新课程教学程序1课件

《新课程教学程序》共包括三部分：一、新课程基本理念二、新课程教学程序三、新课程教学策略新课程基本理念（一）、新课程观（二）、课程的价值观（三）、课程的三维目标新课程观课程概念新课程的四要素案例：顿筷子

顿筷子小学数学钓鱼军事数学语文经济

整合点两头不齐变成一头齐通分：分母相同，可比较分数的大小浮标与鱼饵具有函数关系空城计—敌方与我方的函数关系因变量与自变量的关系，化繁为简比喻、类比，化难为易商人做买卖也是在研究双方的函数关系，察人推己1、互动教学程序的知识观2、互动教学程序的学生观3、互动教学程序的学习观4、互动教学程序的教学观5、互动教学程序的评价观课程的价值观以学生的发展为本（生本观）三种知识：陈述性知识程序性知识策略性知识互动教学程序的知识观互动教学程序的知识观与其它知识观的比较互动教学程序的知识观与其它知识观的比较：我国传统的知识观西方发达国家的知识观互动教学程序的知识观把教科书上获得的知识放在第一位。把学生亲身经历亲身体验获得的知识放在第一位；把虚拟化形式获得的知识放在第二位；把教科书上获得的知识放在第三位。吸取传统和国外知识观的优势，通过多元互动教学程序获得完整的知识。互动教学程序的学生观多元互动教学程序要培养的学生：1、在不同起点上都得到发展的学生2、全面和谐发展的学生3、个性充分发展的学生4、终身学习终身发展的学生培养复合型人才中外项目谈判时人员30：1的比例给我们的基础教育提出了要求：要培养通才！复合型人才：培养数以亿计的高素质劳动者；培养数以千万计的专门人才；培养数以千万计的拔尖人才和创新人才。互动教学程序的学习观传统教学的学习观互动教学程序的学习观以为学生在课堂上听老师讲、啃教材、完成作业来获取知识，就是学习。课堂上与师、与生、与教材的互动中进行“学中做”认为玩耍、看电视、参加社会活动中不含学习因素在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”互动教学程序的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式，其具体的学习方式有以下几个：

1、主体性学习2、探究性学习3、合作性学习4、体验性学习5、综合性学习6、建构性学习自主性学习的四个品质：主动性是自主性学习的基本品质独立性是自主性学习的核心品质体验性是自主性学习的最佳品质内省性是自主性学习的最高品质互动教学的教学观互动教学的教学观可以用以下一副对联概括：上联：先学后教，教“学中做”；以学定教，力求学、做、教互动合一。下联：先做后导，导“做中学”；以做定论，调控做、学、导协调发展。横批：互动出彩互动教学是新课程的本质1、互动是人类生存与发展的基本运动形式。2、互动教学是人类社会互动中的和谐律动。传统的教学观教学互动的教学观1、目标：教教材，以掌握书本知识为目标。1、用教材教学生学，以学生知能、程序方法、情感态度与价值观的整合发展为目标。2、程序：先教后学，以教师为中心，以课堂为中心，以知识讲析为主。2、先学后教、先做后导以学生为中心，以教会学生为主；教学程序结构完整。3、对象；面向全班讲授，一刀切、一勺烩、一锅煮，只针对教学对象的三分之一左右。3、面对个体合学习小组，针对性提供互动服务，体现了真正的“面向全体学生”，教学效率高。4、方法：信息的单向传递师教材生知识4、多向传递，多元互动生尝试教材，有情趣、有知识、有程序方法。生师生，经验交流，主要是程序性知识。生问题情境，获取综合性知识。5、学习方式：被动接受，学生在被动应付外需中学习。5、自主、探究、合作的学习方式，建构性的学习方式。学生在愉快的满足内需中学习。6、备课设计：重点是知识的讲授步骤，课前写教案，课上往外倒教案。6、重点是在互动教学中提供多种针对性的服务，主要是在课堂上与学生交往、合作、沟通、分享，以及诱导、评价。两种教学观的比较根据皮亚杰构建主义学习理论来给教学互动分类：A、同化式教学互动B、顺化式教学互动C、衡动递升律动衡动递升律动学生书、环境顺化互动学生同化互动合作探究律个动A谐动A个动B多元互动教学促进多元智能建构2002年8月16日，在北京召开的“促进全民教育，提高学生素质”国际研讨会上，海内外教育专家一致认为：每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现方式不同。今后继续教育要求教师具备的基本功不仅仅是三笔字、简笔画，而是：学会倾听、学会训导、学会交往、学会探究、学会评价、学会合作、学会沟通、学会体验、学会分享、学会领悟、学会诱导、学会评价、学会信息技术、学会创新发展。这些都是教师承担多元化教学培养学生多元智能达成并提升整体素质所必须具备的新的基本功。互动教学程序的评价观是：注重评价的完整性成功+失败=完整的教育实践注重评价方法的多元化，即多角度、多主体、多样式、多次数进行多元互动教学评价。采取多元化评价方法要把握好五结合五为主的原则：诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主。单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。三维目标三维目标的内容三维目标的内涵、层次结构及水平要求三维目标之间的关系

三维目标的互动整合三维目标的互动整合形式知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维目标三维目标的内涵、层次结构及水平要求（1）知识与能力（结果性目标）学懂学会会学

（2）过程与方法（程序性方法）（3）情感态度与价值观（体验性目标）学中做做中学反思调控认同反应体验价值领悟品格三维目标之间的关系：“知识与能力”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础“过程与方法”是实现“知识与能力”目标的载体，是滋长生成“情感态度与价值观”的土壤“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“过程与方法”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用三维目标的互动整合知识与能力（结果性目标）学懂学会会学

过程与方法（程序性方法）情感态度与价值观（体验性目标）学中做做中学反思调控认同反应体验价值领悟品格素质互动整合1互动整合2互动整合31、按序全对称互动整合：互动整合1+互动整合2+互动整合32、按需非对称互动整合：①课堂教学：学中做+认同反应+反思体验=学懂②实践教学：做中学+体验价值+领悟=会学3、一周=4天非对称互动整合+1天全对称互动整合三维目标的互动整合形式：案例：小学举手多，中学不举手陶行知：四块糖的故事你的回答非常接近了，再加思考，一定能回答出正确答案。2+3=4二、新课程教学的基本程序动程1：（学中做）动程2：（做中学）动程3：（体验调控）尝试学习1群体探究2独立作业3实践活动4测评矫正5体验交流6调控领悟7动程程序律动个动1个动3个动4个动2谐动3谐动2谐动1多元互动教学周期程序结构由七步程序、三个动程组成：自主学习基本律动式个动a谐动a个动b动程一：学中做尝试学习（程序1）群体探究（程序2）独立作业（程序3）学中做由三个程序组成，是基础知识学习和基本技能训练阶段，是“学懂”阶段。程序1：尝试学习一、尝试学习的特点二、尝试学习的教学目标四、尝试学习的主要形式五、尝试学习的程序步骤六、尝试学习存在问题七、尝试学习策略尝试学习的特点：（1）学习个体对新教材的同化互动，这是尝试学习的基本特点。（3）尝试学习在同化互动与顺化互动不断交替，进行双向互动中，使个体智能结构衡动递升。（2）新教材新知识对学习者的顺化互动。尝试学习的总体教学目标是培养尝试学习的兴趣、习惯和能力。尝试学习的主要形式：（4）迁移性尝试学习（应用性尝试学习），这是最高层次的尝试学习。（1）预习，这是最底层次的尝试学习。（2）参照性尝试学习（3）独立性尝试学习尝试学习的程序步骤（1）粗读（通读）（2）研读（3）尝试操作（4）整理尝试笔记尝试学习存在问题：（1）忌放任自流，缺乏教师指导（放羊式）（2）忌处在一个平面上，缺乏尝试学习的层次和梯度。（3）缺乏对尝试学习的点评、反思和体验。尝试学习的策略：（1）层次梯度策略。（2）借助群体探究，提高尝试水平。（3）对自己的尝试学习笔记进行前后对比，及时整理，让学生感受自己的进步和提高，调动激发学生的内驱力。程序2：群体探究一、群体探究的特点二、群体探究的教学目标三、群体探究的步骤四、群体探究的教学要求五、群体探究的策略群体探究的特点：（1）群体探究是一种以人际交往为特征的互动探究活动，是一种非常重要的自主合作的探究方式。（2）群体探究是以“问题”为焦点，进行探究互动、沟通互动、合作互动和整和互动的多元探究互动是群策群力、合力攻坚、突破难点、突出重点的有效学习方式。（3）群体探究一般以小组或全班研讨的方式进行。群体探究总的教学目标是教学生学会分享、学会分工合作。群体探究的基本步骤：小组交流——组与组或全班重点研讨——个人体验群体探究的变式步骤：（1）小组交流——个人体验（2）小组问题研讨——个人体验（3）小组研讨答辩——教师点评——个人体验群体探究的教学要求：对学生的要求（1）主动展示自己，善于推销自己，真诚，不虚伪。（2）注意交流吸纳。（3）把握事实，抓住重点，讲究方法和方式。对教师的要求（1）学会倾听，学会观察。（2）学会鼓励、诱导。（3）学会评价，学会调控。群体探究的策略：（1）分组策略（4）交流分享策略（2）认定目标策略（3）研讨策略分组策略（1）按质分组，最好是异质结组，互相拉动，共同提高。（2）按任务分组。（3）按问题自由结组。（4）以兴趣点结组。（5）按项目流动结组。认定目标策略（1）对中差生，采取“起点放底，小步快跑”的策略。（2）对优良生，采取“选点公关”的策略。（3）先认目标后结组，先学习后认定目标。研讨策略的要求是让小组一起确定研究顺序交流分享策略（链式滚动策略）：轮流坐庄，全班带小组，小组带个人。程序3：独立作业一、独立作业的特点二、独立作业的教学目标三、独立作业的基本步骤和教学要求独立作业的特点（1）独立作业是强调单独动脑、动手完成的基础性学习能力训练活动。（2）独立作业是个体自身的内部加工活动。（3）独立作业是对新课程三维目标的第一次互动整合。教师引领学生真正认清独立做作业三个特点的价值，在于能否有效发挥“独立作业”呈前起后的中介作用。独立作业的教学目标（1）掌握“基础知识和基本技能”的层次水平要求，力争达到“理解”和“独立操作”的最高水平。（2）学习三维目标在“学中做”的互动整和、步骤方法、反思、体验、调控、自己整体完善的过程和行为。为三维目标按序全对称互动整合打好基础。独立作业的基本步骤和教学要求独立作业对学生的要求：（1）养成良好的做作业的习惯。（2）认识自己作业的优劣，体验优劣的作用。（2）点改作业（1）精选作业独立作业的基本步骤是：复习—审题—做题—检验—总结独立作业对教师的要求：（3）做点改记录（4）作业讲评独立作业是对“学懂”这个目标的一个检验和衡量，是为了形成能力，打好“双基”的扎实基础。动程二：做中学独立作业（程序3）实践活动（程序4）测评矫正（程序5）“学中做”中的“做”指知识的简单应用，指学科内某些知识的综合应用。“做中学”中的“做”指综合实践课程的做，动作大，范围大，是大综合的做。程序4：实践活动实践活动是“做中学”动程中的核心程序一、实践活动的特点二、实践活动的教学目标三、实践活动的分类四、实践活动设计与实施的教学要求实践活动的特点（1）开放性（2）实践性（3）整合性（4）自主性（5）协作性实践活动的教学目标（1）“情感态度与价值观”——体验性目标（2）“过程与方法”——程序性目标（3）“知识与能力”——结果性目标实践活动的分类四大领域：（1）信息技术教育（2）研究性学习（4）劳动与技术教育（3）社区服务与社会实践（3）科学实践活动三个板块：（2）社会实践活动（1）生活实践活动实践活动设计与实施的教学要求：1、实践活动的设计与实施的基本思路2、实践活动课程学期教学计划的制定实践活动设计与实施的基本思路有两种：（1）将内容、课时平均分散使用。（2）将内容课时进行分散与集中交替使用。实践活动课程学期教学计划制定的基本程序：班主任——年级组长——教导主任三级负责制研究性学习的基本程序与方法是：假设、猜想——搜集信息资源、设计方案——实验（实施）论证——综合研究、得出结果（结论）——交流与分享研究性学习方案设计的步骤：（1）研究性学习活动的题目（课题）。（2）研究性学习课题（主题）的简要论述。（3）本课题研究的目的、意义。（4）课题活动的过程安排。研究性活动存在的问题：（1）不要拔高要求，非要强调有结果。（2）选题不当，过大不好把握。（3）缺乏积累，缺乏资料，所以不能做到厚积而薄发。研究性学习的案例：案例1：三棵树案例二：饮食文化主题性实践活动的基本程序与方法：活动准备——活动布置——活动过程——活动评价——活动体验程序5：测评与矫正一、测评与矫正的特点二、测评与矫正的教学目标三、测评与矫正的基本步骤与要求四、学会使用多元化的检测评价方式测评与矫正的特点：（1）具有承上启下的关联过度作用。（2）总体测评，系统验收。（3）规范行为，走好过程。测评与矫正的教学目标：（1）学会检查、测试自己的学习（2）学会评价自己（3）学会矫正自己的学习测评矫正的基本步骤是：命题复习——测试解答——测试评价——测试矫正多元化的检测评价方式主要是：（1）问答式的检测评价方式（2）命题测试——书面问卷式的检测评价方式（3）动程分段式检测评价方式（4）多角度综合式检测评价方式（5）档案式的成长记录检测评价方式动程三：反思调控程序5：测评矫正程序6：体验交流程序7：领悟建构案例：三、新课程教学程序的应用策略

（包括）3.1新课程教学程序的思维策略3.2新课程教学程序的研究策略3.3新课程教学程序的教学策略3.1新课程教学程序的思维策略通过前几节的学习我们知道，新课程教学的基本程序与方法旨在引导培养学生学会与会学的诸多学习能力，而诸多学习能力的核心是思维能力，而把思维能力发挥到理想境界靠的却是思维策略。要掌握思维策略，首先要弄清楚两大问题：一是思维方法、思维能力、思维策略及其关系；二是常用的基本的思维策略有哪些？3.1.1

思维方法：指思维的具体步骤、要领和做法。

常用的思维方法有:

⑴下定义的思维方法；⑵判断推理的思维方法；

⑶分类的思维方法；⑷假想的思维方法；

⑸联想的思维方法；⑹分析的思维方法；

⑺综合的思维方法；⑻具体化的思维方法；

⑼比照的思维方法；⑽发散的思维方法；

⑾概括的思维方法；⑿求同的思维方法；

⒀求异的思维方法；⒁聚合的思维方法等等。

3.1.2

思维能力：

指联系实际应用某一思维方法去解决实际问题,并养成的良好思维习惯和思维品质。它是以思维方法、思维技能和思维习惯为基础的。

3.1.3

思维策略：

指研究某种思维方法、思维能力的总体运用规则和技巧。是思维方法和能力的提升，有助于问题的解决取得整体最佳效果。

新课程教学基本程序的应用，究竟需要掌握哪些主要思维策略呢？一般来说，应该学会应用“十种思维策略”。

新课程教学程序的十种思维策略

⑴定点定向的思维策略⑵预测的思维策略⑶双向互动的思维策略⑷区别的思维策略⑸转换的思维策略⑹灵活的思维策略⑺多元化的思维策略⑻综合链接的思维策略⑼合构建的思维策略⑽创新发展的思维策略

以下我们重点介绍（3）、（4）、（7）、（10）四种。（3）双向互动的思维策略双向互动的思维策略：指尽可能把自然而无序无规则的互动变为有序有节律的规则性互动，使思维趋于最优化。过去，在学生学习和教师的教学过程中过于注重互动思维结构中的单一思维和单向思维，形不成双向互动的完整思维结构。如：注重分析而忽视综合、注重局部而忽视整体。

这些不完整的互动思维过程影响了思维及其相关能力的生成效果。新课程教学基本程序科学地概括了教学互动过程。学中做做中学反思调控课堂教学实践教学内化教学（理论实践）（实践理论）（双向互动的思维策略）（4）区别的思维策略区别的思维策略：指弄清事物之间的同异，化繁为简，化难为易，把相同、相近、相似的简单事物区别开来。这是我们做好事情、搞好教学的关键。如：发高烧看病（P233）、《九班的故事》（P235）。正是这种区别思维策略成功运用的结果。思考：新课标与教学大纲有什么区别？（P233）（7）多元化思维策略多元化思维策略：指只有从不同侧面、不同角度、不同立场去看同一个事物、去认识同一个问题，才能抓住事物或问题的本质，才有可能从不同方面努力、突出重点把事情做好，才有可能全面认识问题、进而寻求最佳方案把问题解决好。如：小孩子的玩（P237）2000年高考作文：1+1=？（P240）（10）创新发展的思维策略

创新发展的思维策略：是针对新的变化将各种思维方法灵活应用产生新思路的思维策略；是将创新精神、创新思维方法、创新技法综合使用，促进发展的思维策略；是以自己大脑为主，将大脑、电脑、群脑三脑结合进行创新的思维策略。而“创新精神、创新思维方法和创新技法”是创新发展思维策略的三个要素。三要素不全，很难把握驾驭创新发展的思维策略。如：“秀身爽”中药饮料的发明和走俏；（P250）日本佳能复印机的研发销售击败世界霸主施乐复印机（P252）创新精神创新的意愿和自信质疑、批判思维的习惯与众不同的思考兴趣勇于尝试、敢于实验的态度创新思维方法包括：问题思维法形象思维法求异思维法发散思维法假想思维法转换思维法整合思维法等等创新技法添补法、加减法替代法、分析法移植法、扩缩法列表法、矩阵法检验法、组合法等等。

新课程的学习必需从研究新课标开始。下面以《语文课程标准》为例。《语文课程标准》的研究方法包括：

结构疏理法适用于整体把握

图表归类法

问题学习法适于局部研究言语切割法对照比较法适于重点研究、重点突破专题研究法互逆综合法适于群体合作研究

反刍体验法双向测评法适于个体独立研究3.2新课程的学习研究策略一般在研究教材、实施教学之前使用一般在研究教学、实施教学之中或之后使用3.2.1结构疏理法(语文）结构疏理法：指以搞清事物组成结构和各部分相互关联为目的的研究方法。是应用整体思维的研究方法。其一般步骤为：先通览整体，看有几部分组成；其次，再寻找部分之间的内部联系；最后，将结构疏理成图表样式化繁为简，以便于整体把握。如：《语文课程标准》的整体结构疏理图（P264）3.2.2图表归类法（语文）图表归类法：就是把四个学段五个板块课程目标分别按“情感态度、过程方法、知识能力”三个维度进行训练、训练层次、训练序列的归类研究方法。如：口语交际目标训练一览表（P266）3.2.3问题学习法问题学习法：就是从简洁的言语、重点段落乃至整个篇章中发现问题、提出问题，进而去分析问题、解决问题的方法。如：关于阅读教学策略的一段话（P269）

这一段话，如果教师能对发现并提出的问题一一分析、解答，那么就可以说，对阅读的规定有了比较深入细致的认识。3.2.4反刍体验法反刍体验法：指在师教生学后，通过回顾反思、探究体验，对课程标准、对教材、对教与学的行为、能力与品质进行自我认识、自我调控、自我管理、自我完善的一种研究方法。如：《草船借箭》一课（P274）

对诸葛亮的“神机妙算”通过学生反思、质疑能力的训练，正是突出了新课程标准