【基于美术核心素养的小学主题单元教学探究（论文）4700字】

基于美术核心素养的小学主题单元教学探究目录TOC\o"1-2"\h\u23764基于美术核心素养的小学主题单元教学探究 118170一、小学阶段美术单元教学的价值 1390（一）培养思想道德素质 120951（二）提高人文素质 224628（三）激发创新能力 231140（四）提高审美能力 322640二、A小学美术单元教学展开分析 342621、你了解什么是美术单元教学吗？ 3103422、你能说出一些美术理论吗？ 395823、你平常会关注美术方面的事物吗？ 343994、你对美术单元教学的目标怎么看 3221015、你认为老师上课制定了详细的教学流程吗？ 468696、你认为老师是怎么安排上课内容的？ 4189227、当前我们学校美术单元教学存在的问题 423963选答案A：10人B：20人C：5人D：15人 415278三、小学美术单元教学的方法与探讨 58755（一）设立单元学习目标 518387（二）创设单元里程机制 530997（三）构建学生单元观念 513789（四）立足“统整”教学方式 610510四、结论 616719参考文献 7摘要：随着时代的进步和教育理论的不断发展，为提高学生的人文素养，培养学生的审美意识，小学阶段的美术核心素养的培养在这项任务中扮演了重要作用。在现实情况中，美术核心素养的教育一直不容乐观，成为了众多小学美术教育的薄弱环节。为此，本文将从小学主题单元教学的视角，展开讨论以美术核心素养为基础的小学主题单元教学的对策和建议。关键词：美术；核心素养；单元教学一、小学阶段美术单元教学的价值（一）培养思想道德素质美术单元教学的首要关注点便是“美术”二字。常言道，当人们满足了物质生活以后，就会追求于精神上的满足。尤其是随着如今时代的不断发展，思想境界的不断提高，美术成为了满足精神需求的重要组成部分。美术虽不能解决人们的温饱问题，但是它的功效在于启迪人们的创新，开拓人们的思维，抚慰人们的灵魂。小学阶段是学生阶段美的事物的黄金时期，好的美术作品不仅能起到激励学生的作用，甚至还能激发学生内心中对美的认可以及创作的热情。美术可以表达一个人的思想和灵魂。正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”一样。即便是看到同一幅作品，每个人都会有自己的感受，得到不同的灵感。作品对学生的感情和情感有着深远的影响，学生在欣赏艺术作品时，会下意识地感受到作品所表达的情感。色彩斑斓的艺术作品可以给学生一种特殊的美感。提高人文素质任何文化作品都蕴含着一段珍贵的历史或是独特的思想，美术作品亦是如此。优秀的美术作品不仅反映了当时的人文风情、社会环境，比如张择端的《清明上河图》，也会反映一段凄惨壮烈的历史事件，比如毕加索的《格尔尼卡》。美术是人类物质文明发展形成的一颗结晶。由此，美术单元教学对于培养学生小学阶段的人文素质教育具有独一无二的作用。正如上述所提到的，美术单元教学一方面可以让学生接触到国画，从国画的学习中陶冶学生的道德情操，弘扬民族优秀文化，培养学生的爱国情怀；另一方面，还可以让学生了解到西方油画，开拓学生的视野，丰富学生的美术见识。从美术中了解历史，了解人物，了解社会，进而增强学生的人文素养，提高学生的审美素质，从而促进学生身心的全方位发展。激发创新能力美术其实就是想象力的投影仪，所谓美术创作就是将自己的生活体验借助色彩、线条等等表现出来，是将自己的想法拓映在现实中最好的方法。历史上有无数名家通过绚丽的色彩或者简约的线条来表达自己的情感、思想，比如梵高的《向日葵》、《星空》，又比如齐白石的《墨虾》、《蛙声十里出山泉》。而小学阶段则是学生想象力的巅峰期，这一时期的学生具有极强的想象力。那么美术单元教学就是唤醒学生的想象力，激发学生的创造能力，让学生拿起笔，将自己丰富的内心世界和曾经的深刻经历通过线条和色彩的组合再现在众人面前。美术不单单是针对过去情境的复制再现，它所蕴含的更加深刻的含义在鼓励人们进行大胆创作，将“无”化为“有”，从“零”变为“一”，以期激发人们的想象力和创造力。美术单元教学以培养学生的美术核心素养为前提，作为一种新的教育实践与理论，推动学生的美术教育学习和美术理论的培养以及美术实践的运用，为我国现实教育下的美术教育开展打下基础，所以说美术单元教学有助于激发学生的创作热情和创作活力提高审美能力美术教学是小学阶段实施素质教育，传播中国特色社会主义文化作品，树立文化自觉和文化自信的重要途径。美就是指的美育、审美能力及陶冶情操。美术单元教学有助于培养学生的审美感，促进学生良好个性的形成。美术单元教学又是美术教学的重要组成部分，它帮助美术核心素养的形成具有指导作用，属于美育的范畴，是实施美育的重要途径。二、A小学美术单元教学展开分析本文以A小学为个案，进行现状调查分析，从而得出对小学美术教育重视的积极意义，并总结当前我国小学美术教育的不足之处，为以后我国美术单元教学的发展与改革提供一些不成熟观点和看法。这次调查主要是针对小学美术单元教学教材的运用的现状与问题、教师对美术单元教学的教学方式、美术单元教学教学中存在的问题展开分析，并对A小学的学生进行了问卷调查，此次问卷调查共50人，真实有效。就小学美术单元教学教学问题展开的问卷调查：1、你了解什么是美术单元教学吗？A.了解B.比较了解C.不太了解D.不了解选答案A：10人B：20人C：10人D：10人2、你能说出一些美术理论吗？A.能B.比较能C.不太能D.不能选答案A：5人B：15人C：20人D：10人你平常会关注美术方面的事物吗？A.会B.比较会C.不太会D：不会选答案A：10人B：12人C：18人D：10人4、你对美术单元教学的目标怎么看A.提高我们的修养和审美能力B.传授我们艺术知识和技能C.培养我们的艺术兴趣和爱好D.通过优秀的艺术作品的感染提高思想境界树立人生价值观，形成建安健全的人格选答案A：15人B：15人C：15人D：5人你认为老师上课制定了详细的教学流程吗？A.制定了B.比较制定了C.没太制定D.没制定选答案A：10人B：15人C：15人D：10人6、你认为老师是怎么安排上课内容的？A理论讲授为主B实践联系C鉴赏为主D理论与实践结合选答案A：20人B：5人C：20人D：5人7、当前我们学校美术单元教学存在的问题A.没什么问题B.在观念上美术单元教学地位的认识存在偏差C.在实践中对美术单元教学性质的认识存在变差D.美术单元教学的内容不全面选答案A：10人B：20人C：5人D：15人通过问卷调查方式，可以知道小学美术单元教学教学存在以下问题，综上进行分析，其具体问题表现为：虽然教师开展了美术单元教学，但是对于单元教学课程没有制定详细明确的教学计划；课上过于注重美术理论的讲解，从而忽视了美术实践的指导，同时虽然进行了大量的美术理论讲解，但是学生的吸收情况不容乐观；课程内容过于单一，教学形式不够丰富，不能满足学生的需要；课程内容传统化、格式化，没有培养起学生的核心美术素养，没有帮助他们在日常的生活中锻炼出美的意识。三、小学美术单元教学的方法与探讨（一）设立单元学习目标小学时期是学生艺术创造的黄金时期，令人遗憾的是，映射到现实情况下，如今的小学美术普遍呈现出缺乏创造性的尴尬局面。在美术的相关学习中，创作出优秀作品的先决条件和必要前提就是学生的创造思维和创造能力，同时创造思维和创造能力对于单元整合教学的开展又起到了重要作用。造成当下局面出现的原因就是传统的教育教学模式的落后给学生带来的心理负担。在此环境下，设立单元学习目标需要建立统筹教学长效机制。首先就是要优化教师知识结构，认真厘清教材的学习单元线，遵循教材所设立的单元教学的内在认知逻辑，从本源上摸清美术教材知识的内在发展轨迹。这就要求教师，在美术教学的安排中做到全方位研究，把握教材的广度和深度，起到串联的作用，做到立足当下，同时也要把握未来。不仅要学透本册教材，也要放眼于其他学段的教材，对单元学习提出合理的目标设立。（二）创设单元里程机制单元美术教学设立的初衷，就是为了保证学生形成一种在美术方面的大局观，从观点、观念、视角、视野的高站位、大方向上来把握美术的整体。在这样的单元教学中，美术教学就像一根竹子，一节一节组成了一根完整的竹子。同样，单元具有统筹兼顾的功能，为此教师需要甄别单元主题，以单元串联整个美术教学，将美术教学组成一根完整笔直的“万年竹”。单元教学的目的不单单在于设立单元学习目标，同时它对于学生的单元学习情况也提出了要求。对于学生来说，单元学习是一个主线任务，在这样的主线任务的驱动下，学生根据学习进度还应完成对应的支线任务，比如我们设立了“肖像画”这一单元主线任务，同时，这一单元又分为了“线条”、“构型”、“描线”、“色彩”等多个支线任务，一环扣一环，环环相扣。这样，通过设置单元学习任务，发掘每个支线任务的关联性，最终在单元学习的“主线任务”驱动下，可以看到学生明显的进步和成长。（三）构建学生单元观念培养大局观永远是学生学习的一个重点，同样，在美术单元教学中保持一种开拓的视野是教学的核心。教师作为相对于学生来说的美术认知的集大成者，其教学的重点不单单在于“传道受业解惑”，更重要的是培养学生形成美术单元大局观念。例如，教师在进行“山水画”的教学时，除了引导学生学会毛笔、墨水的使用之外，还应让学生从中感受到山水画作为国画所蕴含的内在精神和文化，使学生明白国画区别于西方油画所展现出来的“气韵生动”、“骨法用笔”的特色。让学生不单单是从课堂上领略国画的魅力，更重要的是培养学生的审美能力，转变学生的审美观念。通过单元教学，帮助学生在日常生活中也能有一颗善于发现“美”的眼睛，感受到美术中所传达的人文价值和艺术情怀。（四）立足“统整”教学方式俗话说，“艺术源于生活而高于生活”，美术作为一门艺术性学科，既重视现实生活的实践，回归到生活中的“真善美”，同时也注重理论抽象概念的培养。一些学生注重生活实践，能够发现出生活中的“美”，但却缺少相应的理论学习，只知其美，而不知为何美。因此映射到美术教学时，往往会表现出其具有极高的鉴赏眼光，但却无法从中转化为抽象的线条和概念，进而无法将此能力运用到提高自身美术水平中来。而另一部分学生则表现出截然相反的态势，他们具有极高的理论水平，却无法回归到生活实践中来，因此反映到美术作品中则显得“曲高和寡”，只注重了技法，从而忽视了“美”的本质。为此，单元教学要立足于理论和实践相结合的统筹兼顾的教学方式。一方面，单元教学根据教学内容将整个单元的知识脉络、理论指导进行整合总结。比如在肖像画的学习中，让学生明白了解“三庭五眼”等基本美术规律，紧接着在下一节课中，便带领学生来到户外观察，结合上节课所学过的美术理论和美术知识，对往来的路人进行观察、分析、创作。鼓励他们根据自己的理解进行大胆创作，从而落实单元教学的理论与实践相结合的策略。四、结论单元教学的性质决定了在美术核心素养的培养中起到了重要作用。美术单元教学有利于学生创造思维的培养，还可以促进小学生创造能力、审美能力、艺术表现能力等的提升，小学生在美术活动中，通过发挥自己的想象力和创造力来创造艺术形象，在其中还可以陶冶自己的情操。但这些都需要在核心素养培养的基础上进行，这样才能使得小学生可以将学到的知识转化为经验和技能，从而使其在平时的生活中将其利用起来，促进其绘画能力的提升，让小学美术课程的教学效果更加能够顺应时代的要求与国家的教育需要。参考文献[1]陈晓红.浅析小学美术课堂开设设计课程对提升学科素养的影响[J].美术教育研究,2020(05):150-151.[2]赵旖旎.核心素养下小学美术创新性教学的设计与实践[J].名师在线,2020(06):92-93.[3]董伦汉.核心素养引领下的小学美术鉴赏教学探讨[J].名师在线,2019(36)