《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册。本节课选自宋代词人苏轼的《江城子》，通过描绘梦境与现实的交织，展现了词人深切的思乡之情。教材重点分析了词作的艺术特色、情感表达及历史背景，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。本节课将结合诗歌原文、注释及相关文化背景，引导学生深入理解词作的内涵，提升审美情趣。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的词句，提高学生准确理解和运用古汉语词汇、句式的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过对比、归纳、推理等方法，深入探讨词作的情感内涵与艺术特色，提升逻辑思维与批判性思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生了解宋代社会背景及词人创作心境，增强对中华优秀传统文化的认同与传承。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美感知，提高鉴赏水平，激发创作灵感。学习者分析1.学生已经掌握了宋词的基本知识，包括词牌、格律以及一些著名词人的作品风格，对苏轼有一定的了解。

2.学生对古诗词有较高的学习兴趣，具备一定的文学鉴赏能力和自主学习能力。他们倾向于通过阅读和讨论来深入理解文学作品，喜欢探索作品背后的故事和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对古汉语词汇和句式的理解，以及对词作深层情感和象征意义的把握。此外，学生可能难以将词作与当时的历史文化背景联系起来，从而影响对作品深层次的理解。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过讲解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的创作背景和艺术特点，引导学生理解词作。

-讨论法：分组讨论词作中的意象和情感，促进学生主动探索和交流。

-情境教学法：通过角色扮演或情境模拟，让学生体验词人的情感世界。

2.教学手段：

-多媒体设备：使用PPT展示词作原文、注释和图像资料，增强直观性。

-教学软件：利用在线教学平台进行词作鉴赏练习和互动讨论。

-网络资源：引导学生访问相关网站，拓展学习资源，加深对宋代文化及词人创作的理解。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道苏轼吗？他的诗词有哪些特点？”

-展示苏轼的画像和一些宋代背景的图片，让学生初步感受宋代词人的风采。

-简短介绍苏轼的生平及其在文学史上的地位，为接下来的学习打下基础。

2.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解这首词的基本概念、创作背景和艺术特点。

过程：

-讲解《江城子》词牌的定义和特点。

-介绍苏轼创作这首词的历史背景，包括其个人遭遇和当时的社会环境。

-详细分析词作的词句结构、意象运用和情感表达。

3.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解这首词的特性和重要性。

过程：

-选择词中的几个关键意象进行深入分析，如“密州出猎”、“梦见亡妻”等。

-详细介绍每个意象的象征意义和情感表达，让学生全面了解词作的内涵。

-引导学生思考这些意象对理解词作的重要性，以及如何运用这些意象进行创作。

-小组讨论：让学生分组讨论这首词的情感表达方式和对现代人的启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择词中的一个情感点或意象进行深入讨论。

-小组内讨论该情感或意象的深层含义，以及它在词作中的表现方式。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情感点或意象的分析和讨论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括词作的艺术特点、情感表达和创作背景。

-强调这首词在宋代词坛的地位及其对现代人的启示。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于苏轼词作艺术特色的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练背诵并理解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的全文，掌握苏轼的创作背景、词牌特点以及词作的艺术风格。通过对词句的深入分析，学生能够解释词中的意象和象征意义，理解词人表达的情感和思想。

2.鉴赏能力：通过本节课的学习，学生能够运用所学的鉴赏方法，对其他宋代词人的作品进行独立分析，识别出不同的艺术特色和情感表达。他们在欣赏诗词时，能够更加细腻地体会语言的魅力和情感的深度。

3.文化理解：学生对宋代的历史文化有了更深刻的认识，能够将词作与当时的社会环境和个人遭遇联系起来，理解苏轼在特定历史时期的心境和创作动机。

4.思维发展：学生在分析词作的过程中，学会了如何通过对比、归纳、推理等方法进行深入思考，提高了逻辑思维和批判性思维能力。他们在小组讨论中，能够提出自己的见解，并对他人的观点进行评价和反思。

5.表达能力：通过课堂展示和讨论，学生的口头表达能力得到了锻炼。他们能够清晰、准确地表达自己的思想和感受，同时也能够倾听他人的意见，进行有效的交流。

6.创新意识：学生在学习词作的过程中，不仅理解了苏轼的创新之处，还能够在自己的创作中尝试运用新的表达方式和技巧，展现出一定的创新意识。

7.情感体验：学生在深入理解词作的情感内涵后，能够产生共鸣，体验词人的喜怒哀乐，从而丰富自己的情感世界。

8.自主学习：学生在教师的引导下，学会了如何自主查找资料，独立思考问题，形成了良好的自主学习习惯。

9.团队合作：在小组讨论中，学生学会了如何与他人合作，共同探讨问题，达到了资源共享和智慧互补的效果。

10.价值观培养：通过学习苏轼的词作，学生能够感受到词人高尚的人格魅力和深厚的文化底蕴，从而培养起对优秀传统文化的尊重和传承意识。典型例题讲解例题一：分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“密州出猎”的意义及其在词中的作用。

答案：在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“密州出猎”是词人苏轼对过去在密州担任知州时期的回忆。这一意象不仅反映了词人对过去生活的怀念，也通过出猎这一活动的描写，展现了词人豪放的性格和追求自由生活的愿望。在词中，这一意象起到了铺垫作用，为后续梦境的出现和词人思乡之情的抒发打下了基础。

例题二：解释词中“小轩窗，正梳妆”所描绘的情景，并探讨其情感表达。

答案：“小轩窗，正梳妆”描绘了词人梦境中亡妻的日常生活情景，词人通过这一细节描写，表达了对亡妻的深切怀念和对过去美好时光的留恋。这一情景的描绘，充满了温馨和柔情，使读者能够感受到词人内心深处的哀愁和对逝去亲人的思念之情。

例题三：阐述《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“十年生死两茫茫”所表达的时间观念和生死感悟。

答案：“十年生死两茫茫”反映了词人对生死和时间的深刻感悟。词人在这里表达了对妻子逝去十年时间的感慨，以及生与死的遥远和模糊。这句话不仅揭示了词人对生命无常的认识，也表达了对亡妻的深切思念和对生死离别的无奈。

例题四：分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“相顾无言，惟有泪千行”的情感表达方式。

答案：“相顾无言，惟有泪千行”是词人对与亡妻相见的梦境的描写。这句话通过“相顾无言”和“泪千行”两个意象，传达了词人在梦境中与亡妻相见时无法用语言表达的深深悲伤和哀痛。这种情感表达方式，既直接又含蓄，使读者能够感受到词人内心的巨大情感冲击。

例题五：探讨《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”的结尾意象对整首词的意义。

答案：词的结尾“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”通过对“肠断”、“明月夜”和“短松冈”三个意象的运用，深刻表达了词人对亡妻的无尽思念和对生死离别的深切感受。这一结尾意象不仅总结了全词的主题，也增强了词作的哀愁氛围，使整首词的情感表达更加深沉和持久。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生结合课堂学习内容，撰写一篇关于《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的鉴赏文章，要求不少于500字，重点分析词作的艺术特色和情感表达。

2.设计一道关于《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的问答题，题目应涵盖词的创作背景、词句解析、情感抒发等方面，并提供参考答案。

3.请学生选取一首自己喜欢的宋代词人的作品，进行独立鉴赏，并写出鉴赏心得，字数不少于300字。

4.组织一次小组讨论，每组选取一个与《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》相关的主题，如词人的生平、创作风格、历史背景等，进行深入研究，并准备课堂分享。

作业反馈：

1.对学生撰写的鉴赏文章，教师将重点关注文章的结构、逻辑性以及对词作分析的深度。在批改时，教师会给出具体的修改意见，如文章的开头是否吸引人、论点是否明确、论据是否充分等，并鼓励学生进行二次修改以提高文章质量。

2.对于设计的问答题，教师将评估题目的难易程度和覆盖面，确保题目能够有效检验学生对课堂内容的掌握。对于学生的答案，教师会指出其优点和不足，如答案的完整性、准确性以及解题思路的清晰度，并提供改进建议。

3.在学生提交的独立鉴赏心得中，教师将关注学生是否能独立思考，对词作有自己独到的见解。教师会给出反馈，如对词作的理解是否深入、分析是否合理、语言表达是否流畅等，以帮助学生提升鉴赏能力。

4.对于小组讨论的成果，教师会在课堂上进行点评，强调小组合作的优点，如分工明确、讨论热烈、分享精彩等。同时，教师也会指出讨论中可能存在的问题，如观点不够深入、论据不足、表达不清等，并给出改进的建议，以促进学生的合作能力和表达能力。板书设计①词作背景：

-词人简介：苏轼

-创作时间：乙卯年（1075年）

-创作地点：密州（今山东诸城）

②词作内容与结构：

-上片：描绘出猎场景，引出梦境

-“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”

-“锦帽貂裘，千骑卷平冈。”

-下片：叙