余华《活着》presentation 教学设计

余华《活着》presentation教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《活着》是余华创作的一部深刻反映中国农村生活的现实主义小说。本章节内容通过主人公福贵的生活经历，展现了半个世纪中国社会历史的变迁。教材以生动的叙述手法和深刻的人文关怀，引导学生理解生命的意义、人性的光辉与坚韧。本教学设计旨在帮助学生深入分析小说的人物性格、情节发展及主题思想，提升文学鉴赏能力和批判性思维。二、核心素养目标分析本节课将围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个核心素养目标展开。通过深入剖析《活着》中的人物形象和情节，提高学生的语言理解和表达能力。同时，引导学生分析小说中的主题思想，发展批判性思维和创造性思维。在审美鉴赏方面，培养学生对文学作品的鉴赏能力，感受小说中的艺术魅力和人文关怀，进而提升自身的审美素养。三、学情分析本节课面向的学生为高中年级，他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力。在知识方面，学生对文学作品的背景知识有一定了解，能够识别基本的文学手法和技巧。在能力上，学生已具备初步的分析和批判性思维能力，能够对文本进行简单的解读和评价。

然而，学生在深入理解复杂文学作品方面可能还存在一定困难，对于小说中的深层主题和复杂人物性格的把握可能不够精准。在行为习惯上，部分学生可能缺乏耐心和细读的习惯，容易对长篇文学作品产生排斥心理。

此外，学生对《活着》这部作品可能已有初步的认识，但对其深层次的社会意义和人文精神的理解可能不够深入。因此，本节课的设计需要充分考虑如何激发学生的学习兴趣，引导他们深入文本，培养其细读和深度思考的习惯，从而提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维。四、教学资源准备1.教材：每人一本《活着》小说。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的背景资料、人物关系图、视频剪辑等。

3.技术设备：确保教室内的投影仪、音响等多媒体设备正常运作。

4.教室布置：合理安排座位，便于学生讨论和分享，同时保持教室整洁安静。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引入话题，如“同学们，你们认为什么是真正的活着？”

-回顾旧知：简要回顾学生已学过的关于中国近现代史的相关知识，为理解《活着》的社会背景打下基础。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细介绍《活着》的作者余华，以及小说的创作背景和主要内容。

-举例说明：通过分析小说中福贵的几个关键人生阶段，说明人物性格的变化和社会环境的变迁。

-互动探究：分组讨论，让学生探讨福贵在不同时期的抉择对其命运的影响，以及这些抉择背后的社会因素。

3.分析讨论（约20分钟）

-学生活动：学生根据讨论结果，撰写短文，总结福贵的人生经历给自己带来的启示。

-教师指导：在学生讨论和写作过程中，教师巡回指导，帮助学生深化理解，纠正偏差。

4.案例研究（约20分钟）

-讲解新知：选取小说中的经典片段，分析余华如何通过细腻的笔触描绘人物的内心世界。

-互动探究：让学生尝试解读这些片段，探讨余华的语言艺术和情感表达。

-学生活动：学生模仿余华的写作风格，创作一段关于自己生活经历的短文。

5.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：学生根据本节课所学，完成一篇关于《活着》的读后感或书评。

-教师指导：教师对学生的写作进行个别指导，提出改进意见，帮助学生提升写作水平。

6.总结反馈（约10分钟）

-学生分享：邀请几名学生分享自己的读后感和书评，让全班同学共同学习。

-教师总结：教师对学生的表现进行总结，强调本节课的重点和难点，布置课后作业。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-相关文学作品：推荐学生阅读余华的其他作品，如《许三观卖血记》、《在细雨中呼喊》等，以及与《活着》主题相近的其他文学作品，例如鲁迅的《阿Q正传》、路遥的《平凡的世界》等，以加深对中国现实主义文学的理解。

-电影资源：推荐学生观看根据《活着》改编的同名电影，以及其他反映中国近现代历史的电影，如《霸王别姬》、《南京！南京！》等，通过影像资料更直观地感受时代背景和人物命运。

-学术论文：介绍学生阅读关于余华创作风格、中国现实主义文学发展等方面的学术论文，以提升学术素养和批判性思维能力。

-文化背景资料：提供关于中国近现代史、农村社会变迁、民俗文化等方面的资料，帮助学生更好地理解小说的社会文化背景。

2.拓展建议：

-深度阅读：鼓励学生进行深度阅读，分析不同作品中的主题和人物形象，撰写阅读笔记和心得体会，提高文学鉴赏能力。

-戏剧创作：引导学生尝试将《活着》中的故事改编为短剧，通过角色扮演和戏剧创作，更深入地理解人物性格和情节发展。

-社会实践：组织学生进行社会调查或访谈，了解现实生活中类似福贵这样的人物故事，增进对小说现实意义的认识。

-讨论交流：定期组织读书会或讨论小组，让学生分享阅读感悟，相互启发，促进思维的碰撞和交流。

-写作训练：鼓励学生进行写作训练，如撰写书评、影评或研究论文，将所学知识应用于实践中，提高写作能力。七、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读任务：要求学生在课后继续阅读《活着》剩余章节，特别是福贵在文化大革命中的经历，深入理解小说的高潮和结局。

2.写作任务：布置一篇关于《活着》中福贵角色的性格分析essay，要求学生结合小说内容，分析福贵性格的变化及其背后的社会因素。

3.研究任务：鼓励学生查找关于中国土地改革、大跃进、文化大革命的相关历史资料，理解这些历史事件对小说人物命运的影响。

4.交流任务：安排学生在下一堂课前进行小组讨论，分享对小说主题的理解和对福贵人生经历的感悟。

作业反馈：

1.对于阅读任务，教师将在下一堂课通过提问和讨论的方式检查学生的阅读情况，确保学生对小说内容的理解和吸收。

2.对于写作任务，教师将在一周内完成作文的批改，给出评分和详细反馈。反馈将包括对文章结构、论点论据、语言表达等方面的评价，并提出具体的改进建议。

3.对于研究任务，教师将鼓励学生在课堂上分享他们的研究成果，同时提供针对性的评价和指导，帮助学生深化对历史背景的理解。

4.对于交流任务，教师将观察学生的讨论过程，并在讨论结束后提供集体反馈，指出讨论中的亮点和需要改进的地方。

在作业反馈过程中，教师将特别注意以下几点：

-鼓励学生独立思考和创新，避免机械记忆和模仿。

-关注学生的个性化需求，对不同水平的学生提供差异化的指导。

-强调作业的重要性，培养学生按时提交作业的良好习惯。

-通过作业反馈，激励学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，持续提高学习效果。八、教学反思与总结在完成《活着》的教学后，我深感这是一次富有挑战和收获的经历。以下是我对本次教学的反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试采用了问题驱动、讨论互动等多种方式来激发学生的学习兴趣。通过课堂提问，我发现大部分学生能够积极参与，但对于一些深度问题，学生的回答还不够深入。这提醒我，在未来的教学中，我需要更加耐心地引导学生，给予他们更多思考和表达的空间。

在策略上，我注重了将小说内容与中国近现代史结合，帮助学生更好地理解作品背景。然而，我也发现有些学生在历史知识方面存在不足，这影响了他们对小说深层次意义的理解。今后，我计划在课程开始前，先对学生进行一些基础知识测试，以便及时补充他们的知识盲点。

在课堂管理方面，我尽量营造了一个轻松而有序的学习氛围。但我也注意到，在小组讨论环节，有些学生可能会脱离主题或者参与度不高。对此，我将在下一次教学中提前设定明确的讨论目标和要求，同时增加教师在讨论过程中的巡回指导。

教学总结：

从学生的表现来看，他们在知识掌握方面取得了明显的进步。通过阅读《活着》，学生不仅了解了小说的情节和人物，还能初步分析作品的主题和作者的创作意图。在技能方面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力有了提升，写作能力也有所加强。

在情感态度方面，学生表现出对作品的热爱和对生命的尊重。他们在讨论中展现出对主人公福贵命运的同情，对小说所反映的社会问题的关注，这表明课程在培养学生的人文关怀方面取得了成效。

尽管如此，我也认识到教学中仍有一些不足之处。例如，学生在批判性思维和深度分析方面的能力还有待提高。为此，我计划在未来的