减负和育人并行的作业设计思考

【摘要】作业是学生巩固知识、发展技能，教师获得教学反馈的重要载体。在“双减”背景下，探究作业设计的有效性，发掘作业设计中的育人价值，是促进学生全面发展的有效举措。在数学教学中，教师需从学生的学习规律出发，深入解读“双减”政策的要求，有效设计数学作业，真正达成减负增效和学科育人的目标。【关键词】“双减”；育人；小学数学；作业设计在“双减”政策背景下，教师应重视作业设计中蕴含的育人功能，使得作业成为促进学生全面发展的有效手段。在小学数学作业设计中，教师要减负和育人两手抓，从而提升数学教学质量。一、关注文化味，设计轻松有趣的作业“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。”《义务教育数学课程标准（2022年版）》“课程性质”板块中这样写道。由此可见，数学是具有文化底蕴的学科。学生学好数学，有利于涵养人文素养，开阔文化视野。在“双减”背景下设计小学数学作业，教师需要努力挖掘数学作业中的文化韵味，让学生得到相应的人文素养熏陶［1］。以“10以内数的认识”一课的教学为例。为凸显数学的文化味，教师可设计这样的跨学科融合作业：与家长共同读一读、讲一讲、背一背古诗《飞雪》，从中更好地感知10以内的数字。《飞雪》全诗为：“一片一片又一片，两片三片四五片。六片七片八九片，飞入芦花都不见。”在家长的陪同下读这首诗，学生会把10以内的数记得更为扎实，且依托古诗的诵读，学生还能获得传统文化的熏陶。如此，作业既轻松有趣，又得以达成育人目标。针对这一课的内容，教师还可以设计“洛书之旅”的作业，让家长给学生讲解洛书的相关历史知识，再让学生用10以内的数去填洛书九宫格，从中感知数学知识的历史韵味。如此，教师在激发学生数学兴趣的同时，还能提高作业的实效性［2］。再以“小数的意义”一课的教学为例。教师可以这样设计富有文化韵味的作业：请思考我国目前可知的最早应用小数的人是谁？他是如何表示小数的？你还知道历史上小数有哪些表示方法吗？请列出来。教师如此设计作业，能弥补学生在小数意义的认识上的不足，让学生把数学学习与数学历史连接起来，更为有效地感知小数的本质，从而帮助学生树立文化自信。二、彰显生活味，设计以小见大的作业《义务教育数学课程标准（2022年版）》提到教师要从学生已有的知识经验入手，选择贴近学生生活实际的素材，构建生动的情境，注重发挥情境素材的育人功能。在小学数学作业设计中，重视具有生活味的作业素材采集，从生活情境出发，以小见大，引导学生用数学知识与生活经验去思考、探究问题，无疑可以增加作业的吸引力，吸引学生的目光，激发学生主动探究、深度学习，让作业切实成为小学生数学核心素养发展的重要力量。比如，在“异分母分数加减法计算”一课的教学中，教师从学生生活视角选择素材，设计作业，让学生在真实的情景中用数学知识思考，提取有意义的信息，解决实际问题。作业为：妈妈买了一块比萨，明明说他吃比萨的，把比萨的分给妹妹。他们俩谁分得的比萨多一些？多出几分之几？一共吃了比萨的几分之几？作业贴近学生生活实际，激发了学生深入探究的兴趣，使学生积极投入思考，让学生对异分母分数加减法的理解更深入，记忆更深刻［3］。此外，教师还需引导学生进一步思考，即“为什么明明只要比萨的，而把比萨的留给妹妹？你从中得到怎样的启发？”如此，教师借助生活中的一件小事设计作业，把数学作业与道德与法治学科的知识联系在一起，拓宽了学生数学学习的空间，有利于学生在数学作业探究过程中得到进一步的道德引领，学会谦让、关爱他人，从而使得数学的育人功能得以发挥。三、融入政治味，设计自主探究的作业把时事政治作为素材融合到作业设计中，能使作业富含政治味，开阔学生的社会视野，有助于学生养成独立思考的习惯，增强社会责任感，发展实践能力和培养创新精神，从而达成数学的育人目标。基于此，在作业设计中，教师需具备与时俱进的眼光，善于整合学生关注的时事政治素材，将其巧妙纳入作业设计中，让学生在运用数学知识去探究问题的过程中感受到社会的气息，接触社会生活，从而逐步培养学生的正确价值观［4］。比如，在“百分数的应用”一课的教学中，教师在设计作业时，可以将“祖国统一”的政治素材作为作业题目的背景，让学生自主上网搜集台湾岛的资料，得出台湾岛的面积，并回答“台湾岛面积占我国领土（陆地）面积的百分之几？”的问题。在完成作业的过程中，学生不仅学会搜索相关的数据，掌握百分数的计算方法，还了解到台湾岛的相关信息，在教师的引导下意识到台湾岛是我国不可分割的一部分。教师还可以进一步增加作业的难度，让学生探究“为什么说我们国家越来越强大？”的问题，并用百分数来说明。学生可以进行网络搜索，通过对比经济增长幅度、人均消费支出情况等数据来证明国家的发展越来越好。这样充满政治味的作业，能满足学生多样的学习需求，让学生在具体的信息搜集与分析实践中增强学用一体的意识，提高自主学习的能力。与此同时，还能让学生在系列数据的对比中感受到社会的进步、国家的强大，意识到自己的社会责任。四、充满实践味，设计动手推理的作业《义务教育数学课程标准（2022年版）》写道：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”教师充分利用学生爱思、善问的特点，构建利于学生观察、操作、探究的学习情境，让学生动手实践，经历知识的形成过程，可以给数学课堂带来活力，提升学生的学习效果。在小学数学作业设计中，教师需遵循“双减”原则，用操作、实践性作业替代海量枯燥乏味的书面作业，让死板的数学练习变成生动的数学实践，从而激发学生的内在探究欲，让学生在玩的过程中习得数学知识。比如，在“长方形、正方形的面积”一课的教学中，教师要努力把学生活泼爱玩的特点转化为他们学习的优势，让学生用眼睛观察，用嘴巴交流，用大脑思考，用双手操作，使得整个作业完成过程成为主动探究、快乐发现的旅程。具体而言，作业为：用一根长20厘米的吸管围成一个长方形，可以怎么做？围成的长方形的面积是多少平方厘米？在一开始探究的时候，学生发现要计算长方形面积，必须要知道它的长和宽，但题目里只有“20厘米的吸管”这个信息，无从下手。于是教师鼓励学生大胆动手操作。学生在操作的过程中逐渐发现，不管如何操作，都要用完20厘米长的吸管，即长方形的周长是固定的，也就是说，在不同的操作中，长方形的长和宽或许有变化，但是它们的和是一定的。学生边操作边记录数据：当长为9厘米时，宽为1厘米，面积为9平方厘米；当长为8厘米时，宽为2厘米，面积为16平方厘米；当长为7厘米时，宽为3厘米，面积为21平方厘米……当学生列出所有算式后，教师引导学生推导出长方形的面积计算公式。最后，教师肯定学生的做法，并告诉学生：实践出真知，数学公式的原理都是可以通过实践一步步推导出来的，大家要做一个勤于动手的人，亲自探究数学奥秘。由此可见，教师将以往机械的书面作业转变为具有实践味的作业，可以给学生带来生动有趣的学习之旅，从而实现数学的育人目标。五、流淌阅读味，设计读思一体的作业阅读技能不仅是语文学习的重要技能，也是数学学习的关键技能。学生要会读数学问题，才能解数学问题。教师可以把数学作业设计得具有阅读味，让学生像阅读文章一样阅读数学题，读懂题中隐含的条件，理清各种信息之间的联系，从而在正确解题的同时还能体会到阅读的重要性。比如，在“100以内的加法和减法”一课的教学中，教师可以如此设计阅读类作业：麟麟同学计划3天读完一本60页的绘本，第一天读了19页，第二天读到第30页，第三天应读多少页？这是一道看似简单实则存在陷阱的题目。学生如不认真阅读，则会走进误区，无法提取有效信息。如有的学生算出结果为第三天应读11页（60-19-30=11）。这时，教师要提醒学生多读几遍题目，用笔画出其中的关键字词，并联系日常读书情境来探究问题。学生在阅读和思考的过程中发现，“读了”和“读到”是不一样的，麟麟同学第二天读到第30页，说明他第二天只读了11页，因此第三天应该读30页。在作业中，学生通过有效阅读，理清了文字表述中的重要信息，成功发现问题，解决问题，并且能意识到数学阅读的重要性。最后，教师还可以进一步启发学生思考“麟麟同学的阅读计划是否合理？”的问题。学生通过思考认为麟麟同学的阅读计划不够合理，他由于第二天读得太少，导致第三天需要读完30页。通过作业延伸，教师让学生意识到要合理安排每天的阅读任务，才能保证任务有条不紊地进行。结语综上所述，作业设计是践行减负要求的切入点，是落实育人任务的关键环节