《生物圈中有哪些绿色植物》单元教学教学设计

PAGEPAGE1《生物圈中有哪些绿色植物》单元教学教学设计1教材分析《生物圈中有哪些绿色植物》是人教版初一年级上学期第三单元第一章教学内容，本章教材包括两节，即第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》和第二节《种子植物》。本章的主要内容是引导学生认识不同类群的植物和种子的基本结构，教材突出在“生物圈”这个大背景下来认识这些不同类群的植物，包括不同植物的生活环境及其主要特征，还有这些植物与人类的关系。结合课程标准、教材和学生实际，我们将本章教学目标设计如下：1.知识目标。本章的知识目标确定为：概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征；说出藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系；说出种子的主要结构；描述菜豆种子和玉米种子的异同。2．技能目标。本章的技能目标确定为：观察和识别本地常见的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物；学会运用正确的观察方法研究种子结构；培养学生的合作能力、归纳能力、表达交流能力和自我推荐的能力。3．情感目标。本章的情感方面的目标确定为：培养学生的合作意识，体验与他人的交流与合作；通过学生对课堂的参与，初步形成“关注自然，热爱自然”的积极情感；进一步建立和巩固“形态结构与生活环境相适应”的观念；初步确立“天生我材必有用”的观念。2说教学思路《生物课程标准》倡导面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的课程理念。改变学习方式，倡导个性化教学是实践新课程的突破口。角色扮演、游戏、小组合作等是值得引进的个性化“元素”，对本章的教学内容和初一年级的学生来说尤其如此。对于本章教学，我们认为，传统的讲授、观察、讨论的教学方法仍显得比较枯燥，故我们采用“植物招聘会”的游戏形式来进行教学，将科学教育与人文教育结合起来，既新颖活泼，又能促进学生有效参与教学活动。同时，我们认为传统的分节教学不利于学生整体认知的建构，故我们采用单元教学，两节课连堂。第一课时：通过角色扮演完成对藻类、苔藓、蕨类植物、裸子植物和被子植物生活环境、形态特征和与人类的关系等知识的学习。第二课时：通过讨论师生共同完成对五大植物类群的比较等知识的归纳整理，通过实验、讲授、讨论的方法完成种子结构的观察和知识的学习。在教学内容的处理上，一是突出“生物圈”这个大环境，突出学习的对象是生态环境下的生活中的植物，不详细讲述分类学知识；二是不拘泥于教材的设计，在完成课程标准要求的基础上进行适当拓展。3说教学过程两课时连堂教学，教学过程设计为五个环节：导入新课—模拟招聘会—归纳小结—实验观察—课后练习。具体教学策略说明如下：3.1导入新课教师通过展示多媒体图片简述一段生物学史料：——45亿年前，那时的地球还没有氧气，也没有任何生物。大约3亿年后，原始的海洋开始孕育出最早的绿色植物——蓝藻。蓝藻的出现，为后来其他生物弃水登陆创造了一个重要条件——增加了大气中的氧气。大约4.4亿年前，海水中的藻类植物完成了由水中生活到陆地上生活的巨大变革，形成了最早的陆生植物。然后引如本单元和本章教学课题:——今天，生物圈中已有各种各样的绿色植物，它们包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群（点击课件：第三单元生物圈中的绿色植物）。正是这些植物，构成了绚丽多彩的植物界，也养育了地球上所有的生物。那么，改变地球的绿色植物有什么神奇的力量？让我们一步一步了解它们。今天，我们用游戏的方法首先来了解一下“我们的生物圈中到底有哪些绿色植物？”（点击课件：第一章生物圈中有哪些绿色植物）。3.2模拟招聘会“模拟植物招聘会”的组织形式及过程说明如下：1．游戏背景。学校要建造一个大的生物园，现在要招聘一批绿色植物。生物教师是招聘活动负责人，学生则是前来应聘的各类绿色植物。此举旨在为教学创设一个身边的有真实感的教学情境。2．角色定位。把全班分成5个小组，每个小组就是一个植物家族，每个小组选出1—2名小组长（家族代表）。生物教师是生物园的设计者和招聘会的负责人，五个小组的学生分别扮演来应聘的藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物。以上两个环节在课前完成。3．实物观察。课前教师准备好新鲜的常见藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物，上课时让学生按照自己的角色定位分组进行实物观察。教师提醒学生结合阅读材料来进行实物观察。除了课本外，教师还应提供一些补充阅读材料（特别是裸子植物和被子植物的相关知识）。这一步可以进一步促进学生的学习目标定向。4.填写简历。在实物观察和阅读教材的基础上，各小组集体讨论并合作填写一份本植物家族的“简历表”（教师课前打印好，每组2份，一份作草稿，一份作正式稿，样表格式见表1）。这一环节旨在通过游戏让学生自学教材和自行整理相关知识，它比传统的学习方式更能激发学生的学习兴趣和更能获得良好的学习效果。表1生物园招聘植物应聘申请表简历表家族名称相片（代表植物图片，可剪贴或手绘）家族代表家族成员家庭地址体貌特征用途专长含经济价值、对自然界（生物园）的意义其他例如，表2为藻类植物家族填写的一份应聘履历表（模拟示例）。表2藻类植物家族应聘申请表填写示例简历表家族名称藻类植物家族代表衣藻、水绵家族成员衣藻、水绵、海带、鹿角菜、马尾藻、石莼、紫菜、裙带菜、石花菜等家庭住址我们是水乡的居民，整个身体都浸没在水中。多数成员生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处。比如衣藻、水绵生活在淡水中，海带、裙带菜等生活在海水中。体貌特征我们身材小巧，结构都比较简单，没有专门的根、茎、叶等器官。比如衣藻的身体就是一个细胞，前端长有两条能游动的鞭毛，旁边有一个桔红色眼点；水绵的身体则由多个细胞组成，是单列不分枝的丝状体，细胞中央为液泡，细胞核悬在中间，色素体鲜绿色，带状，沿细胞壁四周作螺旋状排列。用途专长都能进行光合作用，释放出氧气；有的可药用；紫菜、海带等可供食用；有的可以提取碘、琼脂等，有工业和医药上的用途；有的可以做鱼类饵料。其他赤潮现象；不结种子，孢子繁殖等。4．家族自述。利用实物、图片和简历表，各植物家族代表依次上台进行自我介绍。有条件者应为学生提供实物投影设备，让学生通过实物投影来展示自荐材料。教师要说明自荐的方法，并提醒发言者注意控制好时间。这一环节使得各小组通过研习获得的不同信息在全班共享，同时可以培养学生的表达交流能力。5．自由答辩。就各组自述的情况，植物家族之间进行自由的相互提问和对话交流。旨在通过自由对话交流，拓展学生对有关植物特征的认识，并达到进一步培养学生的表达和沟通能力。如果时间不够，这一环节可以放到第二节来进行。3.3归纳小结从这一步开始安排在第二课时来进行。在上一节课的基础上，教师引导学生进行归纳总结。表3为归纳总结的主要内容（在讨论的基础上用课件依次展示）。目的在于将知识作进一步整理使之系统化，同时使这些知识的表述更规范和更准确。表3各类群绿色植物特征比较一览表生活环境形态特征与人类的关系其它藻类植物大都生活在水中，少数生活在潮湿的地表单细胞或多细胞，没有专门的根、茎、叶等器官释放氧气；可供食用、药用、工业用；做鱼类饵料等不结种子，孢子繁殖；赤潮现象等苔藓植物生活在潮湿的陆地环境中，包括阴湿的地面和背阴的墙壁、树干等一般具有茎和叶，但茎中没导管，叶中没叶脉，有假根释放氧气；指示植物，可监测空气污染程度不结种子，孢子繁殖蕨类植物生活在潮湿的环境中有根、茎、叶的分化，体内有输导组织释放氧气；食用、药用；观赏；饲料；变成煤不结种子，孢子繁殖裸子植物生活在陆地，耐干旱贫瘠高大乔木，根、茎、叶发达；输导组织发达；种子裸露，无果皮包被组成森林的重要树种，对水土保持和防风固沙有重要作用；绿化环境、净化空气、减轻噪音；建筑材料；提取物可用于工业、医药业用种子繁殖；有的为珍稀树种被子植物分布广泛，主要生活在陆地有六大器官；种子有果皮包被种类繁多，用途广泛。几乎包含上述所有的用途主要用种子繁殖；有的为珍稀树种3.4观察实验重新分组，按4人小组完成菜豆种子和玉米种子