合作探究模式在高中地理教学中的应用

在高中地理课程内容推进的过程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的应用效果，则要从多个方面去研究。首先是合作，这方面主要强调学生能否主动参与到沟通交流当中，利用相互帮助、协同合作的方式来参与到地理课程的教学当中。学生在同类知识点的学习当中会产生不同的理解，学生可以在合作当中充分交流自身对知识内容的理解，鼓励学生取长补短的同时丰富学生的知识面，促使学生可以进行全方位的学习。其次是探究，优质的探究性学习能够促使学生在学习当中去进行思考，主动寻找问题的解决方式并发掘新思路。在高中地理课程的探究性教学推进当中，教师应当带动学生去学习各类问题的转化方式，完善学生学习体验的同时，提升学生的自主学习能力。加强学生在高中地理学习中的主动性，提高地理学科的核心素养。一、合作探究教学模式的概念及特点现代化的合作探究模式在具体的应用当中，要求教师运用各类引导方式来带动学生进行充分的自主思考，以此来帮助学生掌握更多优质的知识、提升综合能力以及促使学生拓展自身的逻辑思维。在整体的应用目标上，主要是为了完善学生的自主学习能力并提高学习积极性，在沟通与交流的过程当中，逐步掌握最佳学习方式，培养符合现代化社会发展与建设的优质青少年人才。将现代化的合作探究教学模式，应用到高中地理的课程教学当中，会集中表现出三类特点，首先是教学内容更加开放，教师在课程推进当中，可以将各类课外知识应用到教学当中，在丰富学生知识面的同时，带动学生参与到新知识的学习与探究当中，避免学生出现思维固化的问题；其次是学习方式更为多样，能够在打破传统教育模式的基础上，去发挥学生作为课堂主体的作用，利用各类新型教学方式，去剔除学生之间存在的错误学习方式；最后是教师与学生之间的互动方式更加丰富，优质的探究合作学习模式在应用当中，不但能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生在与教师的沟通当中掌握更多知识，鼓励学生主动向教师提出问题，并与教师分享自己的思路。运用合作探究教学的模式去推进地理课程，不但能够提升学生的课堂参与程度，还能加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流协作，从而有助于提升教学课程的教学质量。二、合作探究模式的现状及问题（一）合作探究模式的性别差异通过对高中阶段的班级学生文理分科情况的调查发现，在文科的学习中女生人数偏多，地理课程作为偏向记忆的课程，女生学习人数远高于男生。通过调查学生的综合学习情况，可以有效地制定分组计划。由于学生之间都存在一定的思维差异，会影响对问题的判断，也由于思维方式不同，会有不同的切入点，基于此，加强对学生的了解，可以更为合理地进行学生分组合作探究。但是从目前的教学情况来看，教师忽略了学生性别上的差异，没有进行科学的分组，不仅影响合作探究的效果，也不利于问题的深入研究和分析。（二）合作探究模式的班级差异从目前学校开展合作探究教学模式的落实情况来看，经统计有40%的班级偶尔开展探究性学习，有15%的班级未开展合作探究教学。由此可以看出，新型教学课堂的开展与实施具有一定片面性，部分教师以及学校未认识到合作探究教学的重要性，仅有不到一半的班级认识到了合作探究教学的重要意义，并进一步落实开展了相关的课程。从对班级内学生合作探究的情况来看，只有20%左右的学生认为合作探究性学习的方式比较合理，而有45%的学生认为分组存在问题，导致合作探究的效果难以达到预期。合作探究教学中，分组形式以及小组成员具有重要的作用，不仅是开展的前提，也是基础。基于此，分组存在问题直接影响了合作探究模式学习的有效性。但是从目前分组合作的情况来看，由于部分学生在小组合作中参与度不高，过于依赖其他同学，导致学生产生了逃避心理，无论是问题的思考，还是小组间的问题交流，都过分依赖于组内的个别同学，导致失去了探究学习的意义。（三）当前合作探究模式存在的问题从目前学校的班级里学生的位置安排以及分组的情况来看，学生的位置以及分组方式多以成绩为主要依据，但是想要发挥学生的自主探究能力，学生的组合意愿需要进一步考虑，从而进一步发挥学生的自主交流讨论意识。在进行分组后要明确每一位学生的主要分工，避免学生的参与度不均匀，导致只有部分学生提升自身的能力。例如分工主要包括，资料的查阅、资料的整理分类、组织活动的开展以及成果的展示和每位同学的发言总结，并有专人进行记录和归档。但是从目前的分组模式来看，成绩较差的学生将探究的重担依附于成绩较好的学生身上，难以发挥全面提升的作用，达不到提升教学质量以及合作探究的效果。三、高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义合作探究性学习是新型的教学形式，具近几年才普及到各个阶段的教育方式，也是在课堂当中融合交流学习的一类模式。运用探究性的合作学习工作，能够在带动学生逐步完善自主探究能力的同时，强化学生的学习积极性与主动性。此时要求教师筛选出符合学生学习兴趣的课题内容，整合当前课程知识与对应的教材资料，运用鼓励教育的方式来强化学生的学习积极性与主动性，围绕当前课程教学重点与教学内容，去完善学生本身所具备的理解能力与分析能力。在目前阶段，高中地理课程的探究性教学依然存在许多尚待完善的内容，在课程内容的展开与推进当中，许多学生并不能充分理解当前课程教学所涉及的各类知识要点，导致课堂教学效率相对较低，且学生会将沟通的时间用在闲聊上。从这方面出发，如果想要进一步完善学生的探究性合作学习，从初步应用阶段，便要让学生理解探究性合作学习课堂本身所具备的严谨程度，利用这种方式，来帮助学生逐步强化对地理知识的学习与吸收效果。之后，教师应当带动学生，将本节课所涉及的各类知识点展开模拟练习，让学生在脑海当中能够形成对应的思维模式与学习思路。开展合作探究教学课堂，不仅可以提升学生的课程注意力，还能创建和谐的课程模式，从而提升学生的探究兴趣，从而培养学生的全面发展和核心素养。四、高中地理教学中合作探究模式的应用（一）设置问题作为切入点，引导学生思考随着新课标教学理念的不断落实，开展素质教育是保证学生综合能力提升的关键。由于新课标教学背景下，强调学生为教学的主体，因此在合作探究教学的过程中，应进一步重视教学课堂的优化改革，突显学生的主体地位，提升学生在教学课堂中的参与度。合作探究教学理念对培养学生的思维能力，也具有至关重要的作用。开展以学生为主体的教学课堂，不仅可以提高学生的参与度，还能让学生在掌握主动权的同时，赋予其更多的义务，让学生发挥自身的思维能力，将课堂进行优化创新。让学生在向往自由的课堂中发挥自身的优势，打破传统教学中教师灌输式的教育方式，给予学生发挥的时间和空间。基于此，为了发挥学生的主体地位，在高中地理的教学合作探究课堂上，可以通过设置问题的方式，引导学生对问题进行探究，让学生发挥自身的思维能力，参与其中，教师以辅助、引导教学为主，在学生发表意见以及理解的过程中，培养学生的思维能力。例如，在学习《海水的性质》一课时，教师可以结合本堂课的学习内容提出相关的问题，如“为什么红海盐度最高？影响盐度因素有哪些？”等相关的问题，让学生带着问题进行课前的预习，在学习课本知识的同时，思考提出的问题，在课堂上教师可以让学生对提出的问题进行讲解，教师作补充说明，通过此种方式不仅可以提高学生对问题分析的积极性，还能通过教师的引导，让学生更深层次地分析，进而促进学生思维能力的提升。（二）利用试题，培养学生探究思维习惯试题的出题类型具有很强的全面性，涵盖的知识点以及内容都非常的全面，基于此，利用试题作为新的研究内容，不仅可以保证内容的综合性，还能与教学内容保持密切的联系，从而有针对性地提升学生的思维理解能力和试题分析能力。教师可以通过本单元学习的内容为学生选择适合的试题，从中选定可以进行探究的知识点。根据相关的知识内容，让学生自己构建思维导图，可以形象地将学习内容进行整理归纳，将复杂的语言文字利用图形的方式直观地展现出来，不仅有利于理解，还能提升学生的归纳总结以及内容划分的能力。在高中阶段的地理课程学习中，根据地理学科知识的特点，思维导图的归纳和总结主要从两个方面：自然要素和社会经济要素。基于此，在进行合作探究教学时，教师可以对学生进行引导，让学生发散思维，从不同的角度为切入点，将教学内容的重点作为主线，将其各个地理要素之间建立联系，从而有目标地绘制思维导图。例如，在学习《服务业的区位选择》时，教师可以通过列举学生熟悉案例的方式，帮助学生理解相关的知识。结合信息化的资源对教学内容进行丰富和拓展，一方面，丰富学生的地理知识面，另一方面，提升学生综合思维和地理实践力。（三）密切结合实际生活，拓展探究深度新版的高中地理教材教学内容更加贴近生活，本身地理知识就是源于我们生活的地球，基于此，为了让学生更加了解地理知识，从自身熟悉的内容进行合作探究，可以将教学内容与生活科学的联系起来，利用学生熟悉且感兴趣的事物，激发学生的探究积极性。例如在学习《人类面临的主要环境问题》时，教师可以利用多媒体为学生播放现阶段地球不同位置的环境现状，让学生通过图片、视频直观地认识到目前面临的环境问题。利用动态视频的播放，为学生留下深刻的印象，让学生重视当前阶段环境问题的严重性，从而激发学生对环境改善问题探究的兴趣和积极性。通过对相关问题研究分析，实现对学生综合思维能力的培养。教师可以根据目前环境存在的问题，布置课前任务，让学生分组进行目前情况的调查和资料搜集，并对不同环境存在的问题进行比较分析，对存在疑惑的问题进行标记探讨，教师可以针对这些疑问引导学生对专业的知识进行分析，从中发现存在的规律以及发生的具体原因。通过学生自己搜集资料、交流讨论以及问题分析，不仅可以培养学生的思维逻辑能力，还能通过团队协作提升学生的协作意识和交流表达能力。（四）加强与学生之间的交流，创新沟通形式合作探究模式作为一种全新的教学手段，与传统教学理念和手段主导下的高中地理课堂不同，学生在教学的过程中，不再是简单的接受教师知识灌输的机器，与同学、教师之间的交流更加密切，合作也更为频繁，合作学习成为了课堂教学的主旋律，学生在合作探究的模式下，也不再是学习的独立个体。因此，面对全新的教学环境，教师和学生都应该转变自身传统的“教”与“学”的观念，主动地与其他同学和教师进行交流，实现彼此之间的资源共享和友好合作，从而保证合作探究模式在高中地理教学课堂中的有效应用，实现教学质量和效率的全面提升。教师在这个过程中也应该加强与学生之间的交流，真正地了解学生的学习需求和实际的学习情况，可以借助互联网平台向学生分享一些课程资料，实现交流形式创新的同时，也能够帮助学生加深对课堂知识的理解，拓宽学生获取知识的途径，学生也能够进行主动学习。（五）借助现代化教学手段，创新教学形式在高中地理教学的过程中，教师常常都会用到地球仪，各种地理知识的教学，也需要借助图像进行。对于一些抽象思维能力并不强的学生来说，在脑海中构建立体结构超出了能力范畴，教师的教学也难以达到理想的效果。面对这样的教学现状，在合作探究模式应用的背景下，学校可以加大资金的投入力度，对教室内各种教学设备进行更新和丰富，满足教师的教学需求，为学生创设更加多元的学习环境。例如，在高中地理必修一有关“地球运动”知识的教学过程中，教师往往都会借助地球仪向学生们进行文字描述，虽然绝大多数学生能够理解，但是很多的学生难以形成直观感受，很容易造成知识的遗忘。因此，教师在这时就可以借助各种现代化的信息技术和手段，如VR等，使学生们置身于浩瀚的宇宙当中，观测地球的公转和自转，进而了解地球自转和公转产生的各种自然现象，这种教学方法的应用，也同样能够帮助学生直观感受到宇宙中不同星球的分布，了解各大星球的大小等。这对于激发学生的学习兴趣，打造更为活跃的教学氛围，拉近学生之间和师生之间的距离等都具有十分重要的意义。能够有效地推动各项教学活动的顺利进行，高中地理教学课堂的质量和效率也能够得到提升。（六）分层评价，建立有效的激励机制就合作探究本身的作用而言，在团队中学生存在一定的差异，会造成团队整齐的差异性，因此为了达到合作探究的有效性，进一步有规划地落实评价机制是非常必要的。首先，通过评价的方式可以激发学生的参与积极性，让学生感受成功的喜悦。其次，应制定阶段性评价和最终评价相结合的方式，由于每位学生的基础不同，对知识的接受程度也会存在差异，基于此，教师在进行评价时，应有针对性地制定评价机制，避免一概而论打击学生的积极性，通过鼓励式评价的方式保护学生的自尊心，提升学生参与的热情。最后，采取学生自我评价、小组互动评价的方式，让学生之间互相吸取优点，发现不足，让评价更加的客观和有效。从多个方面落实评价机制不仅可以让学生循序渐进地接受，更能有效地激发学生的积极性。由此可见，合作探究学习的方式不仅可以有效地面对地理学科的综合性，提升学生的创新思维能力，在高中阶段的教学课程中，可以借助多元化的教学方式，从而起到对学生思维拓展、启发的作用，促进学生的思维发散和深