初中语文课时作业与单元试卷设计经验

第一节初中语文课时作业与单元试卷设计经验一、前置性作业为课堂投砾引珠学生在完成前置性作业过程中能够对文本产生初步的理解，提出自己的疑问和思考，在头脑中产生自己的“前见”和“前理解”，而这些“前见”和“前理解”既是课前学生自主获得的，也是学生积极参与课堂讨论和有效探究的必备条件。教师要先做好学习新知识的准备工作，结合学情，设计前置性作业。学生将这种前置性作业在进入课堂学习之前独立或合作完成，课堂上教师也不局限于处理前置性作业，而是和后续的教学程序有机结合，以发挥前置性作业的效用，提高教学效率。设计前置性作业的基本原则有：首先，注重个性化。依据语文学科的基本特点和初中学生的身心发展规律进行个性化的设计。前置性作业中提出的问题必须是与文本高度相关的核心问题，讲究“少而精”，讲究分层设计，以求让更多的学生参与其中。其次，注重“探究”。问题的设计避免“一步到位”，不能“以课本学课本”，要重视开发“教材资源”。最后，注重趣味性。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬。”兴趣是激发学生学习活动的核心因素，是学生保持学习热情的内驱力。因此前置性作业的设计就学生的心理层面而言，必须是学生接受并喜欢的，能调动学生学习兴趣的。以七年级下册《黄河颂》为例，我们的前置性作业是：①作为黄河边长大的孩子，你了解黄河哪些历史及故事？②请选一张你认为最能代表黄河的照片，并配上文章相关语句。③你觉得文章该怎么朗读？请你在班级群里上传朗读音频。通过这个前置性作业，学生完成对课文的预习，对背景、字词、朗读和内容理解等都有了自主的全面的学习。而不同层次的学生也会根据时间和能力有所选择和兼顾，学习的程度也会不同。在学习《雨的四季》一课时，教师布置前置性作业为：回想你记忆最深刻的一场雨，为那场雨配上颜色，试着描绘出来；你认为你的体验与课文哪一段最为相似？学生通过这个与生活实际接轨的小练笔，表达到对雨的感知，为课堂学习做好准备。二、分层性作业促学生不安小成从教育心理学角度看，学生的身心发展因受先天禀赋以及后天诸多因素的影响而存在差异。教师要注重作业的分层，要使得各种能力层次的学生都有自己合适的作业。比如：在学习文言文的时候，背默和抄写内容对于一部分程度好、理解能力强的同学而言，在课堂上就已经烂熟于心了，根本没必要多次重复的抄写，而应该为他们布置一些提升文言文阅读能力的作业，多找一些课外的文言文进行阅读。而对于学习能力比较差的学生而言，应该把时间花费在这些基础知识上，使他们能够夯实双基，从而在能力上有所提升。对那些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量，必须完成每课的基础性练习，以巩固基础知识和基本技能。至于一些较难的拓展延伸性练习，他们可以选做或不做。除了作业难度分层，在完成作业时间上也可分层要求，要求学生能力强的学生隔天就得交的作业，学习有困难的学生可以宽限几天。这样，保证了学习有困难学生的作业质量，使其能够扎实巩固所学知识，形成良性循环。学完《变色龙》这篇小说后，设计了3种作业供学生选择：①熟读课文。②表演这个故事。③根据课文内容，续编一个小故事。第①种作业一般适合学习有困难的学生，第②种作业一般适合学习能力一般的学生，第③种作业一般适合学习能力强的学生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。每一个学生在完成作业的过程中都能取得进步，学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次发起挑战。三、合作型作业让学习逸趣横生合作学习是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，以小组合作为基本形式，教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的学习。布置合作型作业时，责任感促使每个学生竭尽全力、取长补短，共同完成学习内容，在个人能力得到提升的同时，个性情感也得到健康发展。学生对待语文作业的态度也由被动转变为主动，自觉自愿地在完成作业过程中付出辛劳，享受成功的快乐。在学习《说和做——记闻一多先生言行片段》时，我们的作业设计如下：1.以小组为单位，讨论刻画人物形象的方法有哪些？以思维导图的形式展现出来。2.结合《说和做——记闻一多先生言行片段》一课，结合自己小组了解的刻画人物形象的方法，就作者刻画闻一多先生形象的方法，用恰当的形式呈现探究结果。四、习作型作业将阅读所得转化为写作所能统编初中语文课本，符合学生的认知，除了教会学生语文应有的语文素养外，还是学生学习写作很好的范例。细读课文可以向作者学习很多的写作方法，既有文章结构的安排，又有修辞的巧妙使用，还有对人物形象的描写，更有围绕中心巧妙选材。2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达果。”“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”那么，跟着课文学写作，从课本中来，到生活中去，再到作文中去，既是学生熟悉的，又通过情境的设定，让学生学会写作，从而提高语言表达能力。例如：《春》运用了大量的比喻、拟人增添了文章的形象性；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。本单元的单元导语中也明确提出要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人修辞手法的表达效果。所以，我们设计的课后作业是：1.细读下列语句，赏析比喻、拟人手法的表达效果。（1）你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（3）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。2.借鉴课文的写法——巧用修辞及融情入景，抓住春天的某一个景物进行描写，以此来表达自己对春天的喜爱。注意抓住景物特点来写，并运用拟人和比喻等修辞手法，不少于200字。通过品味文章的语言，让学生感受在抓住景物特点的同时，运用比喻和拟人等修辞手法，能让文章更加生动形象，更能表达作者对春天的喜爱。语文学习的重要目标之一，是提高学生的表达能力。在学生初步学习写作的时候，让学生有一个模仿的榜样，而朱自清的《春》无非是最好的范例。借鉴课文的写法，将阅读所得转化为写作所能，这才是最终的目的。五、单元主题作业让学习意度高远统编教材是按照语文要素和人文素养双线编排的，其中每个单元都有相应的主题，因此学完一单元，我们进行了单元作业设计，拓展了学习的深度和宽度。以八年级上册新闻单元作业设计为例：1.自主学习，学习新闻体裁知识与写作知识，制订采访提纲，学会写简单的新闻。2.小组合作，研读报纸的基本构成，新闻体裁的新样式等，编辑一份报纸。报纸编辑评价表学生填写新闻采访小组活动记录表，小组合作，班级展示所编辑的报纸，择优在年级展示。通过编辑报纸，帮助学生将新闻阅读知识运用在实践中，在实践中理解不同新闻体裁的特点，有助于学生提升阅读报纸的能力。通过编辑报纸，帮助学生将新闻阅读知识运用在实践中，在实践中理解不同新闻体裁的特点，也使学生在编辑报纸过程中通过模仿、选择、排版等环节了解报纸的构成和新闻的发展，有助于学生提升阅读报纸的能力。语文是一门综合性很强的学科，其文本情境都是对生活的写照，这便意味着语文与生活密不可分。叶圣陶先生曾提出“