2022秋统编版一年级语文上册 第6单元 说课稿

5影子说课稿

一、说教材

《影子》是小学语文一年级上册第六单元的第一篇课文，它是一

首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人

类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍

了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。影子“就像一

条小黑狗，它是我的好朋友二本课以简洁、生动、形象的语言，向

孩子们介绍了“影子”和“人”，总是形影不离”这一重要特点，读

起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

二、说教学目标

1.认识“影、前、后”等11个生字，会写“在、后”等4个生

字；

2.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文；

3.学会识别“前、后、左、右”四个方位;认识有关“影子”的

一些现象。

三、说教学重难点

1.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。（重点）

2.学会识别“前、后、左、右”四个方位;认识有关“影子”的

一些现象。

（难点）

四、说教法和学法

说教法

1.激趣导入法。兴趣是最好的老师。谜语导入：同学们，你们喜

欢猜谜语吗？听老师说一个谜语，“人人有个好朋友，乌黑身子，乌

黑头，阳光下面跟你走"。猜一猜，是什么？

2.情境创设法。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”

作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激

发阅读兴趣开始。因此，本节课先营造良好的教学氛围，充分调动起

学生的阅读兴趣。再次创设情境，在学习第用相应的插图，达到图文

结合，直观形象的效果。对于天性好动，注意力难以集中的低年级学

生来说，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学

生智慧的眼睛。

3.多种识字法。针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主

识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。

如:先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字

游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎么记住生字的。

4.趣味游戏法。在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味

性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。一年级

学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。学会识别“前、后、

左、右”四个方位。我安排一个游戏,师:左边拍拍，生:右边拍拍。……

在游戏中理解前、后，左、右。

说学法

1.合作学习法。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习，

培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。同组一起把生字

读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自己是怎样记住哪

个字的，让学生感受合作学习的快乐。

2.朗读比赛法。为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生

利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终,

读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。

3.自主评价法。通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及

表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文良好习惯。

五、说教学过程

(一)谜语导入，揭示课题

1.出示谜语，引出“影子”。

你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头。灯前月下跟你走，就是从来

不开口。

(设计意图：猜谜语是小学生喜欢的活动。这个谜语不仅引出了

课题，而且呈现了本课要学习的生字，可以给学生一个初步的认识。)

2.板书课题，指导读好课题“影子”。

(1)学生跟老师一起书空，师板书课题。

(2)开火车读好后鼻音。

(3)举例子，复习轻声的读法，读好“子”。

3.请学生聊聊和影子有关的游戏，出示图片帮助学生理解“影”

的意思。

(二)初读感知，初识“影子

1.朗读课文，读准字音，读好停顿。

(1)听课文朗读，听完请学生说说听到了什么。

(2)跟录音读课文。

(3)出示生字条中的认读字，借助拼音，读准字音。指名学生

拼读生字，教师相机指导，强调三声的读法。

(4)出示“跟着我、陪着我好朋友”等需要读轻声的词语，教

师范读，学生跟读。

(5)学生自由朗读课文。教师巡视指导。

2.读重点句，体会影子的特点。

(1)出示重点句，学生朗读。

影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子常常陪着我，它是我的

好朋友。

(2)说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好

朋友？

(3)画出表现影子与“我”形影不离的句子，读一读。

(4)让学生结合自己的活经验，说说影子与人形影不离的特点,

加深对儿歌的理解。设计意图:影子是生活中常见的现象，生活经验

的引入，可以加深学生对儿歌的理解。

(设计意图：影子是生活中常见的现象，生活经验的引入，可以

加深学生对儿歌的理解。)

(三)认读“前、后、左、右”4个生字

1.出示句子:影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。

2.指名读4个生字。重点指导“左”的发音，三拼音节拼读规则:

声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

3.辨析“左”和“右”的字形。利用口诀:左下有个工，右下有

个口。

4.结合课后第二题，帮助学生理解、运用4个方位词，利用教室

里学生的座次引导学生说完整的话，鼓励学生用多种句式表达。

（设计意图：在生活情境中理解字义，运用汉字，可以让学生对

字义有一个直观的感受，还可以让学生体会到语文学习的意义。）

（四）学写“我”

1.引导学生说说写字要注意什么。围绕执笔姿势、写字姿势、字

的笔顺、关键笔画等方面进行交流。

2.教师范写。强调撇的变化与写法。

3.学生书空，描红后练习，教师巡视指导。

4.反馈评价。学生对照自己写的字，再书写，觉得写得不满意，

可以多写几个。

（设计意图：重点指导新笔画的书写，注意培养学生在起始阶段

养成正确的执笔姿势和坐姿。引导学生通过观察对比，自我纠正，追

求进步。）

说课稿

《比尾巴》说课案

今天我说课的内容是统编义务教育教科书一年级上册的课文《比

尾巴》。下面我从教材、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教

学板书这几个方面进行说课。

一、说教材

本篇课文用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时

配了六幅栩栩如生的插图。课文语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童

情趣。

本文共四小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年

级阅读教学的要求，以及本组课文训练的主要意图和学生的实际，我

确定了第一课时的教学目标。

知识目标：认识12个生字，了解动物尾巴的特点。

能力目标：能正确、流利地朗读，学会朗读问句。

情感目标：激发学生喜欢学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴

趣。

二、说教学重点难点

本课时的教学重点是认识11个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点是读好文中的问句。

三、说教法和学法

学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。教

学中我主要采用了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲

法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以

情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，

培养学生的创新意识、创新能力。引导学生积极参与、全程参与，在

参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

为了充分体现“以学生为主体”，根据新课标的要求，课堂中我

主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。

在新课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习

方式”的理念指引下，我设计了下面的教学程序。

四、说教学过程

第一步：激趣导入，学习生字。

兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开发儿童智能的一把

金钥匙。针对这点我设计了这样的导入：小朋友，我们来玩个游戏，

好吗？请大家仔细看老师的动作，听声音，猜猜它是哪个小动物？看

谁猜得又快又准。这样刺激了学生的多种感官，引起他们的情感共鸣,

调动了学生的学习热情。

此时学生已兴趣盎然，我马上出示了精美的课件，让学生认读有

关动物的几个生字，我会问他们：你还能叫得出这些动物的名字吗？

小组内先认一认。然后请个别学生认读，再采用带拼音和图片读，去

掉图片开火车读，最后去掉拼音读。这样分层进行教学，降低了难度。

生字通过多种形式的反复出现，强化了在学生头脑中的印象。

紧接着我转入了正题：你们知道吗？这群可爱的小动物今天要举

行一场有趣的比赛，邀请我们当裁判，大家愿意吗？裁判们，你们现

在最想知道的是什么？这样导入势必会激起学生的思考，进而引出课

题“比尾巴”。学生自行认读这三个生字，抽读检查。根据学生的心

理特点，创设情境引入课题，激发了学生的求知欲。引导学生在具体

的语言环境中识字，增强了学生对识字的兴趣和信心。

第二步：趣味对读，熟读课文。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过

程二只有学生走进了文本，对所学内容发生了浓厚的兴趣，变被动

学为主动学，他们才能有自己独特的情感和体验。因此，我让学生当

裁判，融入课文情境：裁判们，请认真观察动物们的尾巴，呆会儿老

师要考考你们喔！然后让学生评动物们的尾巴。如此设计既调动了他

们的积极性，又培养了学生观察事物的能力。

有了上面观察和练说的基础，学生要读好课文并不难。接下来，

我安排了趣味对读：请大家自由选择一个伙伴，你问我答地来读一读

课文吧。让他们边读边做动作，然后男女对读、小组合作对读、配上

节奏读，抽出几个生字让学生比赛读，再把生字放到句子里检查读。

读的过程中让学生参与评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与

建议可激起学生学习的热情。不同形式的读，使全体学生都处于读书

训练之中，学生想读、乐读，在读中感知、理解。新课标指出了语文

学科的人文性，要求我们在课堂教学中要珍视学生的亲历体验，积极

倡导师生的平等对话。课件出示“我能读好”，由学生自主选择读，

重点指导读好问句和轻声词“尾巴”，教师可示范读，和学生竞赛读。

师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效

的主要渠道。教师积极参与学生的学习能给学生带来莫大的鼓舞。同

时，也展示了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中

获得自主学习的能力，从而学会学习。

第三步：做“找尾巴”游戏。

心理学研究表明，低年级学生在课堂上注意力集中的时间是非常

有限的。此时，我安排了一个“找尾巴”的游戏。打开课件，我故作

惊讶地说：“你们瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴也掉了，现在它

们找不到自己的尾巴了，聪明的你能帮它们找到自己的尾巴吗？"屏

幕上出现了尾巴错乱的动物图，吸引了学生的注意。新课标要求语文

课程必须充分利用儿童的生活经验和语文学习的特点。学生小组内合

作交流这些动物的尾巴有什么特点，依据自己的经验做出正确的选

择。然后看着板书用“—的尾巴______”的句式说话。通过出示形

象直观的课件和学生的动手操作，学生兴致高，练习起来积极、主动、

轻松，有效地掌握了知识。

第四步：知识拓展。

遵循语文教学要开放的理念，适当地在课内拓展延伸，培养学生

观察事物的兴趣，对科学的兴趣，实现语文与其他学科的整合。我问

学生：谁知道它们的尾巴有什么作用呢？既拓展了知识，又锻炼了学

生的说话能力，可谓一举两得。

第五步：布置作业。

在作业布置方面，为了适应不同层次学生的要求，体现学生的个

体差异，我设计了两道练习题，学生可根据自己的喜好和能力任选一

道：1.把学过的动物尾巴的样子说给爸爸妈妈听。2.你还知道哪些动

物的尾巴的样子，说一说，看谁说得多。

五、说板书设计.

好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书紧扣课

题，图文结合。课题板书在正中，所截取的六种动物尾巴的彩色图片

张贴在四周，并且在每幅图上都画了个问号。这样不但展示了课文内

容，也为学生进行说话训练提供了帮助。

7青蛙写诗说课稿

各位老师大家好：

我说课的内容是小学语文一年级上册的一篇主体课文，下面我将

从以下几方面进行说课，分别是:教材内容分析、教学目标及重难点、

学情分析、教法学法、教学过程设计、板书设计。

一、说教材

《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，作家用丰富而又合理

的想象，把泥塘里的美景“蚁、水泡泡、一串水珠”拟人化，并把它们

生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了这首朗朗上口

的小诗，极富情趣、很适合孩子们学习语言、认识事物。本节课中，

我通过多种形式的朗读，引导学生们感受字里行间隐藏的快乐活泼，

感受互相帮助的美好情谊。

二、说教学目标

2011版的语文《课程标准》里，对第一学段的阅读要求有：

工.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助读物中的图画阅读。

4.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体

验，感受语言的优美。

5认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、

感叹号所表达的不同语气等等。

结合本单元的目标：

工.重视朗读基本功的训练，把课文读正确、读准确。

2.初步建立句子的概念。

3.引导学生认识逗号、句号、省略号。

4.通过读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对句子的理解。

我特制定了本课的教学目标：

工.认识“写、诗”等XX个生字和“秃宝盖、四点底、要字头”3

个偏旁，会写"下、个''等4个生字。

2.在正确、流利地朗读课文中感受诗歌的生动有趣。

3.认识逗号、句号、省略号并简单运用。

对一年级的小学生来说，正确的朗读课文，读准字音，学写生字

仍然是教学的重点，而识别课文中的逗号、句号、省略号并简单运用

是教学的难点。

三、学情分析

一年级上册语文在编写教材时，特别注重保护儿童天性，尊重儿

童，把握儿童身心发展的特点，结合本单元的主题，与学生身心发展

的特点，从学生想象力和注意力两个方面对学生分析，首先我们来看

想象力，想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的

能力，小学阶段是培养孩子想象力的最佳时期之一，一年级的学生有

意的想象增多并占据主导地位，想象的内容趋于完善，重点更突出，

更富有现实性，并能围绕一定的主题进行想象，所以在教学中，我重

视培养学生的想象力，创造宽松、自由、鼓励创造的环境，减少必要

的限制，留给学生足够的时间进行想象和创造，而不应该直接告诉学

生什么是最好的。再来看什么是注意力，心理学实验表明，在一般情

况下，一二年级的学生可以连续集中注意大约是20分钟左右，以无

意注意为主，容易被其它新奇有趣显眼的事物吸引，此时，学习材料,

课堂的有趣程度，对孩子的关注程度影响是比较大的，而本版语文教

材非常注重色彩与插图的设计，插图色彩自然，清新明快，富有立体

感。而这样的插图会非常非常吸引孩子的注意力，让他们更加专注的

读书，听讲，而在上课时，如果学生们出现了分心，要体谅他们，不

要过多地批评。这节课在学生完整学习2。分钟后，我通过律动身体

的方式让学生们放松一下，再进行下一步的学习。

四、说教法学法

(-)说教法

在设计这一课时，我力图在两方面有所体现:一是营造轻松识字、

快乐识字的课堂学习氛围，从学生的生活实际出发，利用多种方法识

字。二是在生本高效的课堂教学模式下培养学生自主能力的意识与能

力，为学生的终身学习打下基础。

工.谈话激趣法

在上课的开始就以猜谜语、谈话的方式引出课题，而在课中不断

的用激励性的语言，激发学生学习的兴趣，在课堂中，或指导，或点

拨，或解疑，将学生的思维不断引向深入。

2.读书指导法

读书指导法在本课的教法中是用的最多的，在每一个层面都要求

教师精心的指导，从而提高学生的阅读能力，培养良好的阅读兴趣。

(二)说学法

生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，学习既是儿童的本能,

也是儿童的需要。我贯彻的主导思想是把学习的主动权还给学生。因

此，在学习的过程中，我着力创设情境，开展多层次、多视角的读，

让学生在读中入情入境，在读中培养语感，提高学习的综合素质。

五、说教学过程

（一）猜谜激趣，导入课题

孩子们，现在我们来猜一个谜语:绿衣小英雄，田里来捉虫。水

陆都是家，唱歌呱呱呱。（打一动物）（青蛙）

同学们，你们知道青蛙生活在哪里，它有什么本领吗？我们去看

看小青蛙好吗？（出示课件）青蛙生活在美丽的池塘里，粉红色的荷

花是它的阳伞，碧绿的荷叶是它的摇篮，它沐浴着和煦的春风，享受

着淅淅沥沥的小雨，实在是太美妙了，于是它诗兴大发，向我们展示

了它的又一项本领一一写诗，这节课我们来学习《青蛙写诗》。并

认识“诗，，"写”字。

设计意图:以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的积

极性。利用课件出示插图，教师以图画与语言描述相结合来激发学生

的兴趣，讲故事般引出课题，使他们在愉快的情绪之中入情、移情、

陶情，并认识了生字"写''"诗分散了识字的量，降低了识字的难

度。

（二）初读课文，整体感知。

我设计了以下两个环节：1.朗读课文，读准字音。2.感知内容，

认准标点。

先请大家自己读一读这首诗，并圈出读不准的字音。

同学们，这是本课的生字，咱们一起来读读吧！特别强调有两个

偏旁:秃宝盖和四点底。这样就初步扫清了学生的生字障碍。

接下来我又出示“雨点儿、淅沥沥、沙啦啦、水泡泡、呱呱呱“

的词语，教师示范读、学生跟读、自己读。再通过谁来读、谁来评的

方式集中训练学生的儿化音、轻声地读法。

设计意图:教师范读、学生自读、小组内读、全班汇报读，利用

多种阅读方式激发学生学习兴趣，创设良好的课堂氛围。一年级的孩

子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，我针对这样的特

点有目的地帮助孩子们强化复习字词，夯实语文基础知识。学生能正

确朗读诗后，我问:同学们，诗中说的蚁、水泡泡、一串水珠都像什

么啊？你能说一说吗？此时引出逗号、句号、省略号。再想一想这些

标点符号都用在什么地方呢？

设计意图:对课文内容进行信息摘要，是阅读策略的第一层级，

也是培养学生阅读能力的开始。通过观察想象，学生建立起形象事物

与抽象符号之间的联系，把识字与理解诗文结合起来，不仅丰富了学

生的语言，还发展了学生的语感，启迪了孩子的灵性。

（三）朗读课文，理解运用

本部分共2个环节，在第一个环节朗读课文时，我先引导孩子

们思考:淅沥沥，下雨了，这时的小青蛙会是什么心情？什么表情呢？

“我要写诗啦”这句话，要读出什么样的语气？以此类推，师生在朗读

中完成其它几节的教学，再让学生分角色朗读，互相评价。

设计意图:这样的设计就把老师的朗读指导与学生的内容理解结

合起来，通过讲、扶、放的方法，引导学生把句子读通、读顺。在分

角色朗读，个性化朗读中，理解课文，培养语感。

在第二个环节理解运用中，共有四个步骤:连一连、说一说、圈

一圈、写一写。

（连一连）诗读完了，可是里面的内容大家记住了吗？老师现在

来考考大家，看看这3句话是谁说的？学生连线。

（说一说）接着，我引导学生思考表达，同样是帮助小青蛙当标

点符号，可说的话有些不同。“要给你当、能当、可以当“，你能试着

用它们说一句话吗？学生自主发言。

（圈一圈）青蛙写的诗里有逗号、句号和省略号，请你用不同的

形状圈出来。

（写一写）最后我出示三个句子，请学生判断应该用什么标点。

设计意图:语言的理解运用一直是语文教学的重点。通过“连一

连、说一说、圈一圈、写一写“四中方式，就将语音的口头训练与书

面训练相结合，既能使学生的语言表达更规范、连贯、有条理，又能

丰富训练方式、巩固语言训练的内容，还能通过表达有效地检测学生

理解、积累和运用语言的情况。

课堂已进行了25分钟，孩子们的注意力已达到极限，为了剩余

25分钟的课堂效果，我带领孩子们做课堂小律动。

（四）巩固识字，学写生字

我们在读青蛙写的诗时渚B是带拼音的，现在老师把一些字的拼

音去掉，你还会读吗？出示二类字。学生开火车读。这些词语呢？

接着，带领学生学写四个生字宝宝:个、雨、下、们，请大家先

观察每个字的结构是什么？哪一笔在书写时要注意呢？你有什么好

办法来记住这个字？

设计意图:其实，写生字每节课都有，学生已养成了习惯，我先

引导学生从整体观察，发现结构特点，再到发现关键笔画，最后教师

范写，学生描红，练习写，反馈，一步步扎实地完成四个生字的书写。

（五）课堂总结，拓展实践

同学们:通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？学生自主发言

后，教师总结并布置作业，本课我选择了三选一的拓展作业，分别是:

工.观察联想。想一想，你周围还有哪些事物像逗号、句号、省略

号。

2.调查发现。小雨是淅沥沥的，那除了小雨还有什么雨？你知道

它们之间的区别吗？你注意过不同雨量的区别吗？

3.推荐阅读。自然科学启蒙类《闪电，打雷，轰隆隆》

人文类《大雨哗啦啦下》

设计意图:拓展实践从三个方面进行了系统设计，形式多样，注

重落实语文素养的知识点、能力点，并引导学生从课文到生活的连结、

迁移、运用。

六、说板书设计

本课的板书我力求简洁明了，以故事中的小蚁、水泡泡、一串水

珠以及与它长相相近的逗号、句号、省略号一一对应。让学生对本课

的课文内容能够一目了然，更好的理解本课的内容。

7.青蛙写诗

蝌蚪——逗号

水泡泡----句号

一串水珠——省略号

8雨点儿说课稿

一、说教材

《雨点儿》是小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课

文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里

飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话

内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

二、说学情

如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼

音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗

读能力有待提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力

还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，

老师的有效引导就显得尤为重要。

三、说教学目标

1.通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，

借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。

2.在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练

读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

四、说教学重难点

1.让学生通过识字，能正确、流利地分角色朗读课文。（重点）

2.通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。（难点）

五、说教法和学法

叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱

导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深,

乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读

法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学

能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定

的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力,

同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探

究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

六、说教学过程

（-）创设情境，激趣导入

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的

内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激

起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，

让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

（二）初读课文，学习生字

明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高

读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在导入新课后，我马

上提了自读要求:读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，

我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时一，

让学生自由选择读。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主

人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主

的学习氛围，努力使学生获得成就感。

第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发

现它们，去独立掌握他们"。教学识字最终是为了让学生独立识字，

为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再

全班汇报。

（三）主探究，朗读感悟

在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不

清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导

学生用“从一”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大

雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础上，我激发学生动脑筋

提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个

问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方?为什么大雨要到

没花没草的地方?等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗

读，并通过学生交流、小组讨论等方式解疑。学生明白了干旱的地方

需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去

帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中

关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进

而取代了教师烦琐的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现

学生的个性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重

要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步,

并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期,

《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时一，发展思维能力、

激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段,

为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪

些地方，那些地方了什么变化?在学生想象的基础上，用课件再现美

景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让

学生再读……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜

爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各

种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

（四）书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地

识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。教学时，我注意指

导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

（五）拓展延伸，爱上“雨点儿”

你想对雨点儿说些什么呢？”“如果你是雨点儿，你想去哪儿？”

两个问题的拓展使学生产生浓厚兴趣,在不知不觉中明白了雨水和植

物生长的关系。在本课的结尾，我和孩子们一起欣赏歌曲《小雨沙沙》。

学生边唱边演,在轻松愉悦的氛围中喜欢上雨点儿。

（六）课堂小结

时间过得真快!雨点就要回到云妈妈的怀抱了，临走前它们有一

个心愿，仔细听它是怎么说的?它说：“同学们，我不在的时候，你们

一定要记着常给身边的花草浇水哟，这样他们才会快快长大，小雨点

儿给我们提出了希望，要我们爱护花草树木，你们能做到吗？老师相

信你们一定会做到！

七、说板书设计

8雨点儿

大雨点儿（图画）一一无花无草一一长出红花绿草小雨点儿（图

画）一一有花有草一一花更红草更绿

口语交际：用多大的声音说课稿

一、说教材

《用多大的声音》是一年级上册第六单元的口语交际课，教材通

过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有

时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学

生在探究“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话？”的过程中培

养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

二、说教学目标

1.知道在人多的大场合，只有大声说，才能让每一个人都听得到。

2.知道在公共场合，和少数人说话，声音要小，不能影响其他人。

3.懂得采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

三、说教学重难点

教学重点：

1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，

用合适的音量与他人交流。

2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的

表现。

教学难点：

培养学生口语交际的能力与习惯。

四、说学情

一年级的同学刚刚入学半年，语言表达能力还不是很好，才开始

学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。在口语交际方面，部分孩子

的自信心不足，不敢发表自己的意见，因此本节口语交际课，给孩子

创设了多个环节，鼓励孩子多说、大胆说、同桌说、小组讨论等方式,

增强孩子们表达的自信心。低年级的学生，从众心理强，要引导学生

结合自己的生活经验，积极参加讨论，敢于发表自己的见解。

五、说教法学法

谈话法、演示法教具准备：多媒体课件、小奖章

六、说教学过程

一、创设情境，引入主题。

1.同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个孩子

的图片）大家看，他叫多多。和他打个招呼吧！

2.（播放果果音频。）我发现小朋友们听着听着都皱起了眉头，其

实多多也很苦恼。你觉得他有什么疑问呢？

过渡:为了弄个明白，多多决定坐上他们学校的校车，哦!忘了告

诉大家，这可是一辆想到哪就能立刻到哪的神奇校车，多多坐着它，

要去各种场合看一看，到底用多大的声音。（板书:用多大的声音）大

家也想去吗？

【设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口

语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。这一环节，通过

讲故事将学生带入情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，

有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣。】

二、教材原图，练习交际。

（-）第一站:讲故事场合

看，神奇校车来了，只要加上动作读一读神秘口令，它就会把我

们带到第一站。

1.（出示课文插图：“讲故事”）大家瞧，这是什么地方?他们在

干什么？指导学生用“谁在什么地方干什么”的句式描述画面。

2.大家听到他的声音了吗?看来他给同学们讲故事的声音很一一

（大声），颁发奖章。

3.谁能像他一样，再来给大家讲个简单的故事？

4.学生评价。谁也觉得他声音响亮的，请竖起大拇指夸夸他！

5.在课堂上，什么时候也要像讲故事一样大声呢？

过渡:看来，在人多的大场合里，只有大声说，才能让每一个人

都听得见。（板书:大声）

（二）第二站：图书馆场合神奇公交要开动了！一起读！

1.（出示课文插图“图书馆”）咦，这是什么地方?你看到了什么？

再次指导学生用“谁在什么地方干什么”的句式描述画面。

2.他在说些什么呢?在图书馆应该大声说话还是小声说话？为什

么？

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