2《在马克思墓前的讲话》教学实录 统编版高中语文必修下册

2《在马克思墓前的讲话》教学实录统编版高中语文必修下册《在马克思墓前的讲话》教学实录

教学实录

师：同学们，上课！

生起立

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐。大家是高二的学生，《在马克思墓前的讲话》已经学过了，学过了再重新学，我估计在心理上可能是比较复杂的。学过了还让我们学，因为高一的学生没在，是吧？

学生：哈哈……

师：我现在正教着的就是你们现在的年级，高二的学生。下面请同学们再把课文温习一遍。虽然学过了，但也过去一年多了，特别是疫情期间，我估计你们的印象不一定那么深。抓紧吧，再看一遍。

学生温习课文

师：看完了吧？

生：看完了。

师：好，下面我问一个问题。来，大家看着老师，我问问题大家一定要说实话。喜欢这篇课文吗？喜欢的举手。

一生举手

师：大家互相看看，好，一个同学举手了。请放下。不喜欢这篇课文的请举手。

众生举手。

师：来，大家互相看一看，多数。好，请放下。说不上喜欢不喜欢，前两次都没举手，属于第三种情况，举手。好，请放下。

一生举手

师：也就是说，不喜欢这篇课文的占大多数，喜欢的很少。那位女生，你为什么喜欢这篇课文，说给大家听听，好不好？

生：这是一篇演讲词，是对马克思一生的总结，我觉得这篇课文很有意义，所以我喜欢。

师：很有意义，好，请坐。刚才那么多同学不喜欢这篇课文，原因是什么呢？好，我替你们说一下原因。第一个，正因为这是纪念马克思的，所以我不喜欢。认为是这个原因的请举手，我看看。

无人举手。

师：好，不是这个原因。第二个原因，这里边大部分是政治方面的内容，这很多内容我们在政治课上也学过，语文课上还要学这些东西呀？所以我不喜欢。是这个原因的，举手。

众生举手。

师：好的，请放下。我估计这些同学是不是怀疑我们的语文课要变成政治课呀，哈哈，不喜欢是这个原因。第三个原因，一点儿意思都没有，读下来之后没觉得有什么可学习的，为什么要把这样一篇课文选到语文课本中呢？真的不理解，还不如随便在报纸上选一篇新闻报道有意思呢，举手，我看看。

两生举手。

师：我都替你们说出来了，你们不用说了。刚才喜欢这篇课文的那位同学，你的理由是你个人的。那么我们今天在语文课上为什么要学习这样一篇课文呢？不是把它上成政治课，也不是歌颂马克思。我们语文课就是学语文，我们就是要学语文。这篇课文的语文因素太重要了，太值得我们学习了。大家知不知道马克思和恩格斯两个人的友谊很深？知道的举手。

全体学生举手。

师：请放下，两个人友谊很深，以至于列宁说过一句话夸赞他们的友谊，你们知道的请举手。

无人举手。

师：列宁说，马克思和恩格斯40年的革命友谊,超越了古人关于人类友谊的一切动人传说。你看看两个人的友谊到了什么程度。你们如果去读一读《马克思传》《恩格斯传》，就知道了他们的友谊究竟有多深了。那么既然这样，马克思去世了，恩格斯要给自己最好的战友、朋友写悼念文章，同学们想一想，是不是有很多话要说呀，有很多事情可写呀？即便是写成厚厚的一本书也可以吧。可是同学们，你们看，这篇文章多少字呀？抓紧数一数，大体上数一数。

学生查字数

师：数学课代表请站起来，数学课代表一定数的准。

一生起立。

师：多少字，孩子？

生：一千字左右。

师：好，那么此刻你产生问题了吗？

生：产生了。

师：什么问题？

生：两个人感情这么深厚，恩格斯写的悼念词却这么短，为什么？

师：请坐。我相信很多同学此时都产生了同样的问题，怎么可能在短短的一千多字里边把马克思的一生就能够概括出来？这个问题的答案往语文上靠，谁想出答案来了？

生：我认为这是在墓前的讲话，为了节省时间，不可能太长。

师：奥，为了节省时间是吧。

生：还有就是，有时是无语凝噎的。想说很多话，需要去凝练。

师：孩子，你说的这两个原因，第二个跟语文还有点关系，语言需要凝练。第一个和语文没大有关系，是吧？我给你调整一下表述，恩格斯如果没有很强的语文能力，他能不能在很短的篇幅里概括马克思的一生吗？

生：不能。

师：对。因此说这篇文章表现出了恩格斯的什么？

生：语文能力。

师：诶，语文能力。同学们写下来一句话——如此短小的一篇文章如何概括马克思的一生呢？那作者一定具有很强的语文能力才行。

生写。

师：好，同学们，这就是我们这节课要学习的主要内容。恩格斯怎么就能在这么短的篇幅里把马克思的一生概括出来呢？他的语文能力究竟是怎么表现出来的呢？表现的是个什么样子呢？这就是我们要学习的主要内容好吧。前面这位同学，你上来把课题写下来，好吧？

生板书课题“在马克思墓前的讲话"。

师：下面给你们三分钟时间思考这个问题，恩格斯是怎么用这么短的篇幅把马克思的一生概括出来的。大家认真看书。

生看书，思考。

师：好了，下面四个人一组交流讨论，从这篇文章怎么看出恩格斯的语文能力来？开始，互相交流，一会儿要让同学来回答的。

生分组讨论，师倾听，参与。

师：好了，停下来。我参与到几个组的讨论，我发现同学们都是在认真进行的，很好。这篇文章不是那么好懂的，这篇文章有一个让人很困惑的地方，大家看书。文章第一段交代马克思是在什么时间去世了，第二段概括地讲了他的去世造成的影响，是吧？来，你把第二段来读一下。

生读第二段。

师：这个人的逝世，对于……第一个“对于”什么？

生：对于欧美战斗的无产阶级。

师板书“欧美战斗的无产阶级"。

师：第二个“对于”什么？

生：对于历史科学。

师板书“历史科学"。

师：来，我问你，对于欧美战斗的无产阶级，作者为什么不说“对于全世界的无产阶级”啊？

生：因为当时的无产阶级运动并没有那么广泛，主要集中在欧洲。

师：很好。中国是什么时候才有的无产阶级？

生：五四运动后。

师：第二个是“对于历史科学”，你知道什么是“历史科学”吗？

生：研究历史的科学。

师：对吗？历史科学就是研究历史的科学吗？历史科学其实就是社会科学。（马克思的逝世）对于欧美战斗的无产阶级，这是对理论的损失，还是对实践的损失呀？

生：对于实践的损失。

师板书“实践"。

师：对于历史科学，是对实践还是理论的损失？

生：理论。

师在“实践”下方板书“理论"。

师：这就是第二段，概括地讲了马克思的逝世对于理论和实践都是不可估量的损失，是这样吧？

生：是。

师：好的，这段具体展开来讲了吧？

生：没有。

师：那具体展开来讲的是在后边，对不对呀？

生：对。

师：好，请坐。在后文恩格斯先讲了什么？理论还是实践？

生：理论。

师：对，先讲了两个发现——人类历史的发展规律，剩余价值，这是理论。

师板书“理论”。

师：然后讲了什么？

生：实践。

师：对，实践，马克思是一个什么？

生：革命家。

师在“理论"下方板书“实践”。

师：同学们看黑板，产生问题了吧？产生问题的请举手。

众生举手。

师：你说，产生什么问题了？

生：第二段概括部分先提到实践，后提到理论，而下文具体展开部分是先说理论，后说实践。

师：好，你到前边来，你用箭头表示一下这种关系。

生板书箭头表明关系。

师：好，你面对同学，给同学们讲，你说我有困惑了，什么困惑？

生：我有困惑了，第二段先说实践后说理论，后面展开部分先说理论，后说实践，这是为什么呢？

师：展开部分为什么不顺着前面的顺序写呢？顺着前面写多好呀，为什么后面要颠倒过来？你请回。产生这个问题的举手。

全体学生举手。

师：好的。请放下，这是这篇文章的一个大问题。下面四个人一组讨论，找出答案来。

生讨论，师倾听，参与。

师：好了，停下来，我觉得有同学思考得已经很深入了，谁来给大家讲一讲？请举手。把你的理解讲给大家。……你先来，到前边来。你站在板书这里，就像老师一样，给同学们讲解一下。

生：……

师：大家听明白了吗？她已经在课文中找到依据了，但是孩子你的表述上有些问题。语言表述非常重要，有时候我的心里非常明白，但我就是表达不出来，或者表达的不准确，让听者不知道我们讲的是什么。还有哪位同学接着讲？好，这位同学，你来，到前边来。大家注意听，你们如果有问题马上就举手，诶，你这个地方没讲清楚，重新讲，或者说我有什么问题让她来解答，咱们看看哪些同学能够跟前面同学进行深入的交流。

生：我们小组找到了两句话，第一句是第六自然段的开头——他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的。

师：什么“在他身上远不是主要的"呀？

生：他作为科学家的研究。

师：也就是说他对于理论，对于历史科学的这些贡献“在他身上远不是主要的”，是不是呀？

生：对。我们小组找到的第二句是第七自然段的开头——因为马克思首先是一个革命家。他毕生的真正使命，就是以这种或那种方式参加推翻资本主义社会及其所建立的国家设施的事业，参加现代无产阶级的解放事业。

师：这句话告诉了你什么呀？

生：这句话告诉了我们马克思真正的使命是参加革命，是实践。

师：很好，孩子。听清楚了吧同学们？你们看看，这位同学找的句子多准。我帮你再重复一遍。“这在他身上远不是主要的”，是说的理论上的贡献，理论上的贡献是什么，孩子？

生：是他的两个发现。

师：哪两个发现呀？

生：是人类历史的发展规律和剩余价值。

师：这两个发现非常伟大吧，伟大到什么程度？

生：伟大到可以推进革命。

师：恩格斯怎么说的？先说第一个，恩格斯第一个贡献伟大到什么程度？

生：恩格斯说，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。也就是说，他的这个发现改变了过去的错误的观点，是一个正确的观点。

师：很好，很好，老师开始高兴了哈。你看这位同学抓关键信息点抓得那么准，过去对人类历史的发展规律的解释是错误的，到了马克思这里才变正确了。而且恩格斯为了说明这个贡献的伟大，特意地把这个贡献怎么样？

生：放在前面。

师：还有呢？你读一读这一段的开头，第一句话。

生：正像达尔文发现有机界的发展规律一样。

师：把这句话去掉行吗？

生：不行。

师：为什么？

生：因为这是类比这两个发现同等重要。

师：对，你说达尔文的贡献伟大不伟大？

生：伟大。

师：非常伟大。恩格斯这里把什么和什么放在一起？你说。

生：把马克思发现人类历史的发展规律和达尔文发现有机界的发展规律放在一起。

师：对，非常伟大吧。好，接着说马克思在理论上的第二个贡献是什么？

生：第二个贡献是他发现了剩余价值。

师：这个发现伟大在哪里？

生：文中说，由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

师：伟大吧。这又是运用了什么方法？以前怎么着，现在怎么着。

生：运用了对比的方法。

师：诶，对比的方法，你们写下来了吗同学们？看来除了类比，恩格斯还善于运用对比的方法。下面同学有想接着问这位同学的吗？恩格斯的理论方面的贡献到这里就结束了吗？前面这个同学，你来问她这个问题。

生问：马克思在理论上的贡献是不是到这里就结束了？

生答：当然没有。

师：你再问她，恩格斯怎么写的？

生问：恩格斯怎么写的？

生答：恩格斯说……

师：你说，恩格斯是这样写的……

生答：恩格斯是这样写的，他作为科学家就是这样，但是这在……

师：停停停，冒进了，冒进了。马克思在理论上的贡献到这里就写完了吗？你来问。

生问：马克思在理论上的贡献到这里就写完了吗？

生答：没写完。

师：你问，还写了什么？

生问：还写了什么？

生答：恩格斯说，但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。

师：好，你说恩格斯在这里概括马克思在理论上的贡献的特点是什么？

生：是深入的。

师：用文中的话说。

生：很多，不是浅尝辄止。

师：再用你自己的话来说。

生：他研究的范围很广，而且程度很深。

师板书“广”“深"。

师：出来了吧？同学们，出来了吧？恩格斯高度地概括了马克思在理论上的贡献的特点。而且，孩子，这两个（手指板书“人类历史发展规律”“剩余价值"）是什么？后面是什么？

生：这两个是点，后边是面。

师：用了什么样的手法？

生：用了点面结合的手法。

师：点面结合。好，你下去吧孩子，你表现非常好。在讲马克思在理论上的伟大贡献的时候，恩格斯用了点面结合的手法，先讲了两个点，这两个点非常伟大，你看看恩格斯是怎么说的，为达到什么程度。“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。”你看这种语言同学们，你们会用这种语言吗？讲完了（马克思在）理论上的第一个贡献之后，恩格斯觉得还不行，还得再讲一个，那就要讲发现剩余价值了。那么怎么样从发现人类历史发展规律过渡到剩余价值的发现呢？你们看，作者用了什么？

生：“不仅如此"。

师：对，“不仅如此”，你把这四个字画下来了吗？画下来。

生标画。

师：“不仅如此，马克思还发现了……"你们写作中会用这种句式吗，孩子们？有同学可能会用，但我估计相当一部分同学你们没有这个自觉性。也就是说，从第一个伟大理论贡献到第二个伟大理论贡献怎么过渡过来？要用过渡句。接着，这两个伟大贡献都写完后，其他的是不是就不写了？重点的不写了，但是面上的要谈一谈。你看恩格斯又用什么样的语言？看书。大家一起读第五自然段。

生齐读第五段。

师：读到这里大家有什么样的感觉呀？孩子，你说说你有什么样的感觉呀？

生：更加激动。

师：恩格斯充满了什么？

生：充满了激动。

师：他为自己有这样的伟大战友而感到什么？

生：骄傲。

师：好，你把这一段朗读给大家听。

生朗读。

师：即使……，也……。即使，先退一步。同学们，这样的句式你们会用吗？你看看恩格斯的语言，丝丝入扣。同学们写下来，“丝丝入扣，严丝合缝”。接着看黑板，两个点，一个面，点和面都有了，点面结合。而且概括了马克思在理论上的贡献的两个特点，一是范围很广，二是研究的程度很深。马克思真了不起，真伟大。好了，马克思在理论上的贡献到这里就写完了。作为读者我们就会产生一种感觉，这么伟大。我们还会产生一个什么问题？恩格斯再往下怎么写呀？已经把马克思的贡献说得那么伟大了，那么了不起了，再往下怎么写呀？同学们，换了你们，我估计你们谁也不会写了，你们都不知道往下该怎么写了。你看看人家恩格斯是怎么写的，哪个同学来回答？请举手。

生：恩格斯写到，他作为科学家就是这样，但是这在他身上远不是主要的。

师：我查过这一部分的英文版，英文版说这在他身上连一半都不到，它用了half。“这在他身上远不是主要的”，这时候我们又会产生一个问题，什么问题？

生：到底什么才是主要的？

师：对喽，在马克思身上，到底什么才是主要的呢？这个问题是一定要谈的的。你知道为什么要谈的吗？

生：因为这才是他毕生的真正使命。

师：你坐，其他同学谁还知道？这个问题是一定要谈的，为什么一定要讲？同学们注意了，看着老师。因为在当时，社会上对马克思的评价是错误的，很多人认为，马克思就是一个著名的学者，他写了《资本论》等一系列的书，他提出了剩余价值等学说，他是一个著名的学者，马克思的价值主要就体现在他的学术成就上。恩格斯同意不同意这样的评价？

生：不同意。

师：正是因为不同意，恩格斯认为社会上对马克思的评价是错误的，没有抓住马克思最重要的东西，所以才有这句话——但是这在他身上远不是主要的。你看，这句话多厉害呀同学们。整篇文章好像掀起了一个大的波澜呀，引起了大家的高度关注。那么在马克思身上什么才是主要的呢？这就涉及到如何科学、准确地评价马克思的问题了。

师板书“如何科学、准确地评价马克思”。

师：同学们说，在这一点上谁最有发言权呀？

生：恩格斯。

师：为什么呀？战友，几十年的友谊，对马克思最了解。马克思身上最主要的是什么呢？谁来回答？

生：是一个革命家。

师：为了突出马克思是一个革命家，恩格斯用了哪些话？

生：马克思首先是一个革命家。他毕生的真正使命，就是以这种或那种方式参加推翻资本主义社会及其所建立的国家设施的事业，参加现代无产阶级的解放事业。

师：同学们把这句话画出来。“首先"毕生使命”，你看作者用的词，同学们，你们写文章能不能用得那么准？在这之前，恩格斯还写到马克思对待科学发现的态度是什么？你来说说。

生：在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。任何一门理论科学中的每一个新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到衷心喜悦，而当他看到那种对工业、对一般历史发展立即产生革命性影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。

师：“喜悦"出现了几次？

生：两次。

师：第一次怎么说的？

生：感到衷心喜悦。

师：第二次“喜悦”怎么说的？

生：非同寻常。

师：他更注重哪一次？

生：第二次。

师：为什么？

生：产生了革命性影响。

师：从这两次喜悦可以看出，马克思看重的不是科学发现本身，而是什么？

生：科学发现对实践的影响。

师：好了同学们，现在你们能不能回答这个问题了？第二段作者在概括马克思逝世的影响的时候，先讲了对于欧美战斗的无产阶级也就是对于实践的影响，后讲了对于历史科学也就是对于理论的影响，到了后面具体谈的时候是先谈理论，后谈实践。为什么是这样一个交叉？你们现在能不能来回答这个问题了？小组讨论一下。

小组讨论，师倾听，参与。

师：你们组派一个代表。

生：……

师：孩子，你讲的不能说错，但是你讲了一大串之后，最核心的词没出来，我们回答问题得要言不烦，要稳、准、狠。话不用多，一定要说到点子上。哪位同学再来？

生：我们小组认为，作者先说历史科学和剩余价值这些理论上的贡献，然后过渡说这不是主要的，接着说他真正的使命是革命的实践，这样由浅入深，层层深入，层层递进。

师：是一个什么样的逻辑关系？

生：递进。

师：这就是关键