苏教版六年级下科学15多样的生物教学设计

15.多样的生物

【课标落实】

i.本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

了解生物的生存条件和生物的多样性。

科学探究：

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信

,国、0

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结

论与假设是否一致。

能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究

的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

科学态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，

人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。

自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、

数量可能产生影响。

认识到人与自然环境应该和谐相处。

认识到保护身边多种多样的生物非常重要。

【教材分析】

《多样的生物》是苏教版科学六年级下册第4单元《理想的家园》的第3课时。通过四

年级上册《动物大家族》、三年级下册《植物与环境》的学习，学生已经了解动植物的一些基

础知识。本课带领学生认识生物的多样性。但学生对“多样性”这个词的理解不够透彻。生

物多样性包括三个方面的涵义，分别是生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样

性，本课要帮助学生建立起“生物多样性”的概念。

本课分为四个活动。第一个活动，通过观察、比较鸟喙形态的不同，让学生认识到同一

物种内个体之间的差异性对这一物种的延续有重要意义。第二个活动，制作不同环境中的生

物多样性卡片，让学生认识到地球上有很多不同的生态环境，在一个生态环境中，物种之间

以及同物种个体之间是存在差异的。第三个活动，通过资料学习，认识到每一个物种的消失

都会影响其他生物的生存。第四个活动，通过讨论，分析生物变少是由哪些原因造成的，并

归纳概括在保护生物多样性上的切实做法。

【学情分析】

从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的小学生处于少年心理向青年心理过渡时期,

既带有少年的天真，有时常表现六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的

天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心

世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多间

题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物

的关键。

对于六年级的孩子来说，在经历了整个小学阶段关于水资源、空气、动植物、土壤以及

生物与环境等知识的学习后，是时候对这些知识进行一个综合，去讨论怎样建设理想家园这

样较为复杂的问题了。但是，对这一复杂问题还是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。

因此，本节课以生物种类的多样性（即物种的丰富度）为切入口，将生态系统、物种、同物

种的差异综合起来进行讨论，引导学生建立对于生物多样性的整体性、概略性的认识。。

【教学目标】

科学知识

1.通过对鸟喙的观察与比较，说明物种个体多样性对物种延续的意义。

2.通过制作卡片，举例说出不同生态环境下的不同物种，以及同一物种内个体之间的差

异。

科学探究：

1.能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的

信息。

2.能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用制作卡片的方式，呈现探究的过程与结

论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

科学态度：

1.表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

2.在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路证明空气占据空间。

科学、技术、社会与环境：

1.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，

人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

【教学重点】

认识到保护生物多样性的重要性。

【教学难点】

理解生物多样性有利于物种的延续。

【教学准备】

教师材料：相关的图片、视频资料。

学生材料：用于制作生物多样性卡片的材料。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、复习导入新课

1.谈话：四年级的时候我们就学过了《鸟类》这一课，看看你还记得多少？（鸟类喙的

连线题）

真厉害，过了快两年，同学们还是能够全部答对，真是记忆超群。老师最近看了一部纪

录片，里面讲述了几只生活在不同区域的鸟，你能找到它们的不同点吗？

学生汇报：鸟喙不同、羽毛的颜色……

2.提问：那它们有相似的地方吗？

学生汇报：有，身形。

3.揭示课题：其实它们是同一种鸟，叫做雀鸟，同一物种又有着许多个体差异，这节课

我们一起来研究一一“生物的多样性”。

［设计意图：以旧带新，利用学生的前概念，迁移到本节课的关注点：鸟的喙上，帮助

学生明确生物的个体化差异。］

二、问题探究新知

1.这几只鸟的喙为什么会有这么大的不同呢？你能先猜一猜吗？

学生猜想：捕食。

2.我们一起通过阅读资料来回答这个问题。

小结：环境的改变会影响雀鸟的食物来源，但是无论环境怎么变化，总有一些地雀会获取到

食物存活下来。正是因为存在个体差异，才确保这一物种能延续下来。（板书：生物个体的多

样性）

3.过渡：这些鸟一般生活在加拉帕哥斯群岛和科科斯群岛，不同的生态环境造就了不同

的食物来源，从而造就了雀鸟这种的多样性。这些岛屿中就只生存了这一种生物吗？

学生：不止。

我们先欣赏一段加拉帕哥斯群岛的视频。（播放岛屿视频）你能说一说还有哪些生物吗？

学生：蜥蜴、海豹、海鸥等。

小结：同一生态环境下，生物的种类有很多，这体现了生物种类的多样性。（板书：生物种类

的多样性）

［设计意图：以图文结合的形式，突出了雀鸟个体差异化的原因是食物，食物的本质是

为了种族的延续。层层递进的逻辑关系，促进学生对生物个体多样化的理解。同时，拓宽学

生的视野，从个体层面到同一生态环境的种群数目。而加拉帕哥斯群岛上的物种很特别，可

以利用其特殊的外形特征，激发学生学习探究的兴趣。］

三、制作不同环境中的生物多样性卡片

1.除了岛屿，地球还有许多不同的生态系统，这是几种不同的生态环境：极地环境、沙

漠环境……，（板书：生物种类的多样性）请你阅读相关资料，选择你感兴趣的方面，制作一

张生物多样性卡片。

学生阅读并制作。

谈话：你也可以将你知道的，资料以外的内容补充在多样性卡片上。

学生汇报、反馈、补充、优化。

2.总结：地球上的生态系统很多，生物的种类就更多了，这些多样的生物造就了我们美

丽的地球，让我们的世界也变得“多样”了起来。

［设计意图：通过初步了解、制作卡片、分享交流、优化改进的教学环节，加深学生对

于生物多样性三个方面的理解，并能综合多方面的知识，论证自己的结论。］

四、运用与拓展

1.你知道地球上种类最多的物种是什么吗？

学生：昆虫

2.（昆虫图片）最近的研究表明，全世界的昆虫可能有1000万种，约占地球所有生物物

种的一半。但目前有名有姓的昆虫种类仅100万种，占动物界已知种类的2/3-3/4。但是有

些昆虫正面临着消失的风险。昆虫的消失是有利还是有弊呢？我们下节课来举办一个辩论会,

谁想当正方：昆虫的消失是有利的？谁想当反方：昆虫的消失是有弊的？

3.请你课后搜集有关消失的物种的资料，下节课我们一起分享。

［设计意图：以学生生活中感兴趣的昆虫为切入点，巩固生物多样性的概念，自然而然

引入消失的昆虫这一概念，并为下一课时的展开奠定基础。］

【板书设计】

15.多样的生物

生物个体的多样性

生物种类的多样性

生态系统的多样性

【知识要点】

以生物种类的多样性（即物种的丰富度）为切入口，将生态系统、物种、同物种的差异综合

起来进行讨论，引导学生建立对于生物多样性的整体性、概略性的认识

［课堂流程图］

激趣导入新课

探究学习新知

总结回顾新知

15.多样的生物

【课标落实】

i.本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

了解生物的生存条件和生物的多样性。

科学探究：

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信

,国、O

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结

论与假设是否一致。

能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究

的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

科学态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，

人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。

自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、

数量可能产生影响。

认识到人与自然环境应该和谐相处。

认识到保护身边多种多样的生物非常重要。

【教材分析】

《多样的生物》是苏教版科学六年级下册第4单元《理想的家园》的第3课时。通过四

年级上册《动物大家族》、三年级下册《植物与环境》的学习，学生已经了解动植物的一些基

础知识。本课带领学生认识生物的多样性。但学生对“多样性”这个词的理解不够透彻。生

物多样性包括三个方面的涵义，分别是生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样

性，本课要帮助学生建立起“生物多样性”的概念。

本课分为四个活动。第一个活动，通过观察、比较鸟喙形态的不同，让学生认识到同一

物种内个体之间的差异性对这一物种的延续有重要意义。第二个活动，制作不同环境中的生

物多样性卡片，让学生认识到地球上有很多不同的生态环境，在一个生态环境中，物种之间

以及同物种个体之间是存在差异的。第三个活动，通过资料学习，认识到每一个物种的消失

都会影响其他生物的生存。第四个活动，通过讨论，分析生物变少是由哪些原因造成的，并

归纳概括在保护生物多样性上的切实做法。

【学情分析】

从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的小学生处于少年心理向青年心理过渡时期,

既带有少年的天真，有时常表现六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的

天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心

世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多间

题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物

的关键。

对于六年级的孩子来说，在经历了整个小学阶段关于水资源、空气、动植物、土壤以及

生物与环境等知识的学习后，是时候对这些知识进行一个综合，去讨论怎样建设理想家园这

样较为复杂的问题了。但是，对这一复杂问题还是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。

因此，本节课以生物种类的多样性（即物种的丰富度）为切入口，将生态系统、物种、同物

种的差异综合起来进行讨论，引导学生建立对于生物多样性的整体性、概略性的认识。。

【教学目标】

科学知识

1.通过研究消失的动物，解释物种消失会造成哪些影响。

2.通过讨论生物变少的原因，概括在保护生物多样性上的做法。

科学探究：

L能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的

信息。

2.能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断

结论与假设是否一致。

3.能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用科学小论文、调查报告等方式，呈现探

究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

科学态度：

1.表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

2.在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

3.在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路证明空气占据空间。

科学、技术、社会与环境：

1.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，

人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

【教学重点】

认识到保护生物多样性的重要性。

【教学难点】

理解生物多样性有利于物种的延续。

【教学准备】

教师材料：相关的图片、视频资料。

学生材料：关于物种消失的材料。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、激趣导入新课

1.关于昆虫消失是有利还是有弊的辩论会开始啦！首先，请正方一辩，陈述己方观点，

限时一分钟。

正方学生：陈述观点和依据。

2.请反方一辩，陈述己方观点，限时一分钟。

正方学生：陈述观点和依据。

3.现在，请反方二辩驳对方立论,2分钟;正方二辩驳对方立论,2分钟。

4.进入质辩环节，请正方三辩提问反方一、二、四辩各一个问题,反方辩手分别应答。

每次提问时间不得超过1分钟。

5.最后，进入自由辩论环节（大约5分钟）。

6.总结陈词：如果昆虫全部消失，会严重影响很多种植物（虫媒花植物）的授粉，从而

导致某些植物因无法传宗接代，而灭亡。数以亿记的动物以昆虫为食，昆虫消失会产生巨大

的链式反应，不少昆虫是腐食性，地球上将遍布生物垃圾。

［设计意图：利用辩论会的形式激发学生的兴趣，促进学生意识到物种的消失对于人类、

其他生物的巨大影响。］

二、探究延伸新知

1.提问：近200年来，已经灭绝的生物有哪些？

学生：渡渡鸟、恐龙等。

我们来看看还有哪些已经灭绝的生物。（播放视频）

补充资料：（1）渡渡鸟，或作嘟嘟鸟（Dodo）,又称毛里求斯渡渡鸟、愚鸠、孤鸽，是仅

产于印度洋毛里求斯岛上一种不会飞的鸟。这种鸟在被人类发现后仅仅200年的时间里，便

由于人类的捕杀和人类活动的影响彻底绝灭，堪称是除恐龙之外最著名的已灭绝动物之一。

1799年灭绝。

（2）旅鸽曾拥有50亿只的庞大族群的物种，研究认为旅鸽之所以会灭绝，是因为它们

的遗传多样性较低以及人类的猎杀。在1766年被发现之后，仅用了不到一个半世纪就彻底灭

绝了。1914年灭绝。

（3）人类将狗与鼠类带到其栖息地，这些狗与鼠类或变为其捕食者或与其竞争食物。当

时带来的物种中有kiore（PacificRat）,与其抢食并且捕食其蛋与幼崽，使得它们的数量减

少。人类为博物馆与动物园猎杀它们是另外一个使其灭绝的原因。从18501890年，人们已

经很少能在新西兰的北岛看到笑鹦。1914年，笑鹦灭绝了。

（4）白暨豚科本身的繁殖率就很低，生长较慢的白暨豚在6岁左右才能性成熟，母豚一

般2年一次怀胎，孕期约10个月，每胎基本上是一崽，偶有两崽。野生状态下，成年白暨豚

雌雄比例为1：1,但雌豚的怀孕率一般仅为30%,自然繁殖率很低。在本身繁殖力低的情况

下，人为的干扰对白暨豚的繁衍可谓是毁灭性的打击。

人类对于长江的过度开发，使生活在长江中下游的白暨豚栖息地遭到严重破坏，长江附

近化工厂和医药工厂的排污，使得长江受到严重污染，同时也让生活在这片水域里的白暨豚

染病；人类对长江中的鱼虾进行过度的捕捞，致使白暨豚得不到充足的食物供给；

在长江成为了繁忙的运输水道后，更是有很多白暨豚被船只的螺旋桨打死打伤。据统计,

长江下游水域中意外死亡的白暨豚，有三分之一是被轮船螺旋桨击毙的。到2002年，经过估

计，现存的白暨豚已不足50头，2007年8月8日，《皇家协会生物信笺》期刊内发表报告，

正式公布白暨豚功能性灭绝。

2018年n月14日，《世界自然保护联盟濒危物种红色名录》(IUCN)更新发布，暂未确

认白暨豚灭绝，保持原定评级“极危”。

2.提问：大多数生物的灭绝的原因是什么呢？

学生回答：人类的活动。

追问：具