2023年教坛新秀理论考试试题

教坛新秀理论考试试题

一、填空题（每空格I分，共10分）

1、我国新时期的教育方针是：教育必须为服务，必须与相结合，培养

德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、思维的基本形式有、和o

3.新课程三维教学目的是指、、。

4.教育评价的主线作用是。

5.新课程背景下教师的角色定位是0

二、选择题（每题2分，共10分。在每题给出的4个选项中，只有一种是符合题目规定的。

把所选项前的字母填在题后的括号内）

1.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反应了对人的发展的影响是（）

A.教育B.环境C.遗传D.主观努力

2.学生边听讲边记笔记属于（）

A.注意的分散B.注意的分派C.注意的动摇D.注意的转移

3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）

A.先快后慢B.先慢后快C.等速的D.匀加速时

4.智力可以分解为多种原因，其关键原因是（）

A.观测力B.想像力C.思维力D.判断力

5.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致时在总体印象形成上最初获得的信息比后

来获得的信息影响更大的现象，称为（）

A.近因效应B.首因效应C.社会过滤效应D.近来效应

三、多选题（在备选答案中选出2-5个对的答案，将其代码填在题干后括号内，不选、错选、

少选、多选者，该小题不得分。每题2分，共10分）

1.教育目的作用重要体现为（）

A.导向作用B.选择作用C.鼓励作用D.评价作用E.协调作用

2.下列有关教育的论述出自《论语》的是（）

A.不愤不启，不怫不发B.教也者，长善而救其失者也

C.教，上所施，下所效也D.学而不思则罔，思而不学则殆

E.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

3.教育现代化的重要内容有（）

A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化

D.教育条件设备现代化E.教师素质现代化

4.目前，我国独生子女教育上的片面性，重要表目前忽视孩子的（）

A.知识学习B.精神生活C.品德培养D.智力开发E.自立意识、自理能力

5.我国专门规定少年小朋友受教育的权利的法律有（）

A,《中华人民共和国宪法》B.《中华人民共和国刑法》C.《中华人民共和国教育法》

D,《中华人民共和国义务教育法》E.《中华人民共和国教师法》

四、简答题（共3小题，每题5分，共15分）

1.简述马斯洛需要层次理论。（5分）

2.简述教育学揭示教育的两大基本规律。（5分）

3.我们常说要增进学生健康发展，请阐明你对“健康”这个概念的理解。（5分）

五、简要分析题（共2题，每题10分，共20分）

L简要分析你自己的性格特性和专业专长。（6分）

2、你听过或上过的最喜欢的一堂课是什么课？请简要分析你喜欢的理由。（6分）

六、阅读下面四个令人深思的经典案例或故事，根据你的理解，结合你的教育教学工作体验,

谈谈对你的启示。（共4题，每题5分，共20分）

案例1：著名作家马克•吐温有一次在教室里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲时很使人感

动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了,

决定只捐某些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终

于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于生气，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了

两元钱。

启示：

案例2:1968年，美国著名日勺心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行一项试验。

他们从一至六年级各选了三个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后罗

森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和有关老师，并叮嘱务必保

密，以免影响试验的对时性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，成果奇迹出现了：但

凡上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛,

更乐于和他人打交道。罗森塔尔专家这才对他们的老师说，自己对这几种学生一点也不理解,

这让老师们很意外。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一种“权威性谎言”。

启示：

案例3:早在20世纪60年代，美国的心理学家米卡尔就曾经做过一种著名时'糖果试验”，对

象是斯坦福大学附属幼稚园的孩子，该试验一直追踪到这些孩子中学毕业。试验者将一群4

岁的孩子留在一种房间里，发给他们每人一颗糖，然后告诉他们：“我有事情要出去一会儿,

你们可以立即吃掉糖，但假如谁能坚持到我回来的时候再吃，就能得到两块糖。”有时孩子迫

不及待的吃掉糖；有的孩子一再踌躇，但还是忍不住塞进了嘴里；此外一部分孩子用尽多种

措施让自己坚持下来：有时闭上眼睛，防止看见十分诱人的糖果；有的将脑袋埋进手臂之中,

自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚，甚至让自己努力睡着。20分钟后来，试验者回到房间，坚

持到最终的孩子又得到了一块糖。

这些孩子中学毕业时又接受了一次评估，成果表明4岁时候可以耐心等待的人在校体现

更为优秀。根据孩子父母的评估，这些孩子学习能力很好，无论是语言体现、逻辑推理、专

注、制定并实践计划、学习动机都比很好。更让人意外的是，这些孩子的入学考试成绩普遍

较高，等待最久的三成孩子，平均成绩语文610分、数学652分；而最迫不及待取走糖果的

三成孩子，平均成绩语文524分、数学528分。两组孩子总分差距多达210分。

启示：

案例4:在一种大垃圾场里堆放着许多废弃的铁盆。住在垃圾场周围的孩子在这些破盆上找

到了乐趣，他们几乎每天都来这里，投掷石头打铁盆。

看守垃圾场的老人宁静惯了，孩子们每天抛打铁盆日勺声音让他心烦，有什么措施能让这些

孩子不再打铁盆呢？

“去跟他们说后来别再来烦我，然后把他们哄走吧”

老人去试了一下，孩子们笑嘻嘻地躲到一边，待他一走开，铁盆发出的“咚咚”声更响了。

老人思索再三，终于想出一种好点子。他来到孩子们中间，对他们说：“从今天起，我决定奖

赏那些能打中铁盆的孩子，每打中一次给5角钱，但必须站在我划时线之后投石头，并且只

能打那只黑盆子。”

孩子们兴奋不已，没有想到打铁盆会变成盈利的差事，他们人人乐此不疲，有投中者，老人

果然如数付款，一种星期就这样过去了。

第二个星期，老人宣布他手头紧，打盆的酬劳由5角降至2角，孩子中有人哗然，提出异议。

讨价还价，但老人表达无奈，他只能出这个价。

第三个星期，老人宣布打盆的酬劳由2角降至1角，孩子中个别的人已开始退出，打一天很

费力气，只能挣这样一点钱，不划算，其他孩子打盆的次数和频度都在减少。

第四个星期，老人说他彻底没钱了，不能再付给孩子们任何酬劳，他们乐意打就打吧，他可

要告辞了。起初挣钱越多的孩子越有失落感，目前打盆没有钱的回馈变得失去了意义。孩子

们陆续离开垃圾场，既然没有酬劳，谁乐意白费一天力气打这些破铁盆呢？

望着重又恢复宁静的垃圾场，老人笑了。

启示：

七、论述题（15分）

为了提高教师的素质，近两年，县教育局人事科相继出台了有关教师专业发展六个一制度,

实行教师素质提高工程，校本培训实行意见，加强师德师风建设，骨干教师送教下乡等文

献；县教研室编制推行《教师教研工作手册》，倡导问题处理式教研工作模式，开展研、教、

训一体化活动，举行学术汇报会等等。作为一线教师，所有这些对你产生了怎样的影响？近

两年你为提高自身的专业素质详细作了哪些努力？

1.“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比很好的教学方略。

（1）请你分析这种教学方略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？（例如：“低

起点”——以适应他们相对低水平的认知基础）

（2）这种方略的内在机制是什么？

（1）低起点——以适应他们相对低水平的认知基础

小步子一一知识空白点多，学习效率不高

多活动一一上课注意集中时间短，好动

快反馈一一学习热情、学习效果不稳定

（2）内在机制：获得成就感，提高自信心

2.美国密歇根州大学一种课题组曾经多次分组让学生分别做诸多奥赛题，甲组学生做对一题

立即奖励同样东西，乙组的老师是这样说，假如大家都可以坚持把这些做完，你就是最有智

慧的学生。一种小时后来，老师宣布休息，甲组所有的学生所有走出去了，而乙组绝大多数

学生出去立即回来继续做题。通过数年的试验，成果乙组的学生成就最大。请问：以上研究

能得出什么结论？该结论对教育工作有什么启示？

结论：奖励（物质的）与鼓励（精神的）的效果是不一样的，尤其在长时效果上，鼓励的语

言更能保持学生可持续性发展。

启示：（略）

3.在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为

了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随便，”谁知张平竟毫不在意地

说：“我乐意，你管得着吗？”听到这话王老师顿时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试,

就耐着性子没有理会他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老

师不能不管了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷，没想到张平不仅不交，反而把试卷

揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全

班同学的面很狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤

然而去。1.在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？2.怎样才能防止师生冲突日勺升

级？3.为尽量防止冲突的发生，老师应当从哪些方面去提高自己日勺修养？

答：1.是老师。2、教师要控制自己，不能对此类学生存有偏见3、加强师德修养，树立对时

的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提高教育智慧等。

4、一项研究表明，在目前的中小学课堂上，学生的言语交流行为重要以回答问题为主，占到

93.8%,此外几种是，提问占2.7%,表达异议的占1.7%,其他类占1.8%。请问：1、用以

上数据分析，学生的学习状态是怎样的？2、要促使学生到达一种良好的学习状态，你应当

采用什么样的教育措施？

学生的学习状态不太理想，体现为情绪不高涨，思维不活跃，积极参与不够，进取心不强,

大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%）,学习的积极参与率低（提问题仅占

2.7%）,独立性更差（表达异议时仅占1.7%）。关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教

育气氛。详细而言，要充足解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民

主的师生关系，营造宽松、安全的心理气氛，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。5、一位同学

回忆说:“四年级的一天，我和我的朋友躲进洗手间，把灯关掉，看夜光橡皮球，被王老师逮

个正着。于是她罚我抄写几页词典。”请问：王老师这样做也许产生的后果是什么？会让学

生把使用词典与惩罚联络起来，后来就不愿使用词典。大量抄写轻易导致学生厌恶写字。

6.教学手记两则

1.今天的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。我说：目前大家当小老师给翁老师

听写好吗？学生的积极性一下来了，纷纷举手想当小老师，并且还变着法儿给我出难题。

他们说一种，我在黑板上写一种，我趁机把听写的措施透露给学生，如：学生说yflr;A

yti,我边写边说：yti是整体认读，我得先写出yu,再听是第几声写上声调帽子。我还故意把

某些学生易错的音节写错，如把ddqi写成bipi,大家一拼哈哈大笑。“小老师们”可仔细

T,把我的错误一一给揪出来。

只是换了一种角色，学生的积极性来了，这节课的复习效果特好。

2.这是一节语文课《蚂蚁和嵋蛔》。

在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤快，蛔嵋的懒惰。在教学时最终

一种五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成嵋嵋，伴随老师日勺朗诵，演出冬天里的

蚂蚁和嵋嵋有什么不一样。老师的课文朗诵完了，孩子们仍然意犹未尽，有几种演嵋嵋的小

朋友，居然躺在地上不愿起来。课后，老师回到办公室，一们学生走到她跟前说：“老师，这

个戏还没演完呢！”“演完了，你是一种杰出的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我

最终演小嵋嵋晕倒在地上，是但愿小蚂蚁来协助我。可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。

下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很难过，由于他演的小嵋蛔又冷又饿都晕倒了，可没

人来协助他。

家长、学生的话引起了老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是期望老师给他们一种体现的

机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有发明性的思维火花！可是老师却视而未见，这

阐明老师心里还少了某些东西-----种新的教育理念……

1、“手记1”体现了哪些教育新理念？2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？

1）师生平等，以生为本，课堂应成为小朋友的乐园

2）学生才是课堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。必须关注

每一位学生，着眼于知识和技能，过程与措施以及情感态度价值的有机整合与友好发展。

7、新来日勺赵兰老师刚跨进教室，忽然发现黑板上画着一种戴眼镜、留双辫的人头像，上面写

着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，安

静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一种字。谁能说出来多了个什么

字？”止匕时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。

“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。“多……多了一种‘遗'字"。

刘俊站起来结巴了一下，大声回答。“为何呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都

凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目,

点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻

声地对他说：“下去，好好看他人是怎么做日勺”。下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里

的黑板报还是空空时，我提议学习委员刘俊和王小虎两个同学运用课余活动时间负责编起

来。我尤其但愿王小虎能发挥自己在美术方面的专长，并且一定要首先把基础学科学好」

第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈目前眼前。王小虎走到赵老师

面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随即将

纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的

进步。”

在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

“面带笑容”（宽容）

“可是多写了一种字”（机智风趣地化解难堪），

“欣赏画像”（赏识学生、虽然是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）

“王小虎是一种好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）

点王小虎板演时，是同步叫几种同学一起板演，以减轻他的心理压力，同步又能到达惩诫的

目的（促其好好学习）

爱惜学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，虽然教师本人受到学生的恶意挑战，学

生必竟是一种处在发展中的人，出错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。

学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超

的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画专长，为班级出

黑板报）。

教师自身的崇高人格对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充斥关爱的教育过程,

让全班同学都真切地感受到了。）

8、但愿的“台阶”

北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他

便当作范文在班上进行评讲。“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一种学

生举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭

的同学，她满脸绯红地低下了头。面对这忽然的变故，程老师停止了一下，转过话头问大家:

“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不

好，不管其他。”“太好了。”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台

上来说。”

成果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章

我此前读得不多，也许同学们读得也不多，后来多给同学们推荐某些优秀的文章，在班上宣

读，你们认为怎样？”“太好了。”“那么，对今天第一种给我们推荐优秀文章的同学大家说应

当怎么办？”“谢谢！”“非常感谢！”此时，同学们对老师的用意己心领神会。“从今天开始，每

周推荐一篇优秀作文，全班同学轮番推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不

过别忘掉注明作者和出处同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。在评

析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

爱惜学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，而是机智地把坏事变成好事，把“抄袭”

引向“推荐”，给了那个同学但愿的“台阶”，让她体面地“下台”。容许学生出错误，并且

善于抓住机会循循善诱，坚持正面教育，这是很高超的教育艺术。

同步，教师这种对学生充斥爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了，教师自身的崇高

人格对学生更是一种最有效的熏陶。

9、如下是一位老师在论文中举的一种案例：

男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、演出、写作却很优秀。若只讲学习成绩，他不会引起

老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团体工作搞得有声有色，为班

级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上演出才

艺，获得热烈掌声。临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际状况，放弃了高考，到了一家人我

司。不到一年时间，个子矮小时他就当了企业一种部门的主管。请问：

1.这位老师对一种概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？

2.这个案例对树立对的的教育观念有什么启示？

1.学习成绩。仅理解为学科知识书面考试成绩，而没有把演讲、演出等技能组织、领导等能

力包括在学习成绩之内。

2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如：小为算不算优秀学生？虽然连考大学也放

弃了，但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一原则不能只看到学习

成绩好的学生，要关注每一种学生的发展，学生的发展因个性特点而异，成材不只是考上大

学一条路等。

10、上初中时，王老师教我们社会课。上课时，我总是捣蛋，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。

新学期伊始，我暗下决心，新老师教我，我一定会改头换面，好好体现。我兴奋地期待着第一

节课时来临，不料陈老师一进班就问：“某某在哪里？”我举起手，她上下打量了我一番，带

着一种似乎看透我的语气说：“我听说了你的一切状况，你坐下。”她边说边不屑地用手挥了

挥。就在那一刻，我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。我清晰地懂得：完了，这就是我所

谓的新的开始。请简述本案例给你的启示。

老师对学生持有负面期望或不必要的偏见，会严重挫伤试图变化自己的学生的积极性。

老师在任何时候都要给学生机会，尤其是后进生更需要老师日勺信任、关注、赞扬和鼓励。

11、课间，初一（三）班两位同学发生口角。上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一种学生

很快进去了，另一种学生因吃了亏，不愿进教室。王老师懂得这位同学脾气有些聚，且有些

吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他亲切地对他说：“你看我双手拿着这样多东西，你能

帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放

在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。王老师立即对大家说：“刚刚两位同学吵了架，不过有

一位同学顾全大局，为了让大家上好课，还协助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好

课，有问题课后处理。”这位同学听老师这样一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上

课。请简要分析王老师的教育艺术。

放下架子，平等看待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）

爱惜、尊重学生，以情感人（亲切地说）

注意平时理解学生，善于观测，注意调查，因材施教（该生脾气举，且有些吃亏，不能硬拖）

灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不愿回座位时，立即当众表扬

——巧用表扬）

12.学完《称象》一课，老师布置完课堂练习，一位男生举手说：“老师，我有一种问题不懂，可

以提吗？”老师说：“可以这位男生站起来说：“书上写，曹冲才7岁，对怎样称出大

象有多重，那些大臣都没措施，曹冲却想出来了，他真那么聪颖吗？我有点不信。”

老师笑了，说：“噢，可那是书上写的，你应当相信。”这位男生：“我……我还是不大信。那

些大臣，能连一种小孩都不如吗？他们真得那么笨吗？”老师说：“书上写的就指称象这件

事，懂了吗？”这位男生：“老师，我还不大懂。大臣这样笨，曹冲的父亲让他们当大臣，阐

明他父亲也挺笨，怎么能生这样聪颖的儿子呢？”老师听了，有点沉不住气了，说：“学习这

课书，你就记住曹冲非常聪颖就可以了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！这回你明

白了吗？坐下，写作业吧。”这位男生只好坐下了，可他主线无心去写作业，拿起笔在那幅称

象的插图上狠狠地画了一种大圆圈，合上书，眼睛望着窗外出神……

请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。

（1）用“书上写的”回敬学生质疑。“唯书”。

（2）用“不是这篇课文要学时”警告学生不要想到教材之外，死抠教材。

（3）用命令学生“坐下”结束学生质疑，宣判质疑不受欢迎。

学生的质疑表明学生具有可贵的学习自觉性与积极性，表明学生可贵的独立思索品质，这些

正是我们所追求的。但这位老师却没有对的看待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质

疑问难的精神，不仅没有协助学生处理学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发

展。同步，学生的质疑常常是课堂中一种有效教育资源，老师应当加以充足运用。但这位老

师的行为却丧失了一次增进师生共同成长的契机。这是一种经典的用教材教、用教案教的忽

视学生主体地位的教学行为。

13.这是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一种教学片断。当时教师正在指导学生背诵，一学生

忽然发问。生：老师，我觉得把“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻

快灵活，仿佛一条水蛇”更好。师：为何？生：这样好读，上口，并且小艇是在水上航行时,

水蛇更恰当某些。师：你们觉得怎样？（反问其他同学）（学生小声议论，有几种想举手，但

终未能举起）师：我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种体现措施，这位同学的修改

很故意义。生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。师：这

位同学勇于向权威挑战，提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法,

敢不敢试一试？生：齐（敢）！几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改

得不一定都好，但学生体现出来的发明性思维是极为可贵的。如：

原句：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

改后：船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的新月。

问：该教例反应了课堂教学中常见的一种什么现象？你能从该教师身上借鉴到什么？（不需

要从语文学科角度分析）

怎样处理生成性的课程资源。

（1）、尊重学生、予以学生机会；

（2）肯定学生的质疑精神，借以创设师生民主、平等的课堂气氛，在学生中树立勇于向教材质

疑、向权威挑战的楷模。

（3）、学生在课堂上发明性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验，是一种宝贵的课程

资源。教师要有敏锐的课程资源意识，并能鉴别这种资源的可运用程度以及娴熟地加以运

用。

（4）要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源，不要仅仅停留在对个别学生的鼓励

肯定上，要善于抓住这一契机，及时调整教学计划，让全体学生都参与进来。

14.三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小为。第一次上课，我就发现小为是个“另

类”。课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼

光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：小为，你怎么这样坐

着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小

为象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。由于不太理解他的状况，又怕耽误进度，我

就开始讲课了。第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这门课的爱好。

同步，我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务……课堂气氛活跃而热烈。可是小为却

和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。那个男孩立即坐好了。我赶紧表扬了他。没想到

小为却毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装相！”一种孩子，怎么心态这样复杂、这样目

中无人。我不禁皱起了眉头……请问：

1.从案例看，小为上课没有认真听讲，这与否可以认为小为学习态度是不好的？

2.这节课，小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象合理吗？为何？

3.结合案例试分析小为也许是个怎样的学生？

1.不能认为小为的学习态度就是不好的，上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误解。

2.初次接触一种学生就对他下结论，这是很危险的。需每天、时时关注，逐渐深入，才能理解

学生.

3.不守课堂纪律，对老师同学不尊重，课堂学习行为习惯不好等，但也许很聪颖，课都听懂

了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同学交流（与后方的男孩说话。老师并没去理解他们

说什么）；也许是个非常实事求是的学生（才会说“他在装相”）

15.如下是课堂中的两个镜头

镜头一：王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都

伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一

位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同步伸出双手模仿着乌龟的四肢

做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……

镜头二：刚刚学过溶解度计算，陈老师接下来安排了两道练习题，进行巩固。陈老师发现几

种成绩不太好的学生还没动手做，于是他想惩诫一下他们。他点了其中一种叫王华的同学到

黑板上做。王华成绩不太好，生性又怕羞。他慢慢来到黑板前，想了半天，也做不了，他低下

头……直到同学们都完毕了那两道题，老师才叫他回座位上去。

请问：

1.对“镜头一”中这位男同学的行为，你怎样评价？

2.试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态？

3.“镜头二”中的陈老师能否到达惩诫的目的？作简要分析。

L不能只看行为违反了课堂常规就轻意否认、批评、指责这种行为。从心理上分析，这位学

生之因此体现出这种举动，是由于他观测事物很专注、很投入（对这一问题的学习积极参与

性强），没故意识到自己的反常行为。对这种学习品质应当予以肯定.

2.单独叫他一人上去板演，做不出，又不及时让他回去，多数状况下会产生羞辱和怨恨。觉得

自己的愚蠢都暴露在同学面前，但不一定会从自己身上找原因，而是怨恨老师把自己叫到台

上来。

3.有些状况下，这种惩诫方式会变化学生的某些不良学习行为，但对某些害羞、敏感的学生,

会起反作用，导致失败感增强，自信心减少，愈加胆怯对这门学科的学习，同步也会对教师

产生对抗情绪。

16.学生W曾经是班级里比较落后的学生，常与同学发生吵闹和争斗，纪律也较差。有一段

时间他发生了比较明显的进步。为了理解他的内心想法，教师（L）找他谈了两次。下面是

访谈节录。

L:你目前做起来觉得哪些有困难？

W:（很快地反应）不和同学吵架。由于我有时候也有些克制不住。

W：目前我们4人小组都是很好的同学，他们都来帮我，我觉得很开心。我觉得我在他们协

助下有进步了。/

L:小组同学平时跟你友好吗？

W；友好的。有一次我们家没人，韩XX（注：同桌）就叫我到他家做作业。有次，我不小

心踩他一脚，我说对不起，韩XX说没关系。

L:你觉得他这个人怎么样？

W:很好。

L:好在哪里？

W:乐意协助人。

L:把你分过去和他们一组，你快乐吗？

W：快乐，由于沈XX是我们班里最佳的一种同学。（注：沈XX是目前小组里的一名组员。）

L:你目前喜欢在小朋友面前体现出什么样子来？”

W:就是我最佳的样子。

L：什么是最佳的样子？

W:就是让大家快乐的样子。例如说上课守纪律。

问：从以上谈话中，你能分析出学生W进步的关键原因是什么？从该生身上反应出，后进生

有一种较普遍的心理需求是什么？

同伴关系的转变是学生w进步的关键。

（1）他感受到了小组同学的友谊，（2）小组里有一名杰出的学生，他为可以与杰出同学结

伴而快乐。

（后进生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的组员建立了良好的伙伴关系时，这种

关系对其中的个体具有向上的推进力量。）

但愿与杰出同伴结伴，并被同伴接纳。

好日勺同伴关系也是一种教育力量，要注意改善后进生的同伴关系并发挥好这种关系日勺教育

作用。

17、如下是“认识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容：（1）运用一般的纸板、

凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？（2）运用一般花盆、沙

子、土壤及生活垃圾设计试验，探究哪些垃圾也许被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？

（3）学生在家长的协助下搜集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。

估算一种都市或一种乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活

垃圾中可再生运用的垃圾处理方式，写出调查汇报。

请你对学生在以上活动中体现出来的情感、态度、价值观予以评价。规定结合详细的活动内

容列出评价要点。（例如：“能否实事求是地分析调查活动的数据”）

能否实事求是地分析调查活动的数据？

能否积极积极地完毕搜集一周垃圾的任务？

能否独立思索，提出与他人不一样的见解？

与否在调查汇报中体现出对小区垃圾污染环境问题时忧虑？

能否在调查汇报中积极提出垃圾处理方式的提议？

18、教学片段1:小学二年级数学课老师问：20克是多重呢？学生回答：不懂得。老师说：相

称于20个硬币。（此前老师刚刚让学生称过一种硬币的质量大概是1克）

教学片段2：初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋

顶为何是尖斗状的。老师提醒道：这个地方的年降雨量到达毫米。学生异口同声：为了排水！

请你对以上两个教学片断中教师的“教”予以评析。

学生的知识是老师直接“给”的，没有通过真正的“引导”，并由此让学生思索、体验以至

建构。搜集信息、思索、分析，得出结论的过程以及对这一过程日勺程序性知识的指导。学生

答对（猜对）答案（教师预设的原则答案）就心满意足了。

19、我成功地考入重点高中，成为一名新生。我想未来成为一名作家，认为自己能实现理想。

初中时，老师不停鼓励我，因此我很有信心。我交给王老师（我永远不会忘掉他的名字）我

写的第一篇作文，等待着他的表扬。作文发放下来，我迫不急待地翻到最终一页，期待着老

师的高度评价。红笔只简朴地写着：“是你自己写的吗？”

请问：以上案例对你有何启示？

教师对学生的评价要掌握客观、公正的原则，要充足发挥评价的鼓励功能。不信任，甚至藐

视学生，会减少学生的自信，堵塞学生的思维，破灭学生的理想。同步，伤害了学生的自尊心,

学生对老师会产生情感距离，会导致对该老师所任教学科的学习障碍。

20、那是在初三毕业班的时候，由于是重点班，老师并不教我们怎样理解、分析及解题。每

隔一节课，老师就发给我们一张试卷，让我们带回家做，第二天再交给她。在这个班上，我和

小惠学习很吃力，做测验总有困难，成绩也不好。老师每隔一天就会反馈测试状况，并会这

样说：“小惠，这回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你还差”。不仅我和小惠听到

这些，全班同学都明白她说话的意思……最终半个学期我转到了另一所学校，并考上了重点

高中，小惠还留在本来的班级，她上了职高。请问：

该老师有哪些不妥的教学行为？

会对学生产生什么影响？

对重点班学生期望过高，没有履行教师的指导和协助学生学习的基本职责，导致部分学习碰

到困难的学生得不到及时协助，学业跟不上；

教法不妥，采用题海战术、频繁测试，导致学生学业承担过重，焦急过度，厌倦学习；

评价方式不妥，当着全班学生面，挖苦、挖苦考得不好的学生易导致学生导憎恨老师和学校

生活，并直接影响学习成绩（如小惠）

21.教学片段一：

师：围观的人看了，纷纷夸赞，可是牧童大喊画错了，为何呢？

学生拿起书本朗诵第五段。

师（穿插点评）：但愿同学们自己读，可以给老师带来满意的答案。

学生基本读完这段。

师：谁来读给我听听？

一学生举手。.

师：哦，你来读给我听！

教学片段二：

师：秋天来了，谷穗为何弯起来？

生1:由于谷穗很重。

生2:由于谷穗很懒。

师（有些焦急）：有不一样意见吗？

生3:由于谷穗抬不起头。

师（愈加焦急）：尚有谁会说？

生4:由于谷穗成熟了。

师（两眼发光，声调上扬）：你真聪颖！表扬他！

请对以上两个片段中的教师行为（语言）作简要点评。

1.两位老师的行为（语言）都是有问题的。片段一中，教师角色定位是以教师自我为中心，脑

中装日勺是自己，而不是学生。案例中学生的朗诵、回答都是为完毕教师日勺教学任务服务日勺。

如“给老师带来满意的答案”、“读给我听”等。学生的学习主体地位得不到体现。片段二中,

老师以原则答案为中心，前三位学生的回答不是挺生动有趣吗，老师却听而不闻，脑子里关

注的只是原则答案“谷穗成熟了”。

2.导致学生思维僵化，缺乏成就体验。

22.老师在指导学生读准字音、读通课文后，提出了一种问题：“老人懂得这只骆驼它有哪些

特性？你是怎样懂得的？”并规定进行小组讨论。

于是，同学们分组围坐起来开始讨论。

当老师宣布讨论结束，规定各组汇报时，教室里出现了半晌沉默。然后便有几位同学举起了

手。

有一位同学发言：“我们小组认为这只骆驼有两个特性，第一种特性是左脚有点痫，第二个

是这只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。”

此时，同组的另一位同学站起来补充说：“他还少了一种，我认为尚有第三个特性，就是缺了

一颗牙齿。”

请问：以上教学片段中的合作学习存在什么问题？为何？

1.依教师需要才合作。有效的合作学习应当建立在学生个体需要的基础上，只有合作学习成

为学生自我强烈的需要时，合作学习更有价值。

2.合作不充足，时间不够或者小组组员各行其是。要有一定期间量，小组组员共同参与，通过

合作完毕学习任务，共同提高。

3.汇报交流是老师规定的。良好的合作学习，学生会有一种积极将学习收获向同伴展示和交

流的强烈愿望，不应当出现“教室里出现了半晌沉默”才有“几位同学举起了手。”

4.老师提的问题并不适合合作学习（波及学科知识，可不做规定）

23.小其，男，11岁，小学4年级学生，是我新接的班组中的一员。散漫、冲动、好斗，言行极

具袭击性，接班前就久闻他的大名，他是年级组乃至学校出了名的。成绩门门红灯高挂，调

皮捣蛋得出奇。老师见他头疼，同学见他胆怯。上课破坏纪律，下课欺侮同学。2年级时，在

本来日勺班级呆不下去了，换了一种班级，听说这是本校历史上前所未有的。@Amx

第一次走进这个4年级教室上课，拥挤的教室里，东南角的最终一排，一种男孩站在椅子上

手舞足蹈。他胖胖的，脸儿黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翘嘴巴，长得并不可爱。见我走进教

室，他迟疑了一下，坐了下去。

我走到他的课桌前，看到他的课桌周围明显地空出了一段距离。在这样拥挤的教室里，这一

段空间显得很耀眼。直觉告诉我，他就是小其。

下课后，我留心观测他。他不跟自己的同伴说话、玩耍，只是盲目地自顾自地在楼道里窜上

跳下，一会儿把低年级同学的球抢过来扔掉，一会儿把女同学正在跳的橡皮筋拉得有十来米

长，然后又快跑几步坐下来，像溜冰同样在走道时地质上往前溜一段，站起来往前跑时又故

意用肩去撞对面过来的同学。那同学说了一句，他回头就给人一拳，一边嘴里骂骂咧咧。

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听同学说，像今天这样还算好的。他还常常拿泥纵、蚯蚓、蜂螂等到学校来恐吓同学，常常

动不动就打人。同学见他都胆怯，没有人乐意理会他。

这是一位经典的问题行为学生。

请问，采用哪些教育措施才能较有效地矫正他的问题行为？

（1）理解原因（2）关注、靠近（3）信任、尊重、爱惜（4）运用班集体力量（5）家长配

合（6）各科课任教师配合，协助树立学习信心

24、某学校在数学教学中，将尝试学习与掌握学习相结合，并通过研究形成了“以尝试学习

为中心环节”的新的掌握学习模式。该试验选用同一年级数学基础相称的甲、乙、丙三个班,,

并从中各选用基础相称的28位学生作为研究对象。以甲班和乙班为试验组，丙班为控制组。

甲班完全按新模式教学，即教学中同步包括“尝试”与“掌握”两个要素；乙班只按“掌握”

要素的规定进行教学；控制组则按照以往的一般措施教学，即两个因子都不采用。试验成果

如如下三表所示。

表一各班学习成绩、能力测验成绩和后续学习成绩比较

班级试验因子第一学期学能力测验成第二学期学思维能力阅

习成绩绩习成绩读能力

甲班尝试、掌握85.5358.7267.3187.71

乙班掌握94.0842.0052.3179.19

丙班老式教法6