开展跨学科教学提升初中历史教学实效性的研究

初中历史课程是一门人文社会学科课程，它具有基础性、思想性、人文性和综合性的特点。特别是从学习内容上来看，它不仅涉及了古今中外的主要历史和历史发展的基本进程与脉络，还涉及到了政治、经济、地理、民族、外交、科技、文化等诸多领域的内容，这为初中历史学科开展跨学科教学提供了便利，而通过跨学科教学也能够在深化学生对所学内容理解的基础上，开拓学生的视野以及思考问题的路径，这为提升学生的历史学科核心素养能够提供强有力的帮助。而2022年刚刚颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》也在课程内容的教学实施的要求中，把跨学科主题学习作为了帮助学生形成唯物史观、涵养家国情怀的重要手段，也认为开展跨学科教学是进一步发展学生历史学科核心素养、促进学生历史学习方式转变的重要途径。因此，在初中历史教学中开展跨学科教学，对有效落实新课标要求、促进学生历史学科核心素养的提升都有重要意义。一、跨学科教学的概念及在历史教学中的原则和重要性跨学科教学是新课改实施以来逐渐被提倡的一种教学方法，它从本质上来说是原来学科教学方法的一种扩展。从教学内容上来说跨学科教学内容往往是基于学科中重点、难点知识，例如重要概念、原理、技能、方法等，然后再联系与之有密切关联且学生比较熟悉的其他学科有关的生活或者社会实践内容来创设问题，引导学生在应用本学科的知识、技能的同时，把跨学科的知识、方法、技能也引用进来，从而有效地完成教学任务。根据新课标的要求，在初中历史教学中进行跨学科教学需要遵循一定的原则，主要有：1.综合性。即学习内容具有一定的综合性，能够把学科内外知识、校内外知识联系起来，且关注学生必备品格、关键能力和正确价值观的综合培养。2.实践性。强调学以致用，引导学生在解决具体问题的过程中开展跨学科学习。3.多样性。即在跨学科教学中，教师所应用的教学资源丰富多样、教学手段和途径也呈现多样化特点。4.探究性。即所学习的问题具有开放性和延伸性，使学生能够更多地参与其中，能够突破教材的限制，进一步开拓学生的视野。5.可操作性。即要结合学情，能够力争使所有学生都参与其中，且对学生的历史学习有一定的帮助。从重要性的角度来看，开展跨学科教学首先能够弥补历史学科教学和分科教学存在的不足，有利于扩大学生学习的知识面，更有利于学生由浅表学习延伸到深度学习，从而提高学生的学习效率。其次，跨学科的综合化教学体现了国家对教育教学改革的要求。例如在2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要探索基于学科课程的综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。由此可见，开展跨学科教学完全符合新时期教育的要求。再次，跨学科教学是培养创新人才的重要举措。当今社会学科之间的交叉关系越来越密切，跨学科已经成为创新和科技发展的趋势，而开展跨学科教学则有利于培养学生综合运用多学科所学解决问题的能力，这与当今社会培养创新型人才的需求具有一致性。最后，有利于培养学生的自主学习能力。跨学科教学不仅可以加强各学科的学习，还有利于学生建立学科间的相互联系，提升其学以致用的能力。二、当前初中历史教学中开展跨学科教学的现状自2022版初中历史新课标颁布后，新一轮初中历史教学改革也在逐步推进，这需要历史教师主动按照新课标要求来转变教育教学思想，调整教学方法。在此背景下，跨学科教学也逐渐被部分教师所应用。但是从应用现状来看，部分教师虽然在尝试应用这一方法，但对于这一新的方法很多教师既缺乏应有的经验，也缺乏深度的思考和精心的设计，在应用跨学科教学时教学目标不够明确，在教学过程中学生的参与度不足，导致教学的形式主义现象较为严重，难以实现跨学科教学的预期效果。同时，历史教师在设计跨学科教学活动时，也缺乏与其他学科教师主动交流、沟通、学习的意识，缺乏对学生针对性的引导，从而使跨学科的作用并未显现出来。此外，开展跨学科教学需要教师系统、深入地对教学做出准备，部分教师存在畏难心理，因此在教学中就出现了不敢应用的现状，导致跨学科教学只是出现在各种展示课、评优课层面，并未真正惠及到日常教学之中。目前来看，在其他教学时间大部分教师依然是以教师的常态化教学方式为主，这对学生来说也没有形成对跨学科教学法的适应性，也就影响了学生主体地位的发挥。三、新课改下初中历史学科开展跨学科教学的有效策略（一）提升教师素质，发挥主导作用根据新课改的要求，在当前的初中历史教学中要发挥教师的主导作用，需要历史教师在教学设计、教学过程推进、学生有效参与等方面全方位做出一定的调整。这一新变化对初中历史教师的各方面素质要求也越来越高，势必要求教师要及时做出相应的调整。而从跨学科教学的角度来说，这对绝大部分历史教师来说都是全新的挑战，需要历史教师不仅熟悉本学科的专业知识，对于跨学科教学中所涉及的其他学科知识也要有一定的准备，这必然需要初中历史教师在提升自身专业素养的同时，也要注意博览群书，积极主动地开拓自身的视野，要特别关注与历史学科关联密切的语文、政治、地理、艺术以及科学发展等相关学科的部分知识，这样教师才能去寻找开展跨学科教学的切入点；在教学技能上，开展跨学科教学需要给学生创设更加开放、更加灵活的探究性学习情境，这对于教师的课堂设计能力、掌控能力、灵活应变能力等方面的要求也更高，需要教师针对性地作出调整和提升，不断提升自身的教育教学能力；在教学理念上，也需要初中历史教师及时更新观念，积极主动地去学习和接受新理念，尤其是要用新课标的理念来指导历史教学活动，这必然需要强化的学习、研究意识，要在跨学科教学方法、理念上投入更多的时间与精力，确保教师主导作用能够有效发挥，在跨学科教学活动开展时才能够辅助学生有效地进行学习。（二）优化备课环节，做好充分准备凡事预则立不预则废、充分备课是上好一节课的重要前提，也是提升课堂教学质量和教学效果的关键因素。针对跨学科教学这一新的教学方法，必然要求教师要在备课环节下更多的功夫，进而为课堂教学活动的开展做好准备。具体来说，需要初中历史教师深入的研读新课程标准和新的初中统编教材，同时对学生情况也要进行全面、深入、细致的分析，了解学生在跨学科知识方面的储备、学习能力等基本情况，在此基础上来明确教学目标。例如在对《第二次工业革命》进行跨学科教学时，本节课所涉及的内容主要与物理学、化学和地理学的相关知识有着密切的联系，如法拉第所发现的电磁感应现象、化学工业的发展、工业化带来的环境污染和环境治理问题、城市化问题等，这需要教师提前了解需要用到的跨学科的相关知识与具体内容，并结合课程标准对本节课教学要求“通过了解第二次工业革命的主要领域和代表性成果，初步理解科学技术发展带来社会进步和社会问题”，来全面设计教学目标，为课堂教学的开展做好充分的准备。在此过程中，历史教师也要针对跨学科教学所涉及的相关知识提前做好熟悉工作，以便在课堂教学中应用到相关知识时能够给予准确的解释，对于学生用到的相关知识也能够准确进行点评。如第二次工业革命中电力的应用比蒸汽机动力的进步性体现在哪些方面、第二次工业革命对产业结构的影响有哪些等，教师准备到位才能够为课堂教学活动的开展提供强有力的支撑。（三）针对学生情况，提前做好引导学生在新课改下的初中历史课堂教学中居于主体地位，即要让学生在课堂教学中有积极性、主动性和创造性，改变学生被动式、接受式的学习方法，让学生在课堂上“动”起来，避免成为课堂教学中的“旁观者”。而在历史教学中开展跨学科教学，对学生能力要求也更高，它需要学生不仅要从历史学科的角度来了解相关知识，还要学会从其他学科来审视和分析学习内容，这需要引导学生树立多角度分析问题的意识，进而才能积极主动地投入到学科学习中，才能够有效地解决教师问题。对此，需要初中历史教师在授课前对学生进行全面的了解和相应的指导，使学生为开展课上学习做好充分的准备。例如新统编教材每一册教材最后一课都是活动课，这是对学生进行历史学科核心素养培养和跨学科教学的重要路径，需要教师充分重视。例如在八年级下册第20课就是要求学生通过社会调查的方式来调查自己所处地生活环境的变化，进而感受改革开放的显著成就。这一课需要学生运用其语文知识、信息技术、时政储备、数学统计等多学科知识来进行调查和分析，这时教师就可以结合学生的兴趣爱好给学生分别提供社会类和家庭类这两类话题进行调查，其中社会类调查可以包括：社会保障、医疗条件、教育状况、环境变迁等内容；而家庭类则可以从家庭收入、住房改善、饮食变化、交通工具的变化等内容进行调查。这样的引导会使学生在开展跨学科学习过程中有明确的方向和目标，也就能够避免学生活动的无序性，使学生针对性地做出相应的准备，为其有效参与课堂做好准备。（四）强化学科合作，优化教学流程在初中历史教学中开展跨学科教学活动，所涉及的内容非常广泛，单纯依靠历史教师往往会出现思维狭隘、知识了解不透彻等问题，对此需要历史教师要有“借力”意识，即大胆地向其他学科教师“借力”，就跨学科教学所涉及的内容与相应的学科教师进行深入交流，积极征求其他学科教师好的建议或者意见，从而达到优化教学的效果。例如在进行《沟通中外的丝绸之路》的跨学科教学时，历史教师可能会更多地从“凿空”的历史角度依据背景、过程、结果、影响给学生阐述或者组织学生活动，而从本节课所涉及的其他学科知识来说则是涉及到了语文、地理和劳动学科的相关知识。对此历史教师就应该积极主动地与相关教师就所涉及的知识沟通与学习，如一些语文学科所涉及的重点诗词与文章、地理学科所涉及的丝绸之路的路线图、劳动学科所涉及的一些农作物、生产技术等内容，从而保证所涉及内容的全面、准确。而历史教师在与其他任课教师交流后，则可以这样来设计本节课教学流程：首先，以思政学科所涉及的“一带一路”导入本节课学习内容。其次，按照四个环节即丝路之通、丝路之固、丝路之行、丝路之义四部分来让学生展示其自主学习、探究的相关成果。在展示环节学生充分发挥自己的创造力，有历史剧《张骞持汉节不失》的表演，有《投笔从戎的班超》朗诵，还有丝绸之路创意水果拼盘擂台赛等。学生在多样化的活动中不自觉地把历史、语文、地理等学科知识融入其中，在感受历史学习的价值的同时也收获了知识，提升了技能。这样的跨学科学习活动也会使学生感受到历史学习的趣味性，有利于激发其学习兴趣。（五）重视创设情境，促进有效参与开展跨学科历史教学，情境是其重要载体，也是激发学生情感共鸣的主要工具，因此教师一定要重视给学生设计适合的情境，促进学生有效参与，从而提升跨学科教学的效率。例如根据新课标的建议，教师在完成中国近现代史的教学后可以开展“从铁路的发展史看中华民族的伟大复兴”的跨学科教学活动。在课前要求学生通过多种途径去搜集资料，为课堂教学的开展提前做出一定的准备。在课堂教学中可以从四步进行推进：第一步，先让学生代表应用多媒体展示课前收集的不同时代交通工具的图片，然后引导学生应用所学去分析与之相关的历史背景，这能够起到培养学生观察生活以及搜集史料的意识；第二步，引导学生总结提升，通过了解近代以来蒸汽机车、内燃机车、高速铁路的发展使学生得出我国铁路虽然起步晚，但发展迅速的结论，进而引导学生分析中国铁路发展的重大历史事件；第三步是应用希沃平台，通过知识配对完成中国铁路发展的时间轴，引导学生梳理知识，建构联系，形成整体认识，感受中国铁路从苦难中走出中国新速度；第四步，开展课堂竞赛活动，即让学生把中国铁路发展与相关历史事件相结合，进行小组答题竞赛，获胜小组为冠军。通过竞赛游戏，寓教于乐，加深学生对知识的掌握。最后，播放中国铁路发展视频，让学生感受中国铁路发展的速度。进而和学生得出结论：铁路在中国的发展史也是一部中国历史的发展史，中国铁路的发展离不开中国共产党的正确领导，离不开改革开放的正确决策等。这对培养学生论从史出的意识和家国情怀都有重要意义。（六）布置有效作业，及时巩固提升在初中历史学习中，作业是历史教学的重要组成部分，也是培养和提升学生历史学科核心素养的重要路径。初中历史课时相对紧张，教师也可以把跨学科教学活动有课上拓展到课下，通过布置与跨学科学习的作业来推进跨学科教学。例如在学习完中国古代史后，教师可以给学生布置“中国传统节日的起源”的跨学科教学活动，鼓励学生从历史、语文、社会等多个角度去查阅资料，了解与之