【核心素养目标】2.2《红烛 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

【核心素养目标】2.2《红烛》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课旨在通过深入解读《红烛》这首诗，培养学生的审美鉴赏能力、文本解读能力和创造性思维能力。结合高中语文必修上册的教学内容，让学生在理解诗歌意境、情感表达及象征手法的基础上，提升对现代诗歌的鉴赏力和文学素养，同时锻炼学生的合作探究与批判性思维，为后续深入学习诗歌及其他文学作品打下坚实基础。核心素养目标分析本节课核心素养目标包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过分析《红烛》诗歌的语言特色、意象运用，提升学生的语言建构能力；通过对诗歌象征意义的探讨，促进学生思维发展，增强批判性思维；引导学生感受诗歌的审美价值，提高审美鉴赏能力；同时，结合诗歌背景，加深学生对中华传统文化的理解，传承优秀文化。重点难点及解决办法重点：理解《红烛》诗歌的象征意义，把握作者的情感表达和创作手法。

难点：深入分析诗歌中的隐喻和象征，准确把握诗歌的深层含义。

解决办法：

1.通过引导学生关注诗歌中的关键词汇和意象，帮助学生理解象征意义的形成。

2.利用小组讨论的方式，让学生在合作中探讨诗歌的隐喻，促进学生主动思考。

3.设计比较阅读，将《红烛》与其他同类诗歌进行对比，帮助学生发现象征手法的共性与差异。

4.结合诗人背景，讲述诗歌创作的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌情感。

5.在课堂上开展诗歌创作活动，让学生尝试运用象征手法创作，从而加深对诗歌的理解和感悟。教学资源1.统编版高中语文必修上册教材

2.多媒体教学设备（投影仪、电脑）

3.诗歌参考资料及背景资料

4.网络教学资源（诗歌鉴赏文章、视频讲座）

5.课堂讨论引导问题清单

6.学生诗歌创作作品集

7.互动式教学平台（如学习通、雨课堂等）教学过程一、导入新课

1.各位同学，大家好。今天我们将要学习的是一首现代诗歌——《红烛》。请大家先闭上眼睛，想象一下，当一支红烛在黑暗中点燃，它会给你带来怎样的感受和联想？

二、背景介绍

1.首先，我想请大家翻到课本第XX页，我们一起来了解一下这首诗的作者郭沫若。郭沫若是中国现代文学的重要人物，他的诗歌充满了激情与浪漫。那么，《红烛》这首诗是在什么背景下创作的呢？

2.请一位同学分享一下你所了解的关于郭沫若和《红烛》的背景信息。

三、初步感知

1.现在，请大家打开课本，我们一起朗读《红烛》这首诗。注意把握诗歌的节奏和情感。

2.在朗读过程中，你们有没有发现这首诗中有哪些词语或句子给你留下了深刻印象？请几位同学分享一下你的感受。

四、课文主旨内容探究

1.下面，我们来深入探讨一下这首诗的主旨。请大家再次阅读《红烛》，思考以下问题：

-诗人是如何通过红烛来表达自己的情感和思想的？

-红烛在诗中具有怎样的象征意义？

2.学生分享答案，老师进行点评和总结。

五、重点难点讲解

1.下面我们来分析一下这首诗的重点和难点。首先，我们来看一下这首诗的语言特色。请大家找出诗中使用的一些修辞手法，如比喻、拟人等，并说明它们在诗中的作用。

2.学生分享答案，老师进行点评和总结。

六、深入分析

1.接下来，我们来深入分析一下这首诗的情感表达。请大家再次阅读《红烛》，思考以下问题：

-诗人在诗中表达了怎样的情感变化？

-诗人是如何通过红烛来抒发自己的内心感受的？

2.学生分享答案，老师进行点评和总结。

七、合作探究

1.现在，请大家分成小组，一起探讨以下问题：

-《红烛》这首诗中，哪些词语或句子体现了象征手法？

-这些象征手法如何增强了诗歌的表达效果？

2.每个小组选一位代表进行汇报，老师进行点评和总结。

八、诗歌创作实践

1.下面，让我们来尝试一下创作诗歌。请大家以“红烛”为主题，创作一首短诗。可以参考《红烛》的写作风格，也可以自由发挥。

2.学生创作诗歌，老师巡回指导。

九、作品分享与评价

1.现在，请大家将自己的作品分享给小组内的同学，互相评价并提出建议。

2.每个小组选一位代表进行汇报，分享创作心得和收获。

十、课堂小结

1.各位同学，今天我们一起学习了郭沫若的《红烛》，通过这首诗，我们感受到了诗人对光明的渴望和对生活的热爱。希望大家在今后的学习和生活中，也能像红烛一样，照亮自己和他人的道路。

2.最后，请大家再次齐读《红烛》，感受诗歌的魅力。

十一、课后作业（课后自主完成）

1.结合今天的学习，写一篇关于《红烛》的鉴赏文章，字数不少于500字。

2.收集并阅读郭沫若的其他诗歌作品，深入了解他的诗歌风格和创作特点。学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：通过学习《红烛》，学生能够准确把握诗歌中的关键词汇和意象，理解象征意义的形成。他们在课堂讨论中积极运用诗歌语言，尝试分析诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等，并在自己的创作中模仿运用，提高了语言表达和建构能力。

2.思维发展与提升：学生在探讨诗歌的隐喻和象征时，展现出了良好的批判性思维和逻辑推理能力。他们能够从多个角度解读诗歌，提出独到的见解，并在小组讨论中与他人交流、碰撞思想，促进了思维的发展。

3.审美鉴赏与创造：学生对《红烛》的审美价值有了深刻的认识，能够从诗歌的节奏、情感、意象等方面进行鉴赏。在学习过程中，他们不仅欣赏到了郭沫若的诗歌魅力，还尝试自己创作诗歌，展现了创造力和审美创造力。

4.文化传承与理解：通过学习《红烛》，学生加深了对中国现代诗歌发展历程的了解，对郭沫若的诗歌创作有了更为全面的把握。他们能够结合诗歌背景，理解诗人的情感和思想，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

5.课堂参与度与互动：学生在课堂上的参与度明显提高，他们积极回答问题，主动与同学和老师互动。在小组讨论和诗歌创作环节，学生展现出了合作精神和团队意识，课堂氛围活跃。

6.知识掌握与运用：学生对《红烛》诗歌的内容、结构、手法等有了深入的理解，能够运用所学知识分析其他现代诗歌。在课后作业中，学生能够结合课堂所学，撰写鉴赏文章，体现了知识的内化和运用能力。

7.自主学习与探究：学生在课后能够主动收集和阅读郭沫若的其他诗歌作品，通过自主学习，对诗人的创作风格和特点有了更深入的认识。他们还能够将所学知识与实际生活相结合，形成自己的思考和见解。教学反思在讲授《红烛》这首诗之后，我深感教学过程中的得与失，以下是我对本次教学的一些反思。

首先，关于课堂导入，我采用了情境创设的方式，让学生闭上眼睛想象红烛点燃的情景，这样的设计旨在激发学生的兴趣和想象力。从学生的反应来看，这个导入环节是成功的，他们能够迅速进入诗歌的情境中。但我也注意到，对于一些抽象思维能力较强的学生，他们可能更希望直接进入诗歌的分析和讨论。因此，在未来的教学中，我可能会设计多种导入方式，以适应不同学生的学习需求。

其次，在课堂讨论环节，我鼓励学生积极发言，分享他们对诗歌的理解和感受。我看到很多学生能够主动参与到讨论中来，他们的观点也很有见地。但也有部分学生显得较为被动，可能是因为他们对于现代诗歌的理解还不够深入，或者是自信心不足。为此，我计划在后续的教学中，更多地提供支架，比如给出一些思考问题的提示，帮助学生更好地参与到课堂讨论中来。

在诗歌内容的分析上，我觉得自己可能过于注重对诗歌字面意义的解读，而未能深入挖掘诗歌背后的深层含义。例如，在分析红烛象征意义时，我可能没有充分引导学生去思考红烛在中国文化中的象征传统，以及这一象征在诗歌中的创新之处。未来，我会更加注重对诗歌深层含义的探讨，引导学生进行更为深入的文学鉴赏。

关于诗歌创作实践环节，我让学生尝试自己创作以“红烛”为主题的诗歌。这个环节的设计是为了让学生能够将所学知识内化为自己的创作能力。但从学生的作品来看，他们的创作水平还有待提高。这让我意识到，在创作实践之前，我需要更多地指导学生如何进行诗歌创作，包括如何选取意象、如何运用象征手法等。

在课后作业方面，我布置了撰写鉴赏文章的任务。从学生的完成情况来看，他们能够将课堂所学应用到写作中，但有些文章的分析还不够深入，缺乏批判性思维。我应该在课堂上更多地培养学生的批判性思维，教会他们如何从多个角度对诗歌进行分析。

最后，我觉得自己在课堂管理方面还有提升的空间。有时候，课堂讨论可能会因为一些学生的过多发言而变得有些混乱。我需要更好地控制课堂节奏，确保每个学生都有机会发言，同时也要确保讨论能够有序进行。板书设计1.诗歌主题与情感表达

①《红烛》主题：对光明的追求与对生活的热爱

②情感变化：从渴望到坚定，再到感慨

2.诗歌结构与象征意义

①结构特点：总分总的结构，首尾呼应

②象征意义：红烛作为