人才，因此