第1课 中华文明的起源与早期国家（教学设计）-2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第1课中华文明的起源与早期国家（教学设计）--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以统编版高中历史必修《中外历史纲要上》中“中华文明的起源与早期国家”为核心内容，旨在帮助学生理解中华文明的形成过程及其特点。设计思路以课本为主线，通过导入、探究、总结三个环节，结合史料实证、问题驱动、小组讨论等教学方法，引导学生深入了解中华文明起源的重要历史事件与人物，培养学生历史思维和批判性思维能力，确保教学内容与学生实际相结合，提升学生的历史素养。核心素养目标培养学生历史核心素养，包括时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观。通过本课学习，学生能够构建中华文明起源与早期国家发展的时间线索，运用史料分析不同文明的特点；培养基于史料进行实证研究的能力；理解历史事件背后的因果关系，形成对中华文明起源与早期国家形成过程的历史解释；树立正确的历史价值观，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。教学难点与重点1.教学重点

-中华文明起源的多元性：重点讲解黄河、长江流域文明起源的特点，如仰韶文化、河姆渡文化，强调中华文明多元一体的特征。

-早期国家形成的标志：详细阐述夏、商、周三个早期国家的建立及其历史地位，如夏朝的二里头遗址、商朝的甲骨文等，明确国家形成的关键要素。

-历史发展趋势：强调从部落联盟到国家形成的历史进程，以及这一进程中社会结构、政治制度的变化。

2.教学难点

-史料分析能力：学生在分析历史文献和考古资料时，如何准确把握信息，如对甲骨文的理解和运用，需要教师通过实例指导，帮助学生形成科学的史料分析能力。

-历史概念理解：如“国家”、“文明”等概念，学生可能难以理解其内涵，教师应通过具体历史事件和现象的解释，帮助学生形成清晰的概念认识。

-历史因果关系的理解：如何理解中华文明起源与地理环境、生产方式、社会组织之间的因果关系，如为什么黄河流域成为文明发源地，需要教师通过具体案例进行深入讲解，帮助学生建立起历史事件的因果关联。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过系统讲解中华文明的起源和早期国家的发展，为学生提供必要的历史背景知识。

-讨论法：组织学生围绕中华文明起源的多元性展开讨论，激发学生的思维，培养批判性思维能力。

-案例分析法：通过分析具体的历史案例，如夏商周的历史遗迹，帮助学生理解早期国家形成的特点。

2.教学手段

-多媒体演示：使用PPT展示历史遗址图片、文物资料等，增强视觉效果，帮助学生直观理解教学内容。

-网络资源：利用网络资源，如历史纪录片、学术文章，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

-互动平台：运用教学软件，如在线问答系统，增加课堂互动，及时了解学生的学习反馈。教学过程1.导入新课

-同学们，我们今天要学习的是《中华文明的起源与早期国家》。请大家回顾一下，我们之前学过的关于中国历史的知识，想一想，中华文明是如何起源的？又是如何形成早期国家的呢？

2.探究中华文明的起源

-现在，请大家打开课本，翻到第2页，我们一起来探究中华文明的起源。首先，请大家阅读“课前提示”，了解本节课的学习目标。

-请一位同学分享一下你读到的内容。很好，中华文明起源有多个地区，其中最重要的就是黄河和长江流域。现在，我们来详细了解一下这两个地区的文明起源。

-（展示PPT，介绍仰韶文化和河姆渡文化）请大家观察这两张图片，分别代表了黄河流域和长江流域的文明起源。谁能告诉我，这两种文化分别有什么特点？

-（学生回答，教师总结）很好，仰韶文化以彩陶为代表，河姆渡文化则以稻作农业为代表。这两种文化的出现，标志着中华文明起源的多元性。

3.早期国家的形成

-接下来，我们来探究早期国家的形成。请大家阅读课本第3页的“夏商周国家的形成”，了解夏、商、周三个早期国家的历史地位。

-（学生阅读，教师提问）谁能告诉我，夏朝是如何建立的？它有哪些历史地位？

-（学生回答，教师总结）夏朝是中国历史上第一个王朝，它的建立标志着中国进入了阶级社会和奴隶制时代。

-同学们，我们已经了解了夏朝，接下来我们来学习商朝。请大家阅读课本第4页的“商朝的建立”，思考商朝是如何建立的？它有什么历史贡献？

-（学生回答，教师总结）商朝是由汤建立的，它确立了中国的封建制度，并且商朝的甲骨文是中国最早的成体系文字，对后世产生了深远影响。

-最后，我们来了解一下周朝。请大家阅读课本第5页的“周朝的建立”，思考周朝是如何建立的？它有什么历史意义？

-（学生回答，教师总结）周朝是由周武王建立的，它实行了分封制，加强了中央集权，为后世的政治制度奠定了基础。

4.历史发展趋势

-现在，我们来探讨中华文明从部落联盟到国家形成的历史发展趋势。请大家阅读课本第6页的“从部落联盟到国家形成”，思考这一过程中有哪些重要的历史事件？

-（学生回答，教师总结）从部落联盟到国家形成，经历了夏、商、周三个时期。这一过程中，社会结构逐渐从原始社会向阶级社会转变，政治制度也从部落联盟向国家制度转变。

5.小组讨论

-现在，请大家分成小组，围绕以下问题进行讨论：中华文明的起源有哪些特点？早期国家的形成有哪些历史意义？

-（学生讨论，教师巡查指导）同学们，讨论得非常热烈。接下来，请每个小组选一位代表来分享你们的讨论成果。

-（学生分享，教师总结）很好，大家从不同角度分析了中华文明起源的特点和早期国家形成的历史意义。这有助于我们更深入地理解这段历史。

6.总结与反思

-通过本节课的学习，我们了解了中华文明的起源和早期国家的发展。请大家回顾一下，我们学到了哪些重点内容？

-（学生回答，教师总结）我们学习了中华文明起源的多元性，了解了夏、商、周三个早期国家的建立及其历史地位，还探讨了从部落联盟到国家形成的历史发展趋势。

-最后，请大家思考一下，这段历史对我们有什么启示？我们如何从中汲取智慧，为现代社会的发展做出贡献？

-（学生回答，教师总结）很好，通过学习这段历史，我们明白了文明的发展需要不断创新，同时也需要继承和发扬传统文化。希望大家能够在今后的学习和生活中，不断探索，为中华文明的传承和发展做出自己的贡献。

7.课后作业

-作为课后作业，请大家结合本节课的学习内容，写一篇关于中华文明起源和早期国家发展的短文，要求字数不少于300字，下周一带回。学生学习效果1.知识掌握方面

-学生能够准确描述中华文明起源的多元性，了解黄河流域和长江流域文明的特点，如仰韶文化和河姆渡文化。

-学生掌握了夏、商、周三个早期国家的建立过程及其历史地位，能够列举出这些国家的重要历史遗迹和文化遗产。

-学生理解了从部落联盟到国家形成的历史发展趋势，明确了社会结构、政治制度在这一过程中的变化。

2.能力提升方面

-学生通过史料分析，提高了对历史文献和考古资料的理解和分析能力，能够基于史料进行实证研究。

-学生通过课堂讨论和小组合作，增强了历史思维和批判性思维能力，能够对历史事件进行深入思考和解释。

-学生通过写作课后作业，锻炼了历史写作能力，能够将所学知识进行整合和表达。

3.情感态度方面

-学生对中华文明起源和早期国家的发展产生了浓厚的兴趣，增强了学习历史的积极性。

-学生通过学习中华文明的悠久历史，增强了民族自豪感和对中华优秀传统文化的认同。

-学生在了解历史发展的过程中，形成了正确的历史价值观，认识到历史的重要性，以及历史对现实生活的启示。

4.知识运用方面

-学生能够将所学的历史知识运用到实际生活中，如通过比较分析，了解不同文明的特点，以及这些特点对现代社会的影响。

-学生能够结合历史知识，对当前社会问题进行思考和探讨，如国家治理、文化传承等。

-学生在未来的学习生涯中，能够将历史知识与其他学科相结合，形成跨学科的综合素养。课堂1.课堂评价

-提问评价：在课堂上，我会针对中华文明起源和早期国家发展的知识点进行提问，通过学生的回答来判断他们对课程内容的理解程度。例如，我会询问学生关于夏、商、周三个朝代的特点及其对中华文明发展的影响，以此来评估他们对历史事件的把握。

-观察评价：在教学过程中，我会观察学生的参与度和反应，注意他们在讨论和小组活动中的表现。例如，在讨论中华文明起源的多元性时，我会观察学生是否能提出有见地的观点，以及他们是否能够积极地与同学互动。

-测试评价：在课程结束时，我会进行小测验，以检验学生对本节课重点内容的掌握情况。测试可能包括填空题、选择题和简答题，旨在评估学生对中华文明起源和早期国家发展基本知识的理解和记忆。

-针对性地解决：对于在提问、观察和测试中发现的问题，我会及时进行针对性的讲解和辅导。如果学生对于某个历史事件或概念理解不深，我会通过案例分析、史料解读等方式，帮助学生深化理解。

2.作业评价

-批改与点评：我会对学生的作业进行认真批改，不仅关注答案的正确性，还关注学生的解题过程和思维逻辑。在批改作业时，我会针对每个学生的作业给出具体的点评，指出其优点和需要改进的地方。

-反馈与鼓励：在作业点评中，我会及时反馈学生的学习效果，对于做得好的地方给予肯定和鼓励，对于需要改进的地方则提出建设性的意见。我会强调作业的重要性，并鼓励学生通过作业来巩固和深化所学知识。

-追踪与跟进：对于作业中存在的问题，我会在后续的课堂中进行追踪和跟进，确保学生能够理解和吸收反馈意见，不断进步。内容逻辑关系①中华文明起源的多元性

-重点知识点：黄河流域与长江流域的文明起源

-重点词：仰韶文化、河姆渡文化

-重点句：中华文明的起源具有多元性，黄河和长江流域是两个最重要的文明发源地。

②早期国家的形成

-重点知识点：夏、商、周三个早期国家的建立及其特点

-重点词：夏朝、商朝、周朝、甲骨文、分封制

-重点句：夏朝的建立标志着中国历史上第一个国家的诞生，商朝确立了中国的封建制度，周朝实行分封制，加强了中央集权。

③历史发展趋势

-重点知识点：从部落联盟到国家形成的历史进程

-重点词：部落联盟、国家形成、社会结构变化、政治制度演变

-重点句：从部落联盟到国家形成，中华文明经历了社会结构和政治制度的重大变化，为后世的发展奠定了基础。课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《史记》中的“夏本纪”、“商本纪”、“周本纪”，这些篇章详细记载了夏、商、周三个朝代的历史，是研究中华早期国家形成的重要文献。

-视频资源：《中华文明探秘》系列纪录片，特别是关于夏、商、周三个朝代的部分，通过影像资料生动展现了中华文明的起源和早期国家的发展。

2.拓展要求

-鼓励学生在课后阅读《史记》的相关篇章，通过原文的学习，更深入地理解夏、商、周的历史背景和文化特点。

-观看《中华文明探秘》纪录片，通过视觉和听觉的结合，增强对中华文明起源和早期国家形成过程的直观感受。

-学生可以自主选择感兴趣的话题进行深入研究，如夏朝的二里头遗址、商朝的甲骨文、周朝的分封制等，并撰写研究报告。

-教师将提供必要的指导，包括推荐阅读材料、解答学生在学习过程中遇到的问题，以及提供研究方法的指导。

-学生在拓展学习后，可以选择在课堂上分享他们的学习成果，与同学们交流心得体会，互相学习，共同进步。教学反思与总结在教学《中华文明的起源与早期国家》这一课时，我深感责任重大。这一节课不仅涵盖了中华文明起源的重要知识点，也是学生理解中国历史发展的基石。以下是我对本次教学的反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了讲授法、讨论法和案例分析法等多种教学方法。通过讲授法，我能够系统地传授知识，但我也发现，这种方法可能让学生处于被动接受的状态。因此，我穿插了讨论法和案例分析法，鼓励学生主动思考，提高他们的参与度。然而，我也注意到，在讨论环节中，部分学生表现得比较内向，不愿意主动发言，这提示我需要更多地关注这部分学生，创造一个更加包容和鼓励发言的课堂氛围。

在教学策略上，我注重了知识点的逻辑性和连贯性，力求让学生能够形成一个清晰的历史脉络。但在实际教学中，我发现有些学生对于抽象的历史概念和事件的理解仍有困难，这让我意识到，我需要更多地使用具体的例子和直观的材料来帮助学生理解。

在课堂管理上，我尽量维持了良好的课堂秩序，但也发现，在小组讨论时，部分学生可能会偏离主题，这需要我更加细致地设计和引导讨论环节。

教学总结：

从教学效果来看，学生对于中华文明的起源有了更深入的了解，他们能够描述夏、商、周的历史地位，并且对中华文明起源的多元性有了自己的认识。在技能方面，学生的史料分析能力和历史思维能力得到了提升，他们能够更好地运用史料来支持自己的观