2023从百草园到三味书屋教案合集(6篇)

2023从百草园到三味书屋教案合集（6篇）

2023从百草园到三味书屋教案合集篇1

【教学目标】

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主

动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重同学的内心感受与自我体验。

3、培养同学语感，能够初步领悟作品内涵。

【公开课教案】

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦

恼增加了……”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担

心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述生长的

故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从

百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文

（大约3500字）

三、合上书，快速回想课文内容

提问：

1、你最先想到的是什么内容？

2、课文提到了哪些地点？

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

五、用自身的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，

可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

六、提问

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般同学会回答泥墙跟一带，捕鸟）

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此

详细？

（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆

起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却

透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去

To我们可以想见一个小小朋友被押解着，心不甘情不愿的去上

学的情形。他能适应得了学校生活吗？

六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七

年的学堂。

板书：学堂

七、小组讨论

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼

稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生

活又有什么不同之处？

（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的

知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文

章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自身的秘密。自身

的烦恼，自身的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够

逃避，不去上学吗？

板书：生长。

4、什么才是真正的生长，是年龄的增大？是体重的增加，结

合课文，说说你的见解。

八、巩固

下面我们再一次认真看课文，请找出自身不理解的地方。

九、练习

下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一

个值得你学习的句子，模仿它写一段话

十、拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的小

朋友？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

【板书】

从百草园到三味书屋

乐园学堂

生长

2023从百草园到三味书屋教案合集篇2

教学目标：

1、了解作家作品；领悟课文写景的精妙，提高描写的能力；理

解并学习课文按空间顺序记叙事件;把握文章的主旨。

2、通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清

层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文

的主题。

3、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描

绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述

出来。

景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是

为了寄托与抒发作者的感情。

4、记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙

的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结

局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。

倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这

样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程

中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节

起到补充衬托的作用。

5、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。

6、认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有

心人，走好人生的每一步。

教学重点：

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

教学难点：

描写三味书屋的部分难在两点：

1.对这部分内容的理解困难；

2.有些难解的词语。

课时安排：

三课时

第一课时

教学内容：

了解作家作品；积累生字生词；整体感知课文。

教与学互动步骤：

一、导入新课：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：童年是

一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年

的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家

鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写

下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的

思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童

年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

【板题】：从百草园到三味书屋鲁迅

二、了解作者及作品：

鲁迅(1881〜1936),原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思

想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕

拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、

《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南

腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上

第一篇白话文小说。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原来的

意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。

这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的

回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。这组散

文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰

中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，

寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作

者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗猫鼠》、《阿长与

山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书

屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和

《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，

后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔

法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽

默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、自读感知。

1、散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体

裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

2、解题：何谓“三味”？

宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书，味之太

羹(gGng),读史为折俎(zd),读子为醯(_i)醯(hdi)。"

意思是：读《诗经》《尚书》等经书如吃未加作料的原肉汁;读

史书如吃大块的肉；读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。

三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”

可证此说。

3、读准下列字词的读音：

桑棋shen皂荚树jia油蛉1ing蟋蟀_Ishuai斑螫mao

缠络chdn攒cudn珊瑚shdnhU豁hu6脑髓sui陌生m6鉴

赏觅食mi竹筛shai传授shdu书塾shu渊博yuGn蟋蟀

shudi宿儒r立蝉蜕chantui窦d6u厥士jue秋谷bi金叵

罗p6盔甲kui绣像_iu锡箔—Ib6

倜傥titing洒脱，不拘束。拗(do)：这里是用力弯曲的

意思。

确凿(zdo)：确实。菜畦(qi)：菜地。轻捷(ji6)：轻快。

臃肿(y。ng)(zh6ng)：这里形容何首乌块根的粗大。

相宜：适宜。方正：正派。博学：学问丰富。渊博：(学识)深

而且广。

人迹罕至(hdn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。敛

(lion)收拢。

人声鼎沸(ding)：形容人声喧闹。沸，水开。系(ji)打结。

消释：溶解。

长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办

法。

4、结合语境理解上面字词的含义，根据你的理解至少用上上

面的四个词语说一段话。

四、学生再读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息？

课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a)“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”

在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分

内容。

b)全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百

草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c)表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时

抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情

的不同分为几层。

全文可分两部分。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

第一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，

充满留恋之情。

第二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

第三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段一结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五

层。

第一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

第二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

第三层（12—16段）写不准提课外的问题。

第四层（17—20段）：写不准去后园玩。

第五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读

书入神时画画儿。

3、结合全文内容，简述题目所包含的变化。

时间：从童年到少年O

空间：从家到三味书屋—。

生活内容：从玩到读书O

五、布置作业，学生活动。

1、阅读1—8段，以“一个—的童年”说一段话或给个这几

段加一个小标题。

2、阅读10—24段，以“的读书经历”说一段话。

第二课时

教学内容：领悟课文写景的精妙，提高描写的能力；学习本文

选材、组材的技巧；初步理解文章的主旨。

教与学互动步骤：

一、温故而知新：

上节课我们对鲁迅的这篇散文做了整体把握，我们在上节课

布置了两个作业题，下面我们来探讨第一题，请大家踊跃参与。

明确：百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事一

一美女蛇的故事；（3）有趣的活动一一雪地捕鸟。

二、合作交流，感悟探讨：

1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼

是什么？

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字

的文眼。

“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”怎样

理解这一句子？

“似乎”表示不肯定的语气，因为“距离最末次的相见”也

已经隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”；“确凿”是确实

的意思，表示肯定的语气，因为“我”对儿时在百草园的丰富多

彩的生活仍然记忆犹新，历历在目，所以用“确凿”

勾划出景色描写和细节描写的段落。

2、学生赏读第二段

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什

么？

写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑根、菜花、何首

乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娱蚣、

斑螯。

②提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词

语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么

具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导

学生如何描写景物。）

既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光

滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，

是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是

它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子

忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,

还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更

是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有

趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这

当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先

生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物

还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把

它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

③提问：作者怎样描写出百草园的可爱？

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可

爱。

多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。（找出色、形、

声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑黄的“紫红”、

菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小

珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长

吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的

是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、

秋三个季节的景物，桑葱、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到

秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季

图，可见作者构思的精巧。

④提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生

动活泼而不显得杂乱无章呢？

写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两句“不必

说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种

顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由

高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部

是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使

写景不仅有序，而且活泼多姿。从详略的角度看，两个“不必说”

写的景物属于略写，泥墙根一带的景物属于详写。

⑤提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格

特点。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物

的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园一一这个儿

童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑥提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现

出了事物的什么持点？

这段文字还运用了“排比”“比喻”、“拟人”的修辞手法。

排比句：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的

桑食……

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形

态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小

球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表

现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑦除此之外，你还有何感悟？

善于运用联想。

作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园

的有趣，使文章更加生动活泼。

［小结］:第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之

处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处

处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我

要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手

法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”

这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们

美丽的校园呢？

教师示例：（体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室，

干净舒适的食堂，环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,

丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带

就有无限风光。

又如：深圳真美啊!不必说美仑美奂的世界之窗，也不必说一

碧万顷的小梅沙，单是绿树成荫的深南大道，就会让你流连忘返。）

3、提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过

渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。这个故事带有

神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思

考文章为什么要写美女蛇的故事？由赤练蛇而写到美女蛇，这是什

么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的

地方？

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，

丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法;

《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明

星，再到天上的街灯和街市。

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样

描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经

验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、

“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园

给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，

这是什么写法?起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐

趣。

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的

过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如

溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐

园有什么关系？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一

闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我'的乐园”，但乐在其中了，

捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活

中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

5、总结：

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百

草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿

只有一些野草”；“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园,

为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生

活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天

真幼稚的孩子。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；

这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的.心理驱使，

想在百草园中寻得老和尚那样的“飞娱蚣”；这里还可以学到捕

鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏

——毁墙根、投豉头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、

活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎

能不恋恋不舍呢？

6、齐读过渡段。

①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪

些词语看出来的？三个”也许是因为……”的内容是什么？表达了

什么意思？

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”

可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也

无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中

一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了

儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这样写符合儿童心理,

富有儿童情趣。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅

告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们！”

这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

（“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关

系；力口”们”是拟人手法，说明把这些动植物当成了朋友，且表示

数量多，表达了“我”对百草园的依恋。）

④问：这一段在全文结构中起什么作用？

起承上启下的过渡作用。

⑤“还是全城中称为最严厉的书塾”，“称为”可以删除吗?

为什么？

不可。称为：据称是这样，但实际上不一定。

第三课时

教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三

味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天

的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他

的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探讨：

1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什

么中年的鲁迅还记得这样清楚？

(2)文中还写到了作者的老师一一寿镜吾先生，你认为他是一

味怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？

(3)为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的

描写？

(4)作者在这里读书快乐吗？我们第一节课提出的第二替你应

怎样说？

为完成上述四题，八人小组展开讨论。

明确：(1)学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，

可见他对这段生活的深情。

(2)他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的

先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪

规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反

映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感

到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生

很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

(3)鲁迅对他进行了A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上

还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，

摇着，向后面拗过去，拗过去。”C.语言描写：如“铁如意，指挥

倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语

言的描写。

(4)“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现

了孩子一生性天真和兴趣广泛」从先生角度看，这是因为学生在

不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊

严，表现了先生的.为人极严厉，从教育角度看，反映了旧教育_

对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚.

(5)学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这

里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之

有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教

学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生

的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、

老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做

游戏画画等角度来谈。

(6)作者回忆了“三味书屋”的哪些有趣的生活？

提问“怪哉”；溜到后园去玩；师生读书的情景；作戏、画画。

(7)作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚

至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容

和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

(8)写这段是想表现什么？

表现同学们对那些难懂的书并不感兴趣，趁老师读书入神干

各自喜爱的事，表现他们喜欢自由快乐生活的心理。这段真实地

反映了那个时代私塾生活的情景。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关

系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋

枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童

的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿

童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥

无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的

回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，

这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即

可。与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令

人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，

并不抵触，况且也有游戏的乐趣。）

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这

篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批

判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现

了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童

身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自

然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给

予适当肯定。）

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾

教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的

呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说

法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

三、资料补充：

①三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求

学，塾师是寿镜湖老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是

寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。”三味书

屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里

面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，

是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢?

原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子

百家，味如醯醯（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读

四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴:

读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。“三

味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当

时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，

太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：

读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。关于“三

味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三

味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，

“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满

足于粗菜淡板，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是

认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。

②“早”字故事

鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴

挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：

有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了

这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到

过。

③三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个

“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。

寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主

义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试,

一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。

寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自

送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天

不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，

早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前

还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚

学生。

寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去

看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的

家属保持联系。

四、拓展延伸

1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始

有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的

烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面

需要改革?试谈谈你的看法。

2023从百草园到三味书屋教案合集篇3

一、导入语：

在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升

了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的

童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全

新注解。

二、教师出示本单元的学习任务。

三、了解单元大概内容。

教师引导学生浏览目录和课文。

四、学生活动：

说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己

喜欢的理由。

五、组建学习小组，制定活动方案。

1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及

理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相

同兴趣的同学组建专题研究小组。（如《从百草园到三味书屋》主

题的探究；寿先生是怎样的一位老师。）

单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编

辑成册。

2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品

产生共鸣。

2023从百草园到三味书屋教案合集篇4

一、设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生

的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生

去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;

运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活

的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合,

以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、学习目标

1.熟记鲁迅的有关知识。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培养热爱自然，关注生活的态度。

三、学习重点、难点

L重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描

写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备

L多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、科时安排：两课时

第一课时

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自

由快乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学

过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有

新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名

及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

（三）释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内

容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。）

（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的

特点。

（五）整体感知。

1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无

限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方

面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或

植物动物角度或季节等)

2.延伸：利用多媒体展示：

(1)有关百草园图片；

(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什

么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提

示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动

作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、

落下、啄食、飞走、罩住。)

(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

(七)作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2.比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

一、教学重点

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

3.比较对照手法的仿写

二、教学步骤

（一）检查:

1.听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕

至人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅知识

（二）指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二⑵推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托

对百草园的难舍之情。）

（三）细读写三味书屋生活的部分

L讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？如：（1）玩耍时

与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了

标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）

3.延伸：有无独到发现或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

（五）拓展：

L比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究

学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”

作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体

现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋•鲁迅-《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1.百草园：自由丰富有趣——热爱

三味书屋：束缚单调乏味——不满

2.玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

2023从百草园到三味书屋教案合集篇5

教学目标

［知识与技能］

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、理解课文的内容、结构和主题。

［过程与方法］

1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

［情感态度价值观］

体会作者在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和

常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

教学方法：自读、探究

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

1、导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关

鲁迅的情况？

2、题解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都

是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生

已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的

花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的

优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童

年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1、提问：你最先想到的是什么内容?课文提到了哪些地点？百

草园对于作者来讲有什么重要意义?板书：乐园

2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用

自己的话来总结）

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，

可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此

详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆

起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

五、细读课文

提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

(让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词

语和相关语句。)

(2)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

形：肥胖、高大、臃肿、小球

声：长吟、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑食、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

四、布置作业

1.完成研讨与练习一

2.完成第一课时补充作业。

第二课时

一、继续学习第一部分。

1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事?

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2.问：文章为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神

秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

3.下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4.冬天的百草园最有趣的是什么事？

捕鸟。

5.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要

写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收

获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、

“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是

写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

1.学生齐读过渡段。

2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪

些词语看出来的？

讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……

都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很

多，但一个也无法肯定。

3.问：“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们！”

这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

4.问：这一段在全文结构中起什么作用？

讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学

的人。

6.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

?讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外

的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生,

如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

7.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也

不常用”说明先生是一个什么样的人？

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有

戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保

留态度，也反映他对学生的开明思想。

8.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

9.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生

活是什么样的感情？

10.请归纳本文的中心思想。

三、小结

全文主要内容由两部分构成一一百草园和三味书屋.表现了

儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐

的生活。

四、作业

1.完成课后研讨与练习二。

2.做第二课时补充作业。

第三课时

一、问题探究

L本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关

系？表现了作者怎样的思想感情?

2.为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,

但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不

一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪

恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以

撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事

是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百

草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争

论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，

使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了

更多的神秘色彩。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

二、小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼

稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生

活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的

知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文

章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己

的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够

逃避，不去上学吗？

板书：成长。

4什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合

课文，说说你的见解。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕

鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的

过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，

下面撒些枇谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄

食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

有朋自远方来

活动目标

了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别

人愿意与自己交朋友。

活动准备：1.学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

2.课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

3.教师准备本课多媒体课件。

活动过程

活动一：交流收获，解读“朋友”

导语设计：世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功

就要和成功者在一起"，也就是说要和成功者交朋友。可见，我

们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们

现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻

找一把打开友谊之门的钥匙。

1.交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，

并谈谈自己的理解、启示。

明确：⑴交友名句：①海内存知已，天涯若比邻。②人之相

识，贵在相知，人之相知，贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室,

久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不

闻其臭，亦与之化矣。……⑵交友故事：①管宁割席，道不同不

以为友;②蔺相如和廉颇刎颈之交;③俞伯牙摔琴谢知音。...

2.解读“朋友”内涵。

(1)教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么

字，并解释其内涵。

明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出

来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活

中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。

所以“友”字本义是友好之意。

（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么,

并解释其内涵。

明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系

表达了“朋”字平等的内涵。

小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的

内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对

方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来

痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

活动二：聆听故事，辨别朋友

1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我的

时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……）,

朋友--------------（横线上填写朋友的表现。）

2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁

是假朋友？为什么？

3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准

教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会

辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基

础。

活动三、我评我选，体验互动

1.教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星

上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次

开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。

活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》

2.比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多(即：最具

有人气)，并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们

在红五星上写出的理由进行归纳。

3.教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特

点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？

4.教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下

结论：

友谊技巧：

(1)平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

(2)宽容他人，尊重差异，加强沟通。

(3)坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所

谓的友情。

［教学提示］通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼

语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。

进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，

从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避

免了“满堂灌”式的教学。

活动四：活学活用，自我反思

请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需

要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：

“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，

并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想

必会有很多同学愿意与你为友!正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒

敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋

友。

教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生

提些改变一生的交友忠告。

活动五、自我认识

通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深

入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或

为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

2023从百草园到三味书屋教案合集篇6

教学目标：

一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

教学重点：

一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则

和常用手法；

二、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点：

写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困

难;2、是有些难解的词语。

课时安排：二课时

第一课时

一、预习检查：

1、掌握下列字的读音和字形。

凿【zdo】畦【qi】吓【_id】罕【hGn】系【ji】

霄［_iao］螯［mao］窍［qiao］敛［lian］觅［mi］

秋［bi］躁［zao］塾［su］恭［gong］荚［jia］

棋［shen］蛉［11ng］络【lui】髓【sui】筛【shii】

塾【shU】蟋【_i】蟀［shuai］蜕【tui］橘［ju］

柚［ydu］寇【kbu］倜［ti］傥［tang］叵［pd］

噫［yI］畸［he］豁［hu。】（豁［hu6豁口］

攒【cudn］（攒［zdn攒钱］）宿［s（i］（宿［_iu半宿］宿［_iu

星宿］）

拗【do］（拗［do拗断］拗［io拗口］拗［ni£i执拗］）

2、掌握下列词语的词义。

确凿：确实无误。菜畦：菜地。

长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。

缠络：缠绕。机关：计谋，心计。

陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。

总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。

方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。

毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。

陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。

人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

3、作品简介：

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在

纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦

闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》

是作者少年时代的一曲恋歌。

4、题目简介：

①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的

后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草

园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。

②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的

对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。

“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者

日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦

勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”

的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhudn）,读诸子百家

味如醯醯（_ihdi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾

有中断，首尾共6年。

二、课文导入

有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变

大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也

有一丝丝担心。在本单元的'学习中，我们将邀请一些大作家为我

们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带

来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

正课

（一）【听课文录音提问】

1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我

们可以得到哪些信息？

讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，

这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”

的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个

部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段

是中间的过渡段。

讨论并归纳：（1）百草园：从开头到“来不及等它走到中间

去”；（2）三味书屋：从“出门向东”到完。3）过渡段：第9自然

段“我不知道为什么家里的人……”

3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园”似乎确凿只

有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似

乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句

话是用大人的眼光来看的。“确凿只有"，断定其中不会有什么

动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚

还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百

草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

4、提问：作者是怎样具体描写百草园