小学英语口语教学总结

小学英语口语教学总结

小学英语口语教学总结「篇一」

下面，我仅结合自己在小学英语的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的认

识。

一、正确认识小学英语口语评价的目的

评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改

进教学、提高教学质量。更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增

强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段。我校毕业班的口语评

价注重语言的正确性和流利性。语言的正确性包括语音语调、词汇及语法；语言的

流利性包括语流、运用语言的能力。因此，小学英语口语评价的目的在于激发学生

学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，

并且能说出比较地道的英语，为其终身学习英语做好准备。

二、运用科学而全面的口语评价方法

（一）日常学习生活中的形成性评价

1、值生报告

每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们

提问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的.表达

法，再指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉

快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问

答，也发现自己或同学易犯的错误。最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构

思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的评价是师生互动、培养学

生英语〃说"的运用能力。

2、课堂表现

每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运

用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情

况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评

价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和

家长的信心。

3、课外运用

英语口语的关键是学必用，学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正

意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学，主

要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学，很多胆小的学生在这一评价过程中，在爱讲

英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的

英语，受益非浅。

4、个人自评与同学互评

每学期结束的时候，我们用表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使

全体学生参与口语评价，表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定，学生自己

填表与给同学填表这种评价，体现了学生成为学习的主人，每位学生都有权对自己

和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学

习、监督与帮助。

5、家长评价

英语口语评价不能仅限于学生学校的活动，学生回到家里家长对学生听磁带的

情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语

的情况作出评价，写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他

也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习

英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。

小学英语口语教学总结「篇二」

一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜

任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她

鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸

清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励

和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间

的教学进行深刻的反思，感触颇多。

一、精心备课，不打没有准备的仗

一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚

乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其实仅仅

依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我

学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集

各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注

意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。

二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药

孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需

要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的

时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，

我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云

散了。

对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学

直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简

笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种

直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用

实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说

说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上

还是形式上都应富有趣味性。

三、时刻抓好课堂常规，松紧结合

我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有

亲近感，拉近师生的距离。然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而

不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基

本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班

训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组

织的作用。

四、形式多样，带动氛围

教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，

运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二

十分钟左右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十

分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游

戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，

要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游

戏的玩法，以免学生出乱子。

五、以鼓励为主，转化学困生

积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，

及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增

强自信心，从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地

设计一些浅而易答的问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及

时给予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问

题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使

他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的

表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下

来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来，个别以前很皮的孩子现在

上课都认真学英语，积极举手回答问题。

小学英语口语教学总结「篇三」

一、多媒体情境，直观呈现

多媒体这一现代化教学手段可以超越时间和空间的限制，课堂上使用恰当，则

会让英语教学变得形象、直观，富有感染力，让学生置身于真实的英语语言环境

中，全方位地感受语言的刺激，加深印象。如在教学《Goodmorning》这一单元

时，笔者用多媒体呈现实际人物、卡通动物等在早上、下午和傍晚活动和打招呼的

情境，学生在丰富多彩、颜色明快甚至有声的图片中，操练，这样他们在课堂学习

过程中会一直保持积极投入的状态，比机械地跟读和朗读有效性要高很多。正是基

于突破时空限制的优势，当代媒体在当今英语情境教学中倍受推崇，地位独特。

二、交际情境，角色体验

在英语教学中需要突出以学生为主体这一教学特点，在情境教学法的运用实施

中则更鲜明地体现了以学生为主进行参与的要求。因此，教师应该积极创造良好的

语言环境，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语

感。教师则要努力发挥主导作用，确保学生在有意义的语境中进行训练，让学生作

为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体。

1、充分利用教材内容创设情境，进行角色体验。低年级的教材看似简单，但

每个单元A部分的两句话都是一个完整生动的情境。教师应使每一个学生进入角

色，来表演生活，从生活中学习英语。同时，小学低年级学生大多没有害羞、害怕

心理，而具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表

现欲望，同时突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学

习内容，我们都要进行一次表演、配音等情境活动。学生都乐于展示自己的才能，

积极上前，踊跃参加，还常常出人意料，不局限于课本内容，结合自己从课外兴趣

班上或是家长那学来的知识，你一言，我一语，充分发挥各自的水平，顺畅达意地

渗透了自己已有的知识和情感。这种融入生活的学习又是学生最易掌握接受的，它

符合低年级学生获取知识、习得语言的一般规律。

2、实施简单实用的“动作反映法”，进行角色体验。低年级英语教学中有一

种比较流行的教学方法，叫“动作反映法”，就是让学生边听边做各种动作。其实

这也是一种情境表演法，是形式最简便的情境表演。需要学生理解教师的指令，并

做出相应的反应。这样既训练了学生的听力和跟读反应能力，也让孩子在做动作的

过程中体会英语学习的乐趣。这种语言学习的途径对好动和已有英语知识经验还不

够丰富的低年级学生非常实用有效。

3、鼓励学生模仿生活，进行角色体验。想象丰富，模仿能力强，是小学生的

又一大心理特征。他们善于模仿，也乐于表演。在英语课堂中，教师设计一定的生

活中的真实情境，让学生将所学内容在特定的生活情境中表现出来，这既体现了英

语教学的交际性原理，又使学生加深了对所学知识的理解，还有效地培养了学生的

表演力和协作精神。

情境教学的意图在于创造性地运用教材，从而降低教学难度，使学生全面透彻

感知、理解教学内容，同时给学生一个和谐轻松的语言环境，使课堂充满活力。要

大面积地提高英语教学质量，就必须采用多种形式，利用多种媒体为学生的英语实

践创设良好的语言环境和教学情境，让英语课堂教学处处是生活。

小学英语口语教学总结「篇四」

小学生正处于生长发育的关键阶段，语言表达能力的训练对小学生的综合素质

提高，有着重要的影响。口语表达练习，不仅可以增强学生对英语的应用能力，还

能锻炼学生的思维，这就需要教师在口语教学中要注重对学生的口语表达训练。同

时，英语口语的学习对素质教育下的学生成绩提高、综合能力的提升，也有着非常

重要的作用，这需要小学英语口语教师不断提高自身的教学能力，探索适合学生实

际情况的教学策略。

一、小学英语口语教学中存在的问题

1、不注重说，偏向于听、读

在实际的小学英语口语教学课堂上，教师倾向于英语的读与听，不注重激发学

生的口语表达，对学生的口语学习评价侧重于听、读，忽视了对英语口语表达能力

的培养。学生在课堂上由于英语口语基础不同，担心自己说出的英语遭到其他同学

的嘲笑，没有张口说英语的信心，或者学生要表达的倾向，却苦于词汇量比较少，

不知如何表达，这都是影响学生说英语的因素。教师在英语口语课堂上，课堂用语

比较生僻，导致学生无法正确理解教师的言语意思，增加了学生口语学习的难度，

影响了学生口语学习的积极性，成为英语口语教学中的问题所在。

2、缺乏英语口语教学的语言环境

在现在的英语教学课堂中，教师与学生之间没有形成一种良好的英语沟通、交

流的氛围，一方面由于学生的英语基础水平限制，另一方面因为教师的英语口语水

平与教学能力影响，导致学生在英语口语课堂上不赶开口讲，教师的教学用语不地

道，无法形成一个积极的教学语言环境。有的课堂由于受到经济因素的影响，导致

学生人数多、师资紧张，给教师的英语口语教学带来了困难，无法保证每一位学生

都能在英语口语上得到有效锻炼，影响了英语口语教学的效果。

二、小学英语口语教学策略分析

1、创造轻松的课堂氛围，鼓励学生开口说英语

教师的教学方法和教学态度，影响着英语口语课堂的整体氛围，关系着学生学

习英语的态度。教师要注重和学生建立和谐的互动关系，在课堂上通过多种途径，

创造一个轻松的英语口语氛围，让学生在轻松氛围中，放下心中的顾虑与紧张，乐

于用英语去表达想法。教师要及时鼓励学生的每一次开口讲英语的勇气，面对学生

口语中的问题，注意用鼓励的方式去纠正，帮助学生树立英语口语学习的信心。有

信心、多说多练，始终是英语口语学习的关键，教师可以积极利用多媒体、情景表

演等方式，给学生提供英语学习的机会，增强学生英语口语的兴趣，同时教师要不

断提高自身的英语水平，在口语表达中影响学生的英语思维，为学生建立一个积极

有效的语言学习环境。

2、打破座位限制，引导学生的英语口语交流

英语口语课堂上，教师可以打破学生固有的座位限制，鼓励学生自愿组合，锻

炼用英语口语交流的能力，让学生之间形成一种互帮互助、共同提高的英语口语学

习氛围。教师可以引导学生成立英语口语兴趣小组，每个小组之间可以开展口语练

习比赛，可以通过英语辩论赛、演讲活动等，提高学生的英语学习兴趣，让学生在

比