五年级语文六单元说课稿

统编教材五年级语文下册第六单元说课稿奈曼旗第三小学董洁一、说教材统编版教材五年级语文下册第六单元以“思维的火花”为主题，编排了三篇课文。分别是选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；根据《史记•孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳水》。，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当地解决问题的办法。第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。“交流平台”进一步强调了了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。本单元的习作要求是“根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在之前的学习中，学生已经有了“发挥想象编写故事”的经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情变化发展的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。二、说目标《新课标》明确指出，“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。针对课标对本学段所提出的要求，我确定了本单元的教学目标有：认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。能说出课文中人物的思维过程。能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事，能够展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。能交流、总结本单元课文中人物地思维过程，懂得要根据实际情况选择合适地解决问题地办法。了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。能仿照例句，写出关于时间很漫长或时间很快地内心体验。能说出叶圣陶先生修改文章地方法。初步了解古代不同年龄段的别称。本单元的教学重难点：1、了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；2、学会根据情境编故事，注意情节的曲折。三、说教学本单元的教学中，应重视指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。在落实单元语文要素时，应让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的话表达出来。例如，《自相矛盾》可以从卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程；《田忌赛马》可以引导学生结合描述客观条件的语句，也就是孙膑观察到的情况，揣摩孙膑的思维过程；《跳水》可以引导学生找出说明天气、人员等环境条件的语句，以及描写孩子当时所处险境的语句，从而推想船长的思维过程。教学中利用这样的“重点句突破法”可以更好地让学生感受课文中人物思维的缜密，从而加深对课文的理解。再让学生用自己的话去表达，等同于同时完成了交流平台的学习任务。在本单元的教学中，还要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维水平的发展。随着阅读教学观念的转型，我们越来越重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。在现实生活中，学生确确实实会遇到许多问题，他们一般难以突破常规的定势思维，可能会采用不恰当的解决办法来解决问题；也有一些学生会习惯性求助父母，而不独立思考，依赖心较重。因此，在教学中，应鼓励学生尝试用课文中学到的思考问题的方法，解决现实生活中遇到的难题，让学生在实践中获得真实的体验，以增强其根据实际情况分析问题和解决问题的能力。这不仅为习作部分打下基础，同时更能培养学生在生活中的能力。另外，本单元的第一篇课文就是一则文言文。文言文的学法与白话文不同。在教学过程中，可以先让学生回顾五年级上半学期学过的文言文《古人谈读书》，总结已经掌握的学习和理解文言文的方法，比如借助注释、看插图、联系上下文等，然后再进入新课《自相矛盾》。《自相矛盾》不仅是一篇文言文，还是一则寓言故事。文章篇幅短小，配有插图，读起来很有趣味。教学中要求学生用自己的话讲讲这个故事，一方面能增进学生对整篇课文的理解，同时也能提高学生的口语表达水平。之前，学生已经有了丰富的讲述故事的学习经验，因此教师可以提出进一步的要求，即在完整讲述故事的前提下，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，把故事讲得更加吸引人。本单元的习作话题是“神奇的探险之旅“，在指导的过程中要启发学生拓宽探险的目的、探险的场景。通过多种形式的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的兴趣，并帮助学生明确本次习作的内容。同时