小学数学教学论文怎么选

小学数学教学论文怎么选一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题较为突出。一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感，缺乏学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习失去热情。

（1）教学方式单一：部分教师在教学中采用“一言堂”的教学方式，缺乏互动和趣味性，使得学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容与现实生活脱节：教师在教学过程中未能将数学知识与现实生活紧密联系，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了培养学生的思维能力。

（1）题海战术：部分教师为了提高学生的成绩，采用大量重复性题目进行训练，使得学生陷入题海战术，而忽略了思维能力的培养。

（2）应试教育：在应试教育的背景下，教师和学生往往过分关注考试成绩，导致教学过程中过分追求解题速度和正确率，而忽略了思维品质的提升。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础和关键。然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现困难。

（1）概念教学方式不当：部分教师在概念教学中，未能引导学生从本质上理解概念，而是简单地让学生记忆概念的定义，导致学生对概念的理解浮于表面。

（2）缺乏对概念的巩固和运用：在教学中，部分教师未能及时对学生的概念理解进行巩固和检验，使得学生在面对具体问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师在教学过程中不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和素质的提升。具体而言，教师应当：

-分析数学课程标准的内涵，明确课程目标，将培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养融入教学设计中。

-通过案例分析、情境创设等方式，引导学生体会数学知识在实际生活中的应用，从而提高学生的数学应用意识和创新能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材是教学活动的重要依据，理解教材知识结构的逻辑体系对于提高教学质量至关重要。教师应从认知规律出发，对教材进行深入剖析：

-分析教材内容的编排顺序和逻辑关系，明确每个知识点在整体知识体系中的地位和作用。

-结合学生的认知发展水平，设计符合学生认知规律的教学活动，帮助学生构建知识网络，形成体系化的知识结构。

-通过比较、分析、综合等教学策略，引导学生理解数学知识之间的内在联系，提高学生的知识整合能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应当通过以下方式来帮助学生打牢认知基础：

-利用实物、模型、图表等直观教具，将抽象的数学概念具体化，让学生在直观感知的基础上逐步过渡到抽象思维。

-设计具有启发性的问题情境，引导学生通过观察、操作、实验等活动，经历数学知识形成的过程，从而深化对抽象概念的理解。

-鼓励学生用自己的语言描述数学现象，通过交流讨论，将具体的直观体验上升为抽象的数学认识。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学教学不仅要帮助学生掌握有限的知识点，还要引导他们探索无限的可能，实现认知的飞跃：

-在教学中适当引入开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲望，鼓励他们突破常规思维，探索问题的多种解法和可能性。

-通过数学探究活动，让学生体验从特殊到一般、从有限到无限的思维过程，培养他们的归纳推理和演绎推理能力。

-创设挑战性的学习任务，鼓励学生运用已学知识解决更为复杂的问题，从而在解决问题的过程中实现认知的飞跃，提升高阶思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助学生明晰概念的内涵与外延，从而加深对概念本质的认识。

-通过对概念的定义、性质、特征等要素的详细解读，使学生明确概念的内涵，理解其本质属性。

-通过举例、反例等方式，拓展学生对概念外延的理解，让学生知道概念的应用范围和适用条件。

-设计针对性的练习题和讨论活动，让学生在实践中运用和辨析概念，加深对概念内涵和外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和逻辑性是数学学科的特点之一。通过对比不同的表达形式，教师可以促进学生数学语言能力的发展。

-引导学生比较和分析数学概念的不同表达方式，如文字描述、符号表示、图形展示等，从而提高学生的数学表达和交流能力。

-在教学中鼓励学生用自己的语言解释数学概念，通过小组讨论和课堂分享，促进学生之间的相互理解和思维碰撞。

-结合实际情境，设计数学写作任务，如写数学日记、解题报告等，让学生在实践中运用数学语言，提升语言表达能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传递，更应关注学生能力的培养和素质的提升。学入研读，整体把握是这一理念的重要体现。

-教师应引导学生深入研读教材，理解数学知识的内在联系，形成网络化的知识结构。

-通过项目学习、主题探究等方式，培养学生对数学知识的整体感知能力，使其在学习过程中能够把握知识的主线，形成系统化的认识。

-鼓励学生从多角度、多维度思考问题，提高他们的综合分析能力和解决问题的能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应当给予学生充分的时间和空间，让他们自主探究，增强学习的主动性和创造性。

-创设问题情境，激发学生的探究欲望，让他们在尝试、探索、发现中学习数学。

-提供丰富的学习资源，鼓励学生根据自身兴趣和需求进行自主学习，培养他们的自主学习能力。

-引导学生通过观察、实验、猜想等方法，主动发现数学规律，体验数学探究的过程。

3、思辨明义，主动建构

思辨是培养学生核心素养的重要途径。教师应当鼓励学生在学习中积极思考，主动建构