统编版七年级语文下册第六单元教案教学设计

统编版七年级语文下册第六单元教案教学设计单元备课说明一、单元课标要求此单元要紧紧围绕“科学探险”这一中心话题来设计教学,要在学生内心深处埋下“上下求索”的种子,树立“敢于冒险,乐于探索”的意识。同时每篇文章又具有独立的价值,在教学的过程中要结合文章内容进行有效的拓展深化,使学生对文本的解读更加深入。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求学生在语文学习中,逐步形成积极的人生观和正确的价值观。因此,在教学中可借助这类文章对学生进行思想教育,从而收到“随风潜入夜,润物细无声”的良好效果。二、单元教材分析七年级下册第六单元选编了一组反映探险与科幻题材的文章,学习要点是触摸探险者的精神世界,激发探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》读来荡气回肠,震撼心灵,尤其是斯科特等人为探险事业献出生命的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》,真实地再现了我国航天员首飞太空的经历,杨利伟置个人安危于度外的英雄气概,以及认真严谨、一丝不苟的工作作风,令人敬仰。刘慈欣的《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想、细腻的情感描写,以及精彩的悬念伏笔,给人以巨大的阅读兴趣。此单元还选有一篇文言短文《活板》,记载了北宋时期的活字印刷术,反映了我国古代的科技成就。此单元重点学习浏览。浏览时,可以一目数行地扫视文段,迅速提取字里行间的主要信息。同时还要在阅读相关资料的基础上,加深对文章的理解。三、单元学情分析七年级的学生好奇心重,想象力丰富,对探险、科幻、发明题材的文章比较有兴趣,他们思维活跃,有一定的分析理解能力,但阅读文本容易停留在浅层次。这一时期的青少年又是懵懂的,他们对人生的意义和价值、成功与失败的含义没有清晰的认知。对于《伟大的悲剧》一文而言,学生能理解这场“悲剧”可悲在斯科特一行五人在征服南极时作为第二名输给了挪威人,但较难理解这种失败是一种历尽千辛万苦后仅有微弱差距的“惜败”;他们能理解斯科特五人为此次行动献出生命的可悲,但较难理解这五人的遇难是在与恶劣环境拼力抗争后仍然难逃一死的可悲。《太空一日》展现了杨利伟首次进入太空飞行的一些经历,需要让学生在浏览、熟悉文章的基础上,体会作者严谨的科学态度,形成强烈的自豪感。《带上她的眼睛》是作家刘慈欣的短篇科幻小说,需要让学生在科幻的海洋里发挥想象力。学习《活板》,需要让学生了解活字印刷术,体会古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。四、单元学习目标1.学习快速浏览课文,培养迅速提取文章主要信息的能力。2.理解文章内容,激起探索自然和科学领域的兴趣,培养敢于探险的勇气、开拓创新的精神和严谨认真的科学态度。3.丰富探险知识、地理知识和其他文化知识,提高对科学探险、发明类文章的阅读能力。22伟大的悲剧设计说明《伟大的悲剧》节选自《夺取南极的斗争》(《人类的群星闪耀时》中的一篇),作者是奥地利作家茨威格。课文讲述了斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途,最后一个个悲壮死去的故事。对此,要求学生能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓宽视野;对课文的内容和表达有自己的心得,能讲出自己的看法并提出疑问;能采取合作的方式,共同探讨疑难问题。在欣赏文学作品的过程中,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得有益启示;能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价。学习目标1.浏览课文,概括内容,厘清情节,体会“伟大的悲剧”的含义。2.品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,把握作者的情感。3.理解人物团结合作、勇于牺牲的崇高精神,树立正确的人生观。教学重难点1.引导学生浏览课文,把握文章的主要内容,感受传记文学的真实性。2.引导学生品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,体会“伟大的悲剧”的含义。3.引导学生体会人物的崇高精神,以及人类探索科学、追求梦想和尊严的伟大情怀。教学方法合作探究法整体阅读法任务驱动法资源与工具(一)资源南极科考的相关资料。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境同学们,南极南纬90°的科学实验站名为阿蒙森-斯科特站,这是为纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特而设立的。但隐藏在这历史事件背后的故事却是那样撼人心魄。今天,让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进故事,走进历史,接受心灵的洗礼。二、预习任务1.字音字形。毋(wú)宁吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng) 凛(lǐn)冽毛骨悚(sǒng)然忧心忡(chōng)忡怏(yàng)怏不乐姗(shān)姗来迟 2.根据释义明确词语。不如:毋宁吞食:吞噬瘦弱:羸弱指物资用完:告罄形容十分恐惧的样子:毛骨悚然形容慢腾腾地来晚了:姗姗来迟形容不满意或不高兴的神情:怏怏不乐3.文学常识。茨威格(1881—1942),奥地利小说家、诗人、传记作家。代表作有中篇小说《象棋的故事》《一个陌生女人的来信》,长篇小说《心灵的焦灼》,自传《昨日的世界——一个欧洲人的回忆》,传记《三大师》《一个政治性人物的肖像》。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生快速朗读课文,要求学生浏览课文时注意:不动唇,不指读,忌回视;眼扫视,心专一,脑直映;抓重点,记大意,明中心。2.引导学生用一句话来概括课文的主要内容。【点拨】概括文章的主要内容可以根据记叙文的六要素(时间、人物、地点、起因、经过、结果)来概括。3.要求学生用四字短语概括文章的故事情节。1.浏览课文并思考,找出这个伟大的悲剧发生的时间、地点、人物、事件和结局,将这些内容勾画出来。2.依据记叙文的六要素,提炼文章重要信息。时间:1912年1月—1912年3月。地点:南极。人物:斯科特一行5人。事件:斯科特带领探险队前往南极。结局:斯科特的探险队在返回途中全部遇难。主要内容:斯科特探险队一行5人精疲力尽却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。3.用四字短语概括故事情节。示例:奔向南极、绝望而归、带信作证、归途遇险、悲壮牺牲。通过初读感知,培养学生基本的概括能力,以此把握文章大意,以及文章主要人物和关键情节。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.再次阅读课文并划分层次,想想文章是按照什么顺序来记叙这件事的。2.从文章中找出对这件事的评价的语句?有什么作用?3.引导学生自读课文,小组合作,讨论探究:这五位勇士的经历总是让我们久久回味,作者称它是“伟大的悲剧”。对此,你有什么疑惑呢?请同学们快速浏览课文,说说为什么是“悲剧”。1.自主思考,回答问题,划分层次。(1)第一部分(1—3):写斯科特一行人来到南极点,却发现已有人捷足先登,只好失望返回,并为胜利者作证。第二部分(4—13):写五名队员一个个悲壮地牺牲。第三部分(14—16):英雄们牺牲后,受到英国人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。(2)按照时间顺序叙述。2.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这段话表达了作者对斯科特及其队员们的崇高赞誉。斯科特及其队员们在与大自然的搏斗中失败了,他们的肉体虽然倒下了,但是他们的心灵经受住了考验,变得无比高尚。壮丽的毁灭,虽死犹生。这段话是主旨句,起点题的作用;也是作者的议论,表达了作者对这些探险队员的赞美之情。3.提出疑问:这是怎样的“悲剧”?又何谈“伟大”呢?理解“悲剧”二字的含义:(1)死亡之悲。①最身强力壮的埃文斯死去了——同伴的逝世令人伤怀。②奥茨像一位英雄似的向死神走去——大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么,但所有人自身难保,对奥茨也爱莫能助。奥茨选择英雄式的死亡,大家只能理解、尊重他的选择。大家此时的表现充满令人绝望的无助和无奈。③羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临,而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。(2)失败之悲。历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿——这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。写出了斯科特一行人在伟大梦想化为乌有时无尽的悲伤、沮丧的心情。(3)作证之悲。他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩做证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。斯科特受英国传统文化的影响,讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败,不能不接受这项为他人做证的任务,但心情是万般伤感的。(4)艰险之悲。①这里的自然界是冷酷无情的,千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。他们的脚早已冻烂。食物的定量愈来愈少,一天只能吃一顿热餐,由于热量不够,他们的身体已变得非常虚弱。写出了斯科特等人的悲惨处境和糟糕的身体状况,暗示了他们的悲惨结局。②冰冷的黑夜,周围是呼啸不停的暴风雪,他们胆怯地睁着眼睛不能入睡,他们几乎再也没有力气把毡鞋的底翻过来。“冰冷的黑夜”“呼啸不停的暴风雪”烘托了一种恐怖、死寂的气氛,说明了探险队员正挣扎在生与死的边缘。以上描写和叙述都说明了一路上的艰难困苦令人悲伤绝望。给学生足够的时间阅读文本,明确“悲剧悲在何处”的问题,真正理解“英雄精神”的内涵。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结《伟大的悲剧》,“悲”在斯科特一行历经艰险却没有成为第一批到达南极的人;“悲”在梦想破灭后还要为对手做证;“悲”在返回途中遭遇罕见的暴风雪,饥寒交迫,目睹同伴走向死亡,最后剩下的人也全部长眠在茫茫的冰雪之上。七、布置作业1.基础型作业:①完成课后“思考探究”题一。②请为这些探险南极而不幸陨落的英雄们写一段颁奖词(100字以内)。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命,然而当我们合起书来,他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人难以忘却。这些感受都是作者通过文章的语言传递给我们的。这节课我们就来品味文章的语言,进一步感受这悲剧的伟大。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。1.从这些探险者身上感受到的仅仅是“悲”吗?这个悲剧的“伟大”体现在哪里?请通过品味语言来感悟他们的伟大。2.“在英国国家主教堂里,国王跪下来悼念这几位英雄。”为什么国王会跪下来悼念他们?1.不仅仅是“悲”。通过品味语言感悟探险者的伟大。(1)执着事业的伟大。最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候,他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上,除了一切必需的载重外,还拖着16公斤的珍贵岩石样品。面临如此险恶的生存环境,威尔逊还在坚持科学观察,惦记着实验样品,这不得不让我们佩服,这里体现的是他对科学事业执着坚持的伟大。(2)诚实守信的伟大。斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩做证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。斯科特和队员们虽然在竞争中失败了,但他们勇于承认这一点,并愿意为率先到达极点的人作证,这种诚实守信的精神是伟大的。(3)团结一致的伟大。①他们陪着这个病人又艰难地走了一天路程。然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里,把自己的命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意。②11月12日,他们到达那个帐篷,发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里,死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。在最困窘的时候,在死神降临之际,探险队的成员们都没有抛弃彼此,这种团结一致的精神信念十分伟大。(4)从容赴死的伟大。①奥茨突然站起身来,对朋友们说:“我要到外边去走走,可能要多待一些时候。”其余的人不禁战栗起来……但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别。②3月29日,他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了,于是决定不再迈步向厄运走去,而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临,不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋,却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。当自己的身体状况已经无法支撑着继续前进时,奥茨不愿拖累同伴,于是一个人决然赴死。当确定生命的奇迹不会发生时,剩余的勇士们平静地等待死神到来,体现了一种伟大的无畏牺牲的精神,也是生命的一种大义凛然的状态。(5)超越私利的伟大。斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息,记到他的手指完全冻住,笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的遗体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记,正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。直到生命的最后一息,斯科特心中还惦记着自己的家人、同伴、祖国,惦记着要证明英国的民族气节。这种无私的爱、超人的毅力、高尚的爱国情怀十分伟大。2.思考并回答问题:为什么国王会跪下来悼念他们?因为这是壮烈的毁灭,是为了理想、为了人类的事业做出的牺牲,虽败犹荣,虽死犹生。所以斯科特这些探险者是伟大的,是值得被崇敬和深切悼念的。引导学生分析和关注字里行间所蕴含的伟大精神及其内涵。明确探险者可以放弃亲情、放弃自己的一切来投身到科学探索事业,正是这种热爱、无私、坚定和执着,才是最为伟大之所在。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.人们经常说“胜者为王,败者为寇”,茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的经历?2.斯科特一行探险的意义何在?3.斯科特没能实现“第一”的目标,而且没能成功返回祖国,可以说在这次行动中他是一个失败者,但却赢得了人们的尊重和赞誉。作为青少年的我们在生活中也会遇到许多的困难与挫折,也会遭遇失败,又应该如何去做呢?小组讨论,合作探究并回答问题。1.茨威格作为一位伟大的作家,关注的不仅是事业成功与否,而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格认为给斯科特作传更有意义,会带给更多人长久的思考。2.斯科特一行探险的意义:认识自然,开拓人类的生存空间;挑战自我,实现生命的价值;给后人以精神的鼓舞。3.示例:保持健康的心态,勇敢面对困难与挫折,增强自信,再接再厉,勇往直前等。1.引导学生正确把握文章中心,带动学生深入挖掘作者所要表达的思想感情。2.让学生树立正确的人生态度,勇敢面对困难与挫折,勇于接受生活中的失败。既使学生加深对文章的理解,也使其受到思想教育。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结通过对课文的深入解读,我们明白了英雄留给我们的不只是他们的丰功伟绩,更是他们的精神品质和奋斗过程。胜利和失败不能只看结果,更在于努力的过程,让斯科特一行的精神继续感染、教育着我们吧!六、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题二、三。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。七、板书设计教学反思

23太空一日设计说明《太空一日》以第一人称的方式讲述了“神舟五号”载人航天飞船航天员杨利伟的亲身经历。文章语言亲切真实,能极大地满足学生的好奇心,激发学生探索未知世界的兴趣。学习《太空一日》不仅可以让学生了解中国的航天事业,还可以启发学生在生活和学习中不懈探索,追求真知。在教学中需要引导学生领会运用心理描写塑造人物形象、表现人物性格的方法;同时引导学生感受航天员尊重科学的求实精神及坚韧严谨的探索精神,激发学生对科学、对祖国的热爱,形成勇于追求理想的奋斗精神。学习目标1.快速浏览课文,借助各部分的小标题,把握文章的主要内容。2.体会作者严谨、科学的态度,把握作者的思想感情。3.体会作者对祖国、航天事业的热爱,进而树立为祖国建功立业的远大志向。教学重难点1.引导学生快速浏览课文,把握文章的主要内容。2.引导学生体会作者严谨的科学态度,把握作者的思想感情。教学方法问题引导法自主阅读法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:杨利伟《天地九重》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境从嫦娥奔月、夸父逐日的美丽传说,到屈原“遂古之初,谁传道之”的层层追问;从李白“欲上青天揽明月”的跃跃欲试,到苏轼“高处不胜寒”的惆怅彷徨,我们中国人一直都对太空有着美丽的憧憬。这节课,让我们跟随杨利伟遨游太空,感受航天人勇于探索的精神和严谨的科学态度,进而把握文章字里行间蕴含的情感。二、预习任务1.字音字形。轮廓(kuò)炽(chì)热遨(áo)游严谨(jǐn)稠(chóu)密无虞(yú) 舷(xián)窗 赫(hè)兹 烧灼(zhuó) 确凿(záo)俯瞰(kàn) 屏(bǐng)息凝神2.根据释义明确词语。形容疑虑、嫌隙等消逝而心中平静:释然比喻把主要事物和次要事物或事物的主要方面和次要方面弄颠倒了:本末倒置意味深长,值得仔细体会琢磨:耐人寻味形容使人感受很深,震动很大:惊心动魄暂时抑止呼吸,聚集精神,形容高度集中注意力:屏息凝神3.文学常识。杨利伟,1965年生于辽宁绥中。中国载人飞船工程首飞航天员。2003年10月15日,乘坐“神舟五号”载人飞船进入太空,成为中国进入太空的第一人。同年11月被授予“航天英雄”荣誉称号,并获“航天功勋”奖章。2003年10月15日9时,我国“神舟五号”载入飞船在酒泉卫星发射中心成功发射,把航天员杨利伟送入太空。飞船在轨飞行14圈后,于10月16日安全降落在内蒙古主着陆场。这次成功的发射实现了中华民族千年的飞天梦想,标志着中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家,为进一步的空间科学研究奠定了坚实基础。4.完成练习。完成课后“思考探究”题一、二。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生聆听课文录音,朗读课文。2.引导学生浏览课文,并基于层次的划分,简要概括文章主要内容。3.引导学生思考:杨利伟在太空中遇到了哪些意外?他又有怎样的心理活动或举动?1.跟随录音,朗读课文。2.根据小标题划分文章结构,简要概括各部分的主要内容。第一部分:作者自述飞船升空过程中的痛苦感受。第二部分:作者描述见到的太空奇景。第三部分:写作者在太空的所闻所感,以及遇到的“本末倒置”的错觉和神秘敲击声。第四部分:作者自述归途的惊心动魄。3.再次默读课文,思考:杨利伟在太空中遇到了哪些意外?又有怎样的心理活动或举动?一共遇到五次意外:第一次:共振叠加,五脏六腑要碎了。(以为要牺牲了,顽强忍受)第二次:产生“本末倒置”的错觉。(靠意志克服,最终得以适应)第三次:出现神秘的敲击声。(很紧张,边听边看,冷静观察)第四次:返程时舷窗出现裂纹。(紧张、担心,通过观察判断应该无大碍)第五次:抛伞开伞时飞船晃动很大,折磨人。(让人不知道怎么回事,感到紧张,重视这个过程)培养学生速读、浏览课文的能力,使学生能独立抓住课文关键信息,概括主要内容。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图小组合作,引导学生思考。1.试着在文中找一些例子,体会航天员严谨的科学态度。2.结合给出的具体语句,分析、体会其中的感情。(1)就这一下,指挥大厅有人大声喊道:“快看啊,他眨眼了,利伟还活着!”所有的人都鼓掌欢呼起来。(2)我曾俯瞰我们的首都北京,白天它是燕山山脉边的一片灰白,分辨不清,夜晚则呈现一片红晕,那里有我的战友和亲人。(3)过了几分钟,我隐约听到外面喊叫的声音,手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道:他们找到飞船了,外边来人了!1.自读课文,小组合作探究,思考哪些地方体现了航天员严谨的科学态度。(1)那种共振持续26秒钟后,慢慢减轻。时间精确到“秒”,并且飞行回来后,他详细描述了这个难受的过程,可见杨利伟严谨的科学态度。(2)我没有看到长城。杨利伟以实事求是、认真负责的科学态度对太空上是否能看到长城做出了否定回答。这也许会泼灭不少人的热情,却强有力地纠正了错误观念,表现出作者作为中国航天员重视实践、坚持真理、严谨求实的科学态度。(3)不是当时的声音,我就不能签字。是就是是,不是就是不是,杨利伟没有因为研究时间之长而敷衍了事,足见杨利伟严谨的科学态度和实事求是的精神。(4)在《归途如此惊心动魄》部分中有5时35分、5时58分、6时4分、6时14分、164分贝、16秒钟等具体数据。通过这一系列数字,突出了杨利伟作为航天员,严谨、科学、实事求是、认真负责的态度。2.结合语句,分析、体会感情。(1)杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段,让人松了一口气,发射现场紧张的气氛得以缓解,因此才会有人“大声喊”,才有所有人的鼓掌欢呼。语言描写、动作描写让人感受到指挥大厅中紧张的气氛,工作人员激动、兴奋的心情和对航天员杨利伟的关切之情。(2)点明自己俯瞰首都北京,既表达了杨利伟对祖国的热爱、对战友和亲人的牵挂,也表达了他作为首次进入太空的中国人的骄傲和自豪。(3)杨利伟平安回到地球、回到祖国,喜不自禁,悬在心上的大石头终于落地,表达出杨利伟回到地面踏实且喜悦、激动的心情。1.引导学生在精读课文的基础上体会杨利伟的科学精神,让学生从杨利伟身上学习严谨的科学态度。2.引导学生体会航天员丰富的内心世界,感受杨利伟的精神与情感,激发学生对航天英雄的敬仰之情。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结那一刻当我们仰望星空,或许会感觉到他注视地球的眼睛。他承载着中华民族飞天的梦想,他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天的第一人,作为中国航天人的杰出代表,他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的,是他训练中的坚韧执着,飞天时的从容镇定,成功后的理智平和。——而这也正是几代中国航天人的精神,此精神开启了中国人的太空时代,还将成就我们中华民族更多、更美好的梦想。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“积累拓展”题,写出自己的问题和想法。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课习题。八、板书设计教学反思

24*带上她的眼睛设计说明《带上她的眼睛》写的是人类深入地球内部进行探险,“落日六号”地航飞船在航行中失事,下沉到地心,船上只剩下一名年轻的女领航员,她只能在封闭的地心度过余生的故事。阅读中,要注意感受作者非凡的想象力,从中汲取养分,激发自身创造力。此文故事性强,情节扣人心弦,容易调动学生的学习积极性,为此文的学习创造了良好的条件。但此文想象奇特,蕴含的哲理较为深刻,七年级的学生学习起来有一定的难度。因此,教师需注重引导、突破重点、巧设活动,以此调动学生的生活经验,给学生更广阔的展示平台。学习目标1.浏览课文,梳理故事情节,把握此文设置悬念的写作手法,体会构思的巧妙。2.理解课文中“小姑娘”的人物形象和小说的主旨。3.了解科幻小说的特点,激发自身想象力和创造力。教学重难点1.引导学生浏览课文,厘清文章思路,概括文章的主要内容。2.引导学生理解文中设置悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。教学方法合作探究法任务驱动法点拨法资源与工具(一)资源拓展阅读:刘慈欣《朝闻道》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境同学们,这学期你们一定已经跟着凡尔纳游览了奇幻美妙的海底世界,今天,让我们“带上她的眼睛”,与刘慈欣一起去草原来一场旅行吧。二、预习任务1.字音字形。镍(niè)点缀(zhuì)闲暇(xiá)凸(tū)现迟钝(dùn)蒙眬(lóng) 蔚(wèi)蓝 合拢(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零不期(qī)而至心有灵犀(xī) 天涯(yá)海角2.根据释义明确词语。快要睡着或是刚醒时,两眼半开半闭,看东西模糊的样子:蒙眬没有事的时候:闲暇清楚地显现:凸现合到一起;闭合:合拢对感情、力量等加以限制,使不能充分流露或发挥:压抑没有预料地到来:不期而至指彼此心意相通:心有灵犀指极远的地方或形容彼此之间相隔极远:天涯海角3.文学常识。刘慈欣,中国科幻小说代表作家之一。主要作品有长篇小说《超新星纪元》、《球状闪电》、“《三体》三部曲”,中短篇小说《流浪地球》等。1999年,首次凭借《带上她的眼睛》获得中国科幻银河奖一等奖,2015年凭借《三体》获第73届“雨果奖”最佳长篇小说奖。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.组织学生浏览课文,回答以下问题。(1)小说中的主要人物是谁?(2)小说的叙述者是谁?(3)用简洁的语言概括小说的主要内容。【点拨】浏览,大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式浏览要求读者在阅读中迅速扫视,摘取字里行间的重要信息;跳读式浏览则要求读者根据一定的目的或某种需要,舍弃一部分不读,只快速阅读相关的部分,以用于查找有关信息。扫描式和跳读式一般互相结合,交替使用。2.组织学生再次浏览课文,勾画出文中提示思路的词语或句子,按照“开端、发展、高潮、结局、尾声”的顺序梳理小说的结构层次。并明确:小说是按照什么顺序来写的?3.提问:小说的线索是什么?4.组织学生小组合作,共同找出描写小姑娘的语句,分析她的形象特点。1.浏览课文,回答问题。(1)小说的主要人物是“我”和她(小姑娘);主人公是她(小姑娘),即“落日六号”的领航员。(2)“我”是小说的叙事者,起着串联情节的作用。小说以“我”的经历见闻为线索展开叙述。(3)小说主要讲的是“我”带着一位被困地心深处无法返回地面的女领航员的眼睛(即传感眼镜)去草原度假的故事。2.浏览课文,勾画相关内容并批注,小组交流讨论。小说是按照时间顺序来写的。中间补叙了“落日六号”失事的情况。全文可以分为四个部分。第一部分(1—5):主任让“我”带上小姑娘的“眼睛”去度假。(开端)第二部分(6—24):“我”来到小姑娘起航前的地方,在草原上度假。(发展)第三部分(25—45):“我”发现了小姑娘的真实身份,补叙地航飞船“落日六号”失事的情况。(高潮、结局)第四部分(46、47):“我”挂念小姑娘,带有无限的伤感和咏叹。(尾声)3.明确小说的线索。明线:“我”带着她(小姑娘)的眼睛去度假。暗线:她(小姑娘)独守失事的“落日六号”地航飞船。4.小组合作,共同找出描写小姑娘的语句,分析她的形象特点。(1)①我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气,我太怕封闭了。②呀,花,有花啊!③能近些看看那朵花吗?1.旨在引导学生通过浏览阅读,把握文章的内容、结构、线索等,提高学生的阅读速度及筛选信息的能力。2.引导学生通过品读相关语句,深入理解人物形象及其魅力。续表教师活动学生活动设计意图5.提问:旅途中“我”带着“她的眼睛”做了哪些事情?两人的不同表现体现了什么?④呀,真美!能闻闻它吗?不,别拔下它!⑤我真想把手伸到小河里。这些都是小姑娘说过的话。语言描写,可以看出小姑娘内心的孤独无助;但看到花时的惊喜和兴奋,又体会到她对生活的热爱之情。(2)她没有回答我的话,而是自己轻轻哼起了一首曲子,哼了一小段后,她说:“这是德彪西的《月光》。”面对月光下沉睡的草原,她哼唱着《月光》,表现了她对地球上的一切事物都充满了热爱,也体现出她身处绝境时的淡然。(3)看不到日出了,好想看草原的日出……听,这是今天的第一声鸟叫,雨中也有鸟呢!看不到日出令小姑娘沮丧,但听见鸟叫依旧令她惊喜。语言描写表现了她乐观的心态和对大自然的热爱与留恋。(4)……今后,我会按照研究计划努力工作的。……请你们放心,我现在已适应这里,不再觉得狭窄和封闭了,整个世界都围着我呀,我闭上眼睛就能看见上面的大草原,还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……小姑娘身处绝境,但在最后通信时依旧保持平静,从中可以看出她勇敢、坚强、乐观、善良的性格特点,以及勇于面对厄运的大无畏精神和坚守工作岗位、献身科学的无私精神。5.小组讨论,回答问题。在草原度假的过程中,“我”带着“她的眼睛”,一起在草原上漫步(看花草、感受阳光、把手伸进溪水里),一起夜晚看月亮,一起听日出后的第一声鸟叫。比较“我”和小姑娘的性格特点:“我”终日忙于工作,精神世界是孤独寂寞的,对世界上的很多东西已经感到麻木。而小姑娘对自然、生活怀有深深的热爱和好奇,感知丰富。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图这篇小说想象奇特,构思巧妙,读来令人兴趣盎然。作者很会讲故事,尤其善于制造悬念,在文中多处埋下伏笔,最后的谜底既出人意料,又在情理之中。组织学生分小组合作,逐段阅读故事,找出故事中的悬念、伏笔、照应,深入理解和欣赏故事的构思和技巧。【点拨】设置悬念的作用:使情节环环相扣、曲折生动;激起读者的阅读兴趣;突出文章主旨、人物形象;达到震撼人心的效果。埋伏笔的作用:交代含蓄,使文章结构严密、紧凑,让读者读到下文内容时,不至于产生突兀怀疑之感;激起读者的阅读兴趣。小组合作,逐段阅读故事,找出文中的悬念、伏笔、照应。悬念1:为什么要带“她的眼睛”?悬念2:这是谁的“眼睛”?悬念3:她为什么做出“去哪里”的决定这么艰难?悬念4:听到“我”说“可你现在并不封闭”,小姑娘为什么沉默了?悬念5:小姑娘为什么对这个世界有丰富到不正常的情感?悬念6:为什么小姑娘对没有看到日出极其遗憾?伏笔1:她面前有一支失重的铅笔飘在空中。照应1:除了太空,还有一个地方会失重!!伏笔2:是一个好像刚毕业的小姑娘。“你那儿很热吧?”我想起了从屏幕上看到的她那窄小的控制舱和隔热系统异常发达的太空服。照应2:飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年,她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。伏笔3:热,热得像……地狱。照应3:飞船被裹在6000多公里厚的物质中。周围是温度高达5000摄氏度,压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!指引学生的阅读方向和侧重点,使其有效把握、理解此文设置悬念、伏笔的写法,体会作者精细、巧妙的构思。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结这篇小说中的每一个人物都让我们感动,文中处处充满了人文关怀和人性的光辉。在一次采访中,刘慈欣说:“(科幻)小说关注现实问题、人类的困境和人性的极限,唤起人们对欣赏美的欲望,展现出对人类整体命运的深切关注和思考。”希望大家今后可以继续抽时间阅读更多优秀的科幻小说作品,激发想象,深入思索。七、布置作业1.基础型作业:假如你拥有了一对蜻蜓的眼睛,你会带上它去哪儿?去做什么?展开想象,写一个200字左右的片段。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课习题。八、板书设计教学反思

25活板设计说明这篇文言文以平实浅显的文字,介绍了毕昇创造“活板”和活字印刷术的有关情况。文章紧扣“活板”“活”的特征。因此在教此课时,教师要注重引导学生认真体会此文条例清楚、层次分明的特点,激发学生对科学的兴趣,并且在学习的过程中积累常见的文言词语。注意对文中出现的古今异义、一词多义及同义词等比较辨析,整理归纳。学习目标1.朗读课文,积累文言词语,掌握同一个词语在不同语句中的不同意思。2.读懂课文,把握内容,了解活字印刷术的主要特征。3.认识活字印刷术对人类文化的贡献,体会古代劳动人民的高度智慧和创造精神。教学重难点1.引导学生厘清文章结构,学习程序说明。2.引导学生了解活字印刷术,赞叹古代劳动人民的高超智慧。教学方法1.齐读、跳读、默读等多种读法相结合。2.圈点批注,小组合作,探究学习。资源与工具(一)资源1.有关沈括《梦溪笔谈》的资料。2.活字印刷术的相关视频。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境同学们,你们知道中华民族举世闻名的四大发明是什么吗?这四大发明,对推动科学文化的发展有重大的作用。其中,活字印刷术是北宋庆历年间毕昇发明的。今天,我们就一起学习介绍活字印刷术的文章《活板》,了解活字印刷术的神奇之处。二、预习任务1.字音字形。书籍(jí) 毕昇(shēng) 松脂(zhī) 冒(mào)之炀(yáng)之 瞬(shùn)息 燔(fán)土 用讫(qì)冯瀛(yíng)王 药稍镕(róng) 以纸帖(tiè)之 薄(báo)如钱唇蜡和(huò)纸 字平如砥(dǐ) 木格贮(zhù)之 尚未盛(shèng)为之2.文学常识。沈括(1031—1095),字存中,钱塘(今浙江杭州)人,北宋政治家、科学家。沈括一生致力于科学研究,在众多学科领域都有很深的造诣和卓越的成就,被誉为“中国整部科学史中最卓越的人物”。代表作有《梦溪笔谈》。《梦溪笔谈》,北宋沈括所著的笔记体著作,因写于润州(今镇江)梦溪园而得名,收录了沈括一生的所见所闻和见解,被英国学者李约瑟评价为“中国科学史上的坐标”。其内容涉及天文、地理、数学、物理、文艺、历史等多个学科的知识,价值非凡。书中的自然科学部分,总结了中国古代,特别是北宋时期的科技成就,详细记载了劳动人民在科学技术上的贡献,是中国科学技术史上的重要文献,是一部百科全书式的著作。3.完成练习。完成课后“思考探究”题一。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生朗读课文,纠正字音,并对重点字音进行强调。2.范读,引导学生仔细听读,听准字音和节奏。3.引导学生自主学习。结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。4.引导学生划分课文层次,提问:课文可以分为几个部分?每个部分讲了什么内容?1.根据教师指导与范读进行朗读,其他学生可及时纠音。2.结合工具书和注释,初步疏通文句,梳理和掌握此课文言知识。(1)通假字。①活板(“板”同“版”,上面有文字或图形的供印刷用的底子)②已后典籍皆为板本(“已”同“以”,和“后”连用,表示时间的界线)③药稍镕(“镕”同“熔”,用高温使固态物质转变为液态)④若止印三二本(“止”同“只”,仅仅)(2)古今异义。布衣古义:平民。[例]有布衣毕昇。冒自范唇(3)一词多义。自自冯瀛王始印五经(自从)以则以一铁范置铁板上(把)1.旨在让学生学习字词读音和朗读停顿,为后面理解文章的内容打下基础。2.引导学生在读准、读顺、读懂的基础上,准确掌握此课重点文言词语的意义和用法,增加文言词汇量。3.在理解文意的基础上,带领学生再一次走进文本,梳理文章的层次,概括文章大意。续表教师活动学生活动设计意图为唐人尚未盛为之(做)印板印书籍(印刷)就持就火炀之(靠近)若若止印三二本(如果)(4)词类活用。①板印书籍(名词作状语,用雕版)②木格贮之(名词作状语,用木格)③火烧令坚(名词作状语,用火)④则以纸帖之(名词用作动词,标记)(5)特殊句式。①被动句:其印为余群从所得。(“为……所……”表被动)②省略句:用胶泥刻字,薄如钱唇。[应为“用胶泥刻字,(字)薄如钱唇”]3.划分课文结构层次,总结每一部分的内容。第一部分(1):概述我国雕版印刷的发展情况。第二部分(2):按工作程序具体介绍活字印刷术的制作方法、功能效率及优势。第三部分(3):交代毕昇所制活版的下落。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结在这节课中,我们通过疏通文意,感受到了“活板”的巧妙性和灵活性,同时也感受到了古代劳动人民的聪明才智。六、布置作业1.基础型作业:熟读并背诵课文。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。七、板书设计教学反思